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摘要：部编版小学语文教材，相比较以往教材，更加注重学生古诗词的积累与感悟。本文在搜集整理部编版小学语文教材中词的教学内容和已有相关研究的基础上，对目前词作教学设计的整体趋向和不足进行了分析，并指出了今后可以探索的词作教学研究的方向。
关键词：词 部编版 教學研究
古诗词，是中国传统文化的瑰宝。词兴盛于唐宋时期，在宋代之后，原本作为歌词的词与音乐逐渐相分离，便形成了一种具有特殊格律的诗体。部编版小学语文教材，相比较以往教材，更加注重学生古诗词的积累与感悟。本文在搜集整理部编版小学语文教材中词的教学内容和已有相关研究的基础上，对目前词作教学设计的整体趋向和不足进行了分析，并指出了今后可以探索的词作教学研究的方向。
一、部编版小学语文教材中词的教学内容编排
部编版教材中词的教学内容编排如下：（1）三年级下册语文园地一日积月累《忆江南》。（2）四年级下册第一单元第1课中《清平乐·村居》、语文园地一日积月累《卜算子·咏梅》。（3）五年级上册第七单元第21课中《长相思》、语文园地七日积月累《渔歌子》。（4）六年级上册第一单元第3课中《西江月·夜行黄沙道中》。（5）六年级下册古诗词诵读中《8卜算子·送鲍浩然之浙东》《9浣溪沙·游蕲水清泉寺》《10清平乐·春归何处》。整个部编版教材中共出现9篇词，其中3篇为课文，3篇为日积月累，3篇为最后的古诗词诵读。《清平乐·村居》《长相思》《西江月·夜行黄沙道中》需精读，其余则重在诵读积累。
综观整套部编版小学语文教材，除去最后六年级下册的古诗词诵读部分，前六首词的编排，内容上，与其所在的单元主题相关，联系单元的语文要素，词的选择也体现了教科书编写者的用心。比如，五年级上册第七单元第21课中《长相思》和语文园地七日积月累《渔歌子》，其所在的单元主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化”。所选的两首词，词作的景物描写确有独特之处。可见，部编版小学语文教材中词的教学，既要充分考虑课程标准中对于各个学段古诗词教学的要求，同时，有意识引导学生从词中学习语文要素，提升核心素养，这是部编版教材区别于以往以及其他教材的重要之处。
二、部编版词的已有重要课例和教学论文
由于2019年开始全国统一使用部编版教材，已有的重要课例和教学论文，涉及的绝大部分是人教版、苏教版等其他版本教材中的教学内容，针对部编版教材中词的教学研究还很少，笔者比较了各版本教材中的相关内容发现，同一首词不同教材的课后练习关注的要点大致相同，而课后练习是教师设计教学目标的重要依据。因此，这些课例和教学论文，对研究部编版小学语文教材中的词的教学具有一定意义。
笔者从两方面对已有研究成果进行搜集与整理，一方面是系统的古诗词教学研究，一方面是每首词作的已有课例和教学研究。古诗词教学研究方面，已有研究较为全面，且呈现出较一致的目标诉求，即学生的古诗词文化熏陶。重要的研究论文有：赵方红《以层级阅读促理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索》、张新华《小学高年级古诗词教学目标的制定》、王斌《“四式·四点”：小学古诗词教学误区及应对策略》等。
每首词作的研究，分重要课例和教学研究论文两部分。《忆江南》《清平乐·村居》《长相思》《卜算子·咏梅》《渔歌子》有较多名师经典课例，教学研究论文也较多。卢谦的《浅吟低唱皆因情 万紫千红总是春——著名特级教师窦桂梅、魏星教学对比赏析》一文选取了两位名师的八个教学片断，从四个方面进行了对比鉴赏，两位名师在同一篇词作的教学中淋漓尽致地展现了各自的教学主张、教学风格和语文追求。施萍一的《力量助生长——<清平乐 村居>教学设计》分板块进行了教学设计，“诵读、想象、联想、体验，再现词的叙事原型，让课堂成为真实的生活”，“让课堂归还儿童的生长时空”，同时“发现文体特点，丰富画面，品味语言”，“让课堂带给儿童往上走的生长力量”。彭才华的《意象：诗词教学的入口——以<清平乐 村居>教学为例》以意象为教学入口，提出了“联结生活、溯源比较、因声求气”等教学策略。王从华、施旭晖的《以学情分析为中心 整合阅读教学内容——<长相思>名课研习》从“学习起点”“学习状态”“学习结果”三个维度分析课例，《古诗词教学：植入中华民族文化基因——王崧舟<长相思>教学艺术与原理解析》则是王荣生教授的现场评讲，从“加入知识元素，引导学生朗读”“营造画面，让学生内心与诗词相通”两个方面指导教师怎样从名师的课堂中学习“有效地把中华文化基因植入学生脑海”。此外还有诸向阳执教《卜算子·咏梅》，赵志祥执教的《渔歌子》等重要课例。
三、部编版词作教学设计的趋向和不足
综观各首词的已有的重要教学设计，整体趋向表现在三个方面，首先，在教学目标的定位上，由侧重“知识的掌握”逐渐转变为侧重“能力的掌握”;其次，在教学的内容上，由“就词论词”逐渐转变为深入到“诗作背后”或相关词作的拓展;第三，在教学方法的选择上，从原本较为单一的教学方式转变为综合运用多种现代多媒体技术。
首先，在教学目标的定位上，“知识的掌握”渐渐退居其次，教师更加关注学生语言能力的发展。具体表现在：第一，注重朗读的训练。不仅要求学生读准确，读流利，读出节奏，更要求学生在理解的基础上读出韵味，读出画面，读出情感，有的课例中还以古法吟诵为目标。第二，关注学生对语言的想象。新课标对不同学段的诗词教学提出了不同要求，小学的三个学段都要求对诗词展开想象，第三学段更是要求“想象诗歌描述的情境”，随着课标的更新变化，教师在教学目标的设定上对想象更加关注，通过创设情境、借助插图、联系生活等多种方式来引导学生对词作进行想象，从而加深理解、补白画面、感悟情感。第三，有意识地引导学生表达。要求学生用自己的语言来表达词作的情境和情感。这种教学目标的设定，超越了以往单纯“输入”，更关注“输出”，关注学生的体验。这三方面，都是以培养学生的语言能力为目标的。 其次，在教学内容上，结合部编版教材整体的教学内容方向，教师在设计时，越来越多地开始深挖词作背后的内涵以及拓展相关词作，以一篇带整体，以期提升学生的文学素养和语言积累。比如，拓展同一词作者的词，拓展同一主题的词，拓展同一词牌名的词，进行异同比较，联系词人背景，对文本进行更深的解读，从而使得学生理解词作里的丰富内涵，借一首词了解一个词人，了解一个时代。
第三，在教学方法上，突破以往单一的教学方式，创造性地利用同屏、动画、批注等方式，来更好地促进课堂生成。但值得注意的是，有个别课例中，多媒体喧宾夺主，直观形象的呈现反而减少了学生学习词作时的个性体验。
四、部编版词作教学研究的方向
部编版教材中词作比其他教材更为丰富，且在编排时注重了语文要素的衔接，因而，有很多的研究方向值得我们去探讨。
首先，古诗词，尤其是词，激发小学生学习的兴趣是关键。对于这一较生疏的体裁、较难理解的文本，在教师本身富有个人魅力的情况下如何进行教学设计与实施才能有效激发学习兴趣，以往的研究在这一方面关注较少。
其次，对于目前研究相对较空白的词作，比如部编版六年级上册的《西江月》，针对单篇词作进行教材的研究、教学设计的研究，从而为教师进行该词作的教学提供借鉴和指导。同时，在有的版本教材中，这首词是初中语文的教学内容，与已有的初中该首词的教学进行比较研究，探讨小初语文衔接教学，是有意思的研究方向。
第三，对于仅仅要求鉴赏的教学内容，研究如何上好词作鉴赏课。比如六年级下册最后的三篇词作《卜算子·送鮑浩然之浙东》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《清平乐·春归何处》，是作为诵读积累的教学内容，而且已有的小学教学研究几乎空白。对于这部分教学内容，应该设定怎样的教学目标，采用怎样的教学形式，小初词作教学如何衔接，是值得研究的方向。开设词作鉴赏课，引导学生爱上古诗词，为学生打开中华古典诗词这一艺术殿堂，为中学的语文学习做好衔接。
第四，大部分词作，教学设计已较多，但针对教学设计的研究论文和针对词作本身的研究论文却很少。词作本身进行研究，有助于我们更加深入理解教材。对教学设计进行研究，则有助于教师在比较中优化设计，提升课堂效果。同时，结合部编版语文要素的编排，从语文要素的角度优化教学目标的设定，并可以关注教学目标的层级递进。
第五，已有的词作教学研究，学情研究相对空白。所谓“学情研究”，就是对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析。教材变化、地区差异，都是关乎学情的重要因素。张家港于2019年秋季学期开始全面启用部编版，各个年级、城乡之间的学情差异较大。另外，很多教师对于学情研究的方法缺少了解。以学习起点、学习状态、学习结果为框架，对学情进行动态性关注，才是更为有效的学情研究。在“学习起点”方面，可从“已知”“未知”“需知”“想知”“能知”等方面进行。学情研究是教学的起点，因而，这一方面的研究值得重视。
第六，部编版教材词作课后练习研究。《清平乐·村居》《长相思》《西江月·夜行黄沙道中》三首词作含有课后练习，其中，均有“有感情地朗读课文、背诵课文”。后两首还要求“默写”。《清平乐·村居》要求说说“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的情景;《长相思》要求“借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流。”《西江月·夜行黄沙道中》要求“与《宿建德江》比较表达的情感的不一样”。三篇阅读教学课文，课后练习的难度结合学段特点呈现递进趋势。新课标对小学语文词作课后练习的要求、部编版小学语文词作课后练习的设计理念、课后练习对于教学目标设定的意义、部编版小学语文词作与其他版本教材在课后练习上的设计比较、部编版教材词作课后练习的优点与不足……
总而言之，部编版小学语文教材中的词的研究有很多值得思考的路径，有待我们去探讨。
关键词：词 部编版 教學研究
古诗词，是中国传统文化的瑰宝。词兴盛于唐宋时期，在宋代之后，原本作为歌词的词与音乐逐渐相分离，便形成了一种具有特殊格律的诗体。部编版小学语文教材，相比较以往教材，更加注重学生古诗词的积累与感悟。本文在搜集整理部编版小学语文教材中词的教学内容和已有相关研究的基础上，对目前词作教学设计的整体趋向和不足进行了分析，并指出了今后可以探索的词作教学研究的方向。
一、部编版小学语文教材中词的教学内容编排
部编版教材中词的教学内容编排如下：（1）三年级下册语文园地一日积月累《忆江南》。（2）四年级下册第一单元第1课中《清平乐·村居》、语文园地一日积月累《卜算子·咏梅》。（3）五年级上册第七单元第21课中《长相思》、语文园地七日积月累《渔歌子》。（4）六年级上册第一单元第3课中《西江月·夜行黄沙道中》。（5）六年级下册古诗词诵读中《8卜算子·送鲍浩然之浙东》《9浣溪沙·游蕲水清泉寺》《10清平乐·春归何处》。整个部编版教材中共出现9篇词，其中3篇为课文，3篇为日积月累，3篇为最后的古诗词诵读。《清平乐·村居》《长相思》《西江月·夜行黄沙道中》需精读，其余则重在诵读积累。
综观整套部编版小学语文教材，除去最后六年级下册的古诗词诵读部分，前六首词的编排，内容上，与其所在的单元主题相关，联系单元的语文要素，词的选择也体现了教科书编写者的用心。比如，五年级上册第七单元第21课中《长相思》和语文园地七日积月累《渔歌子》，其所在的单元主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化”。所选的两首词，词作的景物描写确有独特之处。可见，部编版小学语文教材中词的教学，既要充分考虑课程标准中对于各个学段古诗词教学的要求，同时，有意识引导学生从词中学习语文要素，提升核心素养，这是部编版教材区别于以往以及其他教材的重要之处。
二、部编版词的已有重要课例和教学论文
由于2019年开始全国统一使用部编版教材，已有的重要课例和教学论文，涉及的绝大部分是人教版、苏教版等其他版本教材中的教学内容，针对部编版教材中词的教学研究还很少，笔者比较了各版本教材中的相关内容发现，同一首词不同教材的课后练习关注的要点大致相同，而课后练习是教师设计教学目标的重要依据。因此，这些课例和教学论文，对研究部编版小学语文教材中的词的教学具有一定意义。
笔者从两方面对已有研究成果进行搜集与整理，一方面是系统的古诗词教学研究，一方面是每首词作的已有课例和教学研究。古诗词教学研究方面，已有研究较为全面，且呈现出较一致的目标诉求，即学生的古诗词文化熏陶。重要的研究论文有：赵方红《以层级阅读促理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索》、张新华《小学高年级古诗词教学目标的制定》、王斌《“四式·四点”：小学古诗词教学误区及应对策略》等。
每首词作的研究，分重要课例和教学研究论文两部分。《忆江南》《清平乐·村居》《长相思》《卜算子·咏梅》《渔歌子》有较多名师经典课例，教学研究论文也较多。卢谦的《浅吟低唱皆因情 万紫千红总是春——著名特级教师窦桂梅、魏星教学对比赏析》一文选取了两位名师的八个教学片断，从四个方面进行了对比鉴赏，两位名师在同一篇词作的教学中淋漓尽致地展现了各自的教学主张、教学风格和语文追求。施萍一的《力量助生长——<清平乐 村居>教学设计》分板块进行了教学设计，“诵读、想象、联想、体验，再现词的叙事原型，让课堂成为真实的生活”，“让课堂归还儿童的生长时空”，同时“发现文体特点，丰富画面，品味语言”，“让课堂带给儿童往上走的生长力量”。彭才华的《意象：诗词教学的入口——以<清平乐 村居>教学为例》以意象为教学入口，提出了“联结生活、溯源比较、因声求气”等教学策略。王从华、施旭晖的《以学情分析为中心 整合阅读教学内容——<长相思>名课研习》从“学习起点”“学习状态”“学习结果”三个维度分析课例，《古诗词教学：植入中华民族文化基因——王崧舟<长相思>教学艺术与原理解析》则是王荣生教授的现场评讲，从“加入知识元素，引导学生朗读”“营造画面，让学生内心与诗词相通”两个方面指导教师怎样从名师的课堂中学习“有效地把中华文化基因植入学生脑海”。此外还有诸向阳执教《卜算子·咏梅》，赵志祥执教的《渔歌子》等重要课例。
三、部编版词作教学设计的趋向和不足
综观各首词的已有的重要教学设计，整体趋向表现在三个方面，首先，在教学目标的定位上，由侧重“知识的掌握”逐渐转变为侧重“能力的掌握”;其次，在教学的内容上，由“就词论词”逐渐转变为深入到“诗作背后”或相关词作的拓展;第三，在教学方法的选择上，从原本较为单一的教学方式转变为综合运用多种现代多媒体技术。
首先，在教学目标的定位上，“知识的掌握”渐渐退居其次，教师更加关注学生语言能力的发展。具体表现在：第一，注重朗读的训练。不仅要求学生读准确，读流利，读出节奏，更要求学生在理解的基础上读出韵味，读出画面，读出情感，有的课例中还以古法吟诵为目标。第二，关注学生对语言的想象。新课标对不同学段的诗词教学提出了不同要求，小学的三个学段都要求对诗词展开想象，第三学段更是要求“想象诗歌描述的情境”，随着课标的更新变化，教师在教学目标的设定上对想象更加关注，通过创设情境、借助插图、联系生活等多种方式来引导学生对词作进行想象，从而加深理解、补白画面、感悟情感。第三，有意识地引导学生表达。要求学生用自己的语言来表达词作的情境和情感。这种教学目标的设定，超越了以往单纯“输入”，更关注“输出”，关注学生的体验。这三方面，都是以培养学生的语言能力为目标的。 其次，在教学内容上，结合部编版教材整体的教学内容方向，教师在设计时，越来越多地开始深挖词作背后的内涵以及拓展相关词作，以一篇带整体，以期提升学生的文学素养和语言积累。比如，拓展同一词作者的词，拓展同一主题的词，拓展同一词牌名的词，进行异同比较，联系词人背景，对文本进行更深的解读，从而使得学生理解词作里的丰富内涵，借一首词了解一个词人，了解一个时代。
第三，在教学方法上，突破以往单一的教学方式，创造性地利用同屏、动画、批注等方式，来更好地促进课堂生成。但值得注意的是，有个别课例中，多媒体喧宾夺主，直观形象的呈现反而减少了学生学习词作时的个性体验。
四、部编版词作教学研究的方向
部编版教材中词作比其他教材更为丰富，且在编排时注重了语文要素的衔接，因而，有很多的研究方向值得我们去探讨。
首先，古诗词，尤其是词，激发小学生学习的兴趣是关键。对于这一较生疏的体裁、较难理解的文本，在教师本身富有个人魅力的情况下如何进行教学设计与实施才能有效激发学习兴趣，以往的研究在这一方面关注较少。
其次，对于目前研究相对较空白的词作，比如部编版六年级上册的《西江月》，针对单篇词作进行教材的研究、教学设计的研究，从而为教师进行该词作的教学提供借鉴和指导。同时，在有的版本教材中，这首词是初中语文的教学内容，与已有的初中该首词的教学进行比较研究，探讨小初语文衔接教学，是有意思的研究方向。
第三，对于仅仅要求鉴赏的教学内容，研究如何上好词作鉴赏课。比如六年级下册最后的三篇词作《卜算子·送鮑浩然之浙东》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《清平乐·春归何处》，是作为诵读积累的教学内容，而且已有的小学教学研究几乎空白。对于这部分教学内容，应该设定怎样的教学目标，采用怎样的教学形式，小初词作教学如何衔接，是值得研究的方向。开设词作鉴赏课，引导学生爱上古诗词，为学生打开中华古典诗词这一艺术殿堂，为中学的语文学习做好衔接。
第四，大部分词作，教学设计已较多，但针对教学设计的研究论文和针对词作本身的研究论文却很少。词作本身进行研究，有助于我们更加深入理解教材。对教学设计进行研究，则有助于教师在比较中优化设计，提升课堂效果。同时，结合部编版语文要素的编排，从语文要素的角度优化教学目标的设定，并可以关注教学目标的层级递进。
第五，已有的词作教学研究，学情研究相对空白。所谓“学情研究”，就是对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析。教材变化、地区差异，都是关乎学情的重要因素。张家港于2019年秋季学期开始全面启用部编版，各个年级、城乡之间的学情差异较大。另外，很多教师对于学情研究的方法缺少了解。以学习起点、学习状态、学习结果为框架，对学情进行动态性关注，才是更为有效的学情研究。在“学习起点”方面，可从“已知”“未知”“需知”“想知”“能知”等方面进行。学情研究是教学的起点，因而，这一方面的研究值得重视。
第六，部编版教材词作课后练习研究。《清平乐·村居》《长相思》《西江月·夜行黄沙道中》三首词作含有课后练习，其中，均有“有感情地朗读课文、背诵课文”。后两首还要求“默写”。《清平乐·村居》要求说说“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的情景;《长相思》要求“借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流。”《西江月·夜行黄沙道中》要求“与《宿建德江》比较表达的情感的不一样”。三篇阅读教学课文，课后练习的难度结合学段特点呈现递进趋势。新课标对小学语文词作课后练习的要求、部编版小学语文词作课后练习的设计理念、课后练习对于教学目标设定的意义、部编版小学语文词作与其他版本教材在课后练习上的设计比较、部编版教材词作课后练习的优点与不足……
总而言之，部编版小学语文教材中的词的研究有很多值得思考的路径，有待我们去探讨。