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新课程给高中生物教学带来了全新的教学理念,高中生物新课程强调以学生为本,特别关注学生的主体要求;强调资料分析、思考与讨论,培养学生分析问题、解决问题能力;强调生物科学史的学习、资料的查阅整理,培养学生科学探索的精神和自主学习、获取信息的能力;强调实验探究、技能训练和思维拓展,培养学生创新意识和自我探究的学习能力。如何把新的教学理念落实到课堂教学中去,是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课,那么面对新课程,教师应该如何进行有效备课呢?
一、不断积累知识,增加讲课技能储备
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到这样一件事:区训练班的学员和区教育处视导员一起听一位历史教师上课,这堂课上得非常出色,原来教师们和视导员打算在上课的过程中做一些记录,以便课后提些意见。可是他们听得入了迷,屏息静气地坐着,完全被课堂吸引住了,就跟自己变成学生一样。课后一位老师问执教者花了多少时间准备这节课,这位教师回答说“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个问题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基认为这个回答“启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘”。即教师应有储备意识,不断增进自身的积累,努力构建完善的知识体系,才能完成教学任务。教师如何增加储备:
1、要多读关于所教学科的书籍;多读作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍;多读关于人特别是儿童和青少年的心灵的书籍。
2、到学生中去深入了解学生。教师要多与学生进行接触,走到学生中间去,走向学生的内心,感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。对学生的了解可以为教师开展教学提供更多的依据。教师在备课时就可以根据对学生的了解,真正基于学生的需要和特点,来安排自己的教学,改变自己的教学方式。
3、多积累教育教学和生活的经验。叶圣陶先生诗云“天地阅览室,万物皆书卷。”因此,作为教师还应该读好生活这本书,世事洞明,人情练达,利用好生活资源,引导学生关注生活世界,通过教学打通知识与生活世界的联系。我们应该从每一次备课做起,围绕教学内容,整合自己的知识储备,并以这种储备作为我们教学备课的起点和开展教学活动的支点,从自己深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点,以广博的文化知识为背景,赋予学科知识以生命活力。
二、提高集体备课的实效性,加强教师教学反思
“研究出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团对合作精神,集思广益,取长补短,具有不可缺少的作用。尤其在新课程改革起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,发挥集体智慧的作用,最大限度地减少教学中的不足和失误。
为了做好集体备课,我们可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备,拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课过程中,各位教师拿出个案,进行个人主讲,集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中,都应当积极参与讨论,对课堂中学生主题性的凸现、能力的培养、重难点的突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改,变成一个优秀的教案。这样的交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师相互启发,相互补充,共同提高。
同时教师也要养成反思习惯。叶澜教授曾说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思,一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长,提高课堂教学的实效性。
三、深入掌握学生实际,激发学生求知欲望
1、根据心理特征,激发学生学习热情。
心理学的研究指出:学生的学习兴趣与学习的积极性、学习效果有密切关系。他们在学习新课程时,总会感到新鲜与好奇,这一阶段,教师教的如何对学生后期学习影响很大。因此,在备课时要抓好这一“开头”,使学生一开始就感到兴趣。
另外,实验和生动的实例也是最具启发性的手段。我们生物教师应根据教材的要求和特点,经常利用实验来组织教学。同时,还要注意生物本身就来自于生产和生活,并服务于我们的生产、生活,如何创设好情境使学生体会到这一点,将会极大激发学生学习生物的积极性。
2、了解学生实际,因材施教。
学生是学习的主体,对学生的实际不了解,讲课会脱离实际,教学效果自然不好。所以,深入了解学生实际是搞好教学的重要保证,是备课过程中不可缺少的重要环节。所谓学生实际,其一是学生的思想实际,即学生的思想情况,包括学习目的、学习态度和兴趣爱好等;其二是学生的知识水平实际,即学生的知识基础、理解和解决问题的能力等。只有深入了解学生的实际,才能在教学中因材施教,收到良好的教学效果。
新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇。我们一定要认真学习新课标,内化新理念,切实、有效地开展有效备课,并且要勇于自我反思,反思自己的教学行为,归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例,在不断尝试反思性教学中实现自我发展、自我提升、自我创新,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生生物科学素养而教。
一、不断积累知识,增加讲课技能储备
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到这样一件事:区训练班的学员和区教育处视导员一起听一位历史教师上课,这堂课上得非常出色,原来教师们和视导员打算在上课的过程中做一些记录,以便课后提些意见。可是他们听得入了迷,屏息静气地坐着,完全被课堂吸引住了,就跟自己变成学生一样。课后一位老师问执教者花了多少时间准备这节课,这位教师回答说“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个问题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基认为这个回答“启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘”。即教师应有储备意识,不断增进自身的积累,努力构建完善的知识体系,才能完成教学任务。教师如何增加储备:
1、要多读关于所教学科的书籍;多读作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍;多读关于人特别是儿童和青少年的心灵的书籍。
2、到学生中去深入了解学生。教师要多与学生进行接触,走到学生中间去,走向学生的内心,感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。对学生的了解可以为教师开展教学提供更多的依据。教师在备课时就可以根据对学生的了解,真正基于学生的需要和特点,来安排自己的教学,改变自己的教学方式。
3、多积累教育教学和生活的经验。叶圣陶先生诗云“天地阅览室,万物皆书卷。”因此,作为教师还应该读好生活这本书,世事洞明,人情练达,利用好生活资源,引导学生关注生活世界,通过教学打通知识与生活世界的联系。我们应该从每一次备课做起,围绕教学内容,整合自己的知识储备,并以这种储备作为我们教学备课的起点和开展教学活动的支点,从自己深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点,以广博的文化知识为背景,赋予学科知识以生命活力。
二、提高集体备课的实效性,加强教师教学反思
“研究出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团对合作精神,集思广益,取长补短,具有不可缺少的作用。尤其在新课程改革起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,发挥集体智慧的作用,最大限度地减少教学中的不足和失误。
为了做好集体备课,我们可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备,拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课过程中,各位教师拿出个案,进行个人主讲,集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中,都应当积极参与讨论,对课堂中学生主题性的凸现、能力的培养、重难点的突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改,变成一个优秀的教案。这样的交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师相互启发,相互补充,共同提高。
同时教师也要养成反思习惯。叶澜教授曾说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思,一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长,提高课堂教学的实效性。
三、深入掌握学生实际,激发学生求知欲望
1、根据心理特征,激发学生学习热情。
心理学的研究指出:学生的学习兴趣与学习的积极性、学习效果有密切关系。他们在学习新课程时,总会感到新鲜与好奇,这一阶段,教师教的如何对学生后期学习影响很大。因此,在备课时要抓好这一“开头”,使学生一开始就感到兴趣。
另外,实验和生动的实例也是最具启发性的手段。我们生物教师应根据教材的要求和特点,经常利用实验来组织教学。同时,还要注意生物本身就来自于生产和生活,并服务于我们的生产、生活,如何创设好情境使学生体会到这一点,将会极大激发学生学习生物的积极性。
2、了解学生实际,因材施教。
学生是学习的主体,对学生的实际不了解,讲课会脱离实际,教学效果自然不好。所以,深入了解学生实际是搞好教学的重要保证,是备课过程中不可缺少的重要环节。所谓学生实际,其一是学生的思想实际,即学生的思想情况,包括学习目的、学习态度和兴趣爱好等;其二是学生的知识水平实际,即学生的知识基础、理解和解决问题的能力等。只有深入了解学生的实际,才能在教学中因材施教,收到良好的教学效果。
新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇。我们一定要认真学习新课标,内化新理念,切实、有效地开展有效备课,并且要勇于自我反思,反思自己的教学行为,归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例,在不断尝试反思性教学中实现自我发展、自我提升、自我创新,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生生物科学素养而教。