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【摘要】形成性评价注重学生综合素质培养，强调学生自我评价和学业综合评价，堪称教学改革的有效手段。教师可以对学生的学习活动、过程、方法和资源利用等进行指导，就学习重点、难点和思路给予适时点拨，培养学生积极的学习态度，养成良好自主学习习惯。
【关键词】形成性评价；教学
【作者简介】 雷莉，沈阳大学外国语学院。
作为一种动态评价，形成性评价更为开放、丰富、多元，学生有更多的机会参与课程教学，师生间有更多的互动与对话。课堂上，教师对学生既要有支持肯定也应有批评指正，被评价的课程方能由目标模式转为过程模式，进而达到实现学生综合素质提高的教学目的。
评价作为教育科学研究的重要领域之一，对教学的影响深远。《大学英语课程教学要求》明确提出外语教学目标应定为培养学生的综合语言能力，而传统的量化为主的终结性评价难以反应学生个体在学习过程中的全面情况，更无法检测学生的综合能力。
课程改革，涵盖课程目标、课程结构、课程内容和课程实施等方面的破旧立新。随之而来的，课程评价也应进行相应的调整。第一，形成性评价是指在课程开发过程中为使课程内在结构更为合理而做的各种评价的统称；第二，形成性评价侧重课程计划各组成部分的结构合理性，并强调评价的过程；第三，形成性评价是指根据教学活动过程中获得的中间成果来修正学习计划，进行必要的补充指导。
形成性评价的目的在于通过设置合理的目标，使任务变得更有吸引力，来增强学生的自我效能感。因为学习动机的一个重要影响因素就是期待，要激发学生的动机首先要建立起对自己的信心和积极期望。
首先，形成性評价是一个动态的评价过程，是在课程、教学和学习过程中使用的系统评价活动。它要求评价者把教学过程看作是一个整体系统，而这个整体系统包括许多子系统。每个子系统之间相互联系和影响，彼此之间通过形成性测验为对方提供信息，以改善教学运行效果；其次，形成性评价是一个过渡性评价，既是计划中上一阶段结果的总结，又是计划中下一阶段教学的起点。通过对上一个阶段的教学情况的总结，来发现问题、矫正指导学生的学习，同时这些总结又势必成为下一阶段教学的起点。
形成性评价的目的在于通过指导教学模式、交互式教学模式、合作学习模式的应用，一方面改进学生的学习，提高学生的学习质量，并在一定程度上减轻他们的学习困难。另一方面，有效地促进教师的教学，使教师通过学习策略的教学，减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。
教学反馈，指学生了解自己学习的结果。只有当学生从题目的学习结果中得到反馈时，才能帮助学生总结自己的优缺点和学习过程中所遇到的问题，改进学习策略，制定相应的学习计划；而教师同样需要这些反馈信息，来发现自身教学过程中的优势与不足，然后根据需要调整或尝试新的教学策略。
学生之间，除了性别、年龄的差异外，还存在着认知方式、智力、性格等方面的个别差异。其中，认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。形成性评价的多元性表现在既重视对学生所获得的基础知识、技能的评价，也关心学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的评价；其次，在评价主体上，要求将单一的教师评价转变为教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价和社会评价相结合的评价方式；最后，在评价工具上，形成性评价摒弃以往单一的纸笔测试，添加了观察、访谈、电子档案、网络教材、因特网等多种评价工具。
针对学生的英语听力焦虑心理，形成性评价采取在课堂让学生对听力材料进行扩展性分组讨论或共同回忆听到的内容等形式，并让学生课后在网上进行听写练习；针对学生的口语焦虑心理，形成性评价通过对学生平时与同伴谈话、与老师交流、与虚拟网络对话等方式进行多次过程性的评价，尽量使学生在心理自由和安全的情况下，轻松愉快地与不同的人进行会话。
强调把人作为评价的对象，并通过评价激发受教育者个性的充分发展，评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，也就是说，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，更重要的是要强调形成性评价的作用，注重其发展功能。让学生积极地参与自我评价和同伴互评，不仅能使学生更清醒地认识自己的优缺点，而且能够增强学生的沟通机能和合作意识，同时也能为教师提供反馈信息，使教师能及时调整自己的教学方法和策略，达到“双赢”局面。
参考文献：
[1]布卢姆，邱渊，译.教育评价学[M].上海华东师范大学出版社，1987.
[2]胡森（Huse.T），特尔威斯特（Thwaite.N.P）.教育测量与评价[M].许建诫，赵世诚，杜智敏，郑晓齐，编译.北京：教育科学出版社，1992.
[3]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]钟祖荣.多元智能理论与教学改革[M].北京：北京教育出版社，2006.
【关键词】形成性评价；教学
【作者简介】 雷莉，沈阳大学外国语学院。
作为一种动态评价，形成性评价更为开放、丰富、多元，学生有更多的机会参与课程教学，师生间有更多的互动与对话。课堂上，教师对学生既要有支持肯定也应有批评指正，被评价的课程方能由目标模式转为过程模式，进而达到实现学生综合素质提高的教学目的。
评价作为教育科学研究的重要领域之一，对教学的影响深远。《大学英语课程教学要求》明确提出外语教学目标应定为培养学生的综合语言能力，而传统的量化为主的终结性评价难以反应学生个体在学习过程中的全面情况，更无法检测学生的综合能力。
课程改革，涵盖课程目标、课程结构、课程内容和课程实施等方面的破旧立新。随之而来的，课程评价也应进行相应的调整。第一，形成性评价是指在课程开发过程中为使课程内在结构更为合理而做的各种评价的统称；第二，形成性评价侧重课程计划各组成部分的结构合理性，并强调评价的过程；第三，形成性评价是指根据教学活动过程中获得的中间成果来修正学习计划，进行必要的补充指导。
形成性评价的目的在于通过设置合理的目标，使任务变得更有吸引力，来增强学生的自我效能感。因为学习动机的一个重要影响因素就是期待，要激发学生的动机首先要建立起对自己的信心和积极期望。
首先，形成性評价是一个动态的评价过程，是在课程、教学和学习过程中使用的系统评价活动。它要求评价者把教学过程看作是一个整体系统，而这个整体系统包括许多子系统。每个子系统之间相互联系和影响，彼此之间通过形成性测验为对方提供信息，以改善教学运行效果；其次，形成性评价是一个过渡性评价，既是计划中上一阶段结果的总结，又是计划中下一阶段教学的起点。通过对上一个阶段的教学情况的总结，来发现问题、矫正指导学生的学习，同时这些总结又势必成为下一阶段教学的起点。
形成性评价的目的在于通过指导教学模式、交互式教学模式、合作学习模式的应用，一方面改进学生的学习，提高学生的学习质量，并在一定程度上减轻他们的学习困难。另一方面，有效地促进教师的教学，使教师通过学习策略的教学，减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。
教学反馈，指学生了解自己学习的结果。只有当学生从题目的学习结果中得到反馈时，才能帮助学生总结自己的优缺点和学习过程中所遇到的问题，改进学习策略，制定相应的学习计划；而教师同样需要这些反馈信息，来发现自身教学过程中的优势与不足，然后根据需要调整或尝试新的教学策略。
学生之间，除了性别、年龄的差异外，还存在着认知方式、智力、性格等方面的个别差异。其中，认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。形成性评价的多元性表现在既重视对学生所获得的基础知识、技能的评价，也关心学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的评价；其次，在评价主体上，要求将单一的教师评价转变为教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价和社会评价相结合的评价方式；最后，在评价工具上，形成性评价摒弃以往单一的纸笔测试，添加了观察、访谈、电子档案、网络教材、因特网等多种评价工具。
针对学生的英语听力焦虑心理，形成性评价采取在课堂让学生对听力材料进行扩展性分组讨论或共同回忆听到的内容等形式，并让学生课后在网上进行听写练习；针对学生的口语焦虑心理，形成性评价通过对学生平时与同伴谈话、与老师交流、与虚拟网络对话等方式进行多次过程性的评价，尽量使学生在心理自由和安全的情况下，轻松愉快地与不同的人进行会话。
强调把人作为评价的对象，并通过评价激发受教育者个性的充分发展，评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，也就是说，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，更重要的是要强调形成性评价的作用，注重其发展功能。让学生积极地参与自我评价和同伴互评，不仅能使学生更清醒地认识自己的优缺点，而且能够增强学生的沟通机能和合作意识，同时也能为教师提供反馈信息，使教师能及时调整自己的教学方法和策略，达到“双赢”局面。
参考文献：
[1]布卢姆，邱渊，译.教育评价学[M].上海华东师范大学出版社，1987.
[2]胡森（Huse.T），特尔威斯特（Thwaite.N.P）.教育测量与评价[M].许建诫，赵世诚，杜智敏，郑晓齐，编译.北京：教育科学出版社，1992.
[3]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]钟祖荣.多元智能理论与教学改革[M].北京：北京教育出版社，2006.