探究式学习方式能够改变学生被动学习的状况，让学生能够透彻地理解知识产生的过程，从而引导学生将所学知识应用到解决实际问题当中。本文将以小学除法教学为例，深入研究探究式除法教学的有效手段。
　　一、创设探究学习情境
　　教师在为学生创设探究性学习情境时，必须根据教学内容和学生的学习需求，灵活地选择情境的创设，而且情境一定要和学生的实际生活以及已经学习到的知识紧密联系，这样才能够帮助学生从已知推理的探究当中获取新知识和新技能。例如，在小学除法两位数除以一位数教学中，教师可以为学生营造一个购物情境，描述内容为：两个女生结伴到商店买铅笔，他们一共买了48支，那么请问平均每一位女孩儿买了多少支？学生为了获得问题的答案，积极地思考并通过实际的操作来解决问题和获取知识。学生利用的是摆学具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每个人获得两捆总共是20根，接下来再分单根，每个人获得4根，合起来是24根。那么，上面问题的答案也就出来了48÷2=24。在轻松愉悦的教学情境当中，学生通过自己的探究获得问题的答案，掌握除法知识不仅提高了他们的学习成效，还使他们的操作和探究学习能力得到了极大提高。
　　二、及时发现、提出问题
　　为了深入贯彻探究式教学的重大效用，教师要改变传统的教学方法，将发现和提出问题的机会给予每一位学生，让学生能够在学习的过程中，及时发现问题、提出问题，并对这些问题进行深入的探究，进而获得数学技能。例如，教师在讲解除法的数量关系一课时，针对数量、单价和总价之间的关系的认知，教师可以为学生营造一个发现和提出问题的空间：先引导学生对课本上的内容进行自主学习，及时画出不明白的地方，并和其他同学进行讨论来提出疑问。比如：采用什么样的方法能够把三者的关系得出来？学习这样的数量关系有什么样的作用？能不能根据实际生活编写一道类似的数学题目？学生发现和提出的这些问题都可以为进一步的探究式教学奠定基础，在这样探究学习的过程中，学生的数学思维和观察能力得到了提高，也能逐步帮助学生养成良好的数学学习习惯，努力探索创新，提高知识技能。
　　三、引导学生合作探究
　　在小组合作探究的过程中，教师要充分发挥引导者的作用，不能让合作探究成为一种形式，在学生合作探究开始之前要让每一位学生能够独立地思考和表达，让学生能够带着自己的见解参与到小组讨论中，并验证自己想法的正误，与其他同學交流分享，及时发现和解决遇到的难题。在面对学生意见分歧的问题时，首先教师要肯定和鼓励学生坚持自己正确的见解，同时对于存在偏颇的错误见解也要给予及时纠正，使每一位学生都能够意识到善于倾听别人的见解和提高团队合作意识也是学习提高必不可少的。例如，在讲解小数除以整数一课时，教师可以引导学生通过小组合作探究的方式解决问题。教师可以给出这样的问题：李明计划四周跑完22.8千米，那么平均每周要跑多少千米？首先学生独立思考被除数如果是小数该怎么除，接下来引导学生进行小组合作探究。经过合作探究，得到答案：228千米=22800米，22800÷4=5700（米），5700米=5.7千米，所以李明每一周要跑5.7千米。另外，学生也提出可以用竖式解答即根据之前所学的整数的除法，商和被除数的相同数位是对齐的，那么在竖式解答的时候把小数点对齐就可以得出正确答案。