论文部分内容阅读
摘 要： 现代社会学习英语的人多，可是能说出来的很少，其水平很大程度上在于所掌握的语法知识，以及对语法知识进行运用的能力，本文论述了新形势下语法学习的必要性和策略。
关键词： 中学英语语法教学 学习策略 必要性
随着课程的不断改革，教学理念和教学模式相应地跟着改变。新课程改革要求把课堂还给学生，充分让学生自主学习，让学生成为课堂的主体。无疑，新的课程改革为教学起到了不可估量的促进作用。新课程改革更注重学生的听、说、读、写语言交际能力的培养，主张“淡化语法”。所以有些人认为语法出自于语感，他们认为有了语感，可以不用语法，也可以说出流利的英语。的确，“淡化语法”现在似乎已经成为国内外英语界的一种时髦的说法。如果在日常教学和赛教中，不按这一理论上课就会被认为是一堂过时或是失败的课。纵观近几年的教育类期刊，整个英语教育界似乎更多地关注听力、阅读和写作类的题材，但这并不是说可以忽视或是不学语法。
一、我国英语学习的现状
1.“语感”论。“淡化语法”这一理论的提出，给了很多不愿学习语法的人理直气壮的借口。他们认为学习语法不是特别重要，只要会说简单的口语或者多读几篇文章就行。外国人说英语的时候不会想主谓宾，中国人说汉语也不用分析句子成分，只要互相明白就可以。但是，事实是如果你不懂语法，你是不会真正理解别人说的话的。因为中文和英文表达的习惯不同，比如中文喜欢用动态的句子表达，而英文习惯用表示状态的句子。而且所谓的“语感”必须是建立在一定的语言基础和语言氛围之上的，不是单纯地凭自己的感觉和意愿。
2.背“词汇”。很多学生认为学习英语和学习汉语一样，只要具有一定量的词汇量之后，自然就可以通过语言关。当然，词语作为语言最基本的单位是必不可少的，但是仅有词汇量是远远不够的。有些学生背词汇的确是下了很大的工夫，也背了不少的单词，但是学习成绩却没有提高多少，自己也感到很困惑：单词都认识，但放到一起就不明白，而且写出来的句子，句法不强，病句百出。
二、英语语法学习的必要性
1.英语教育无法提供一个使用英语交流的环境运用英语。乔姆斯基认为人类先天具有一种“习得”语言的特殊能力。语言学家克拉申研究发现：儿童在习得母语时要经历为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词，这一规律同样适用于第二语言习得。在以英语作为母语的国家，学习者会自然而然地随时随地地全天候地受到这个强大的充斥着他们生活的方方面面的大背景的约束、限制。语言规则就自然融化于语言学习的一切言语行为中，但在中国，绝大多数中学英语教学根本就不存在语言学习得理论所限定的语境导体，也就是说中国学生学习英语只能是在以“汉语”为背景的母语条件下习得的。离开了课堂，就进入无可逃避的以母语为语言的海洋。如果他们不习得一些语法规则和规范表达，那么无疑他们的语言就会受到母语强烈的干扰，形成所谓的中国式英语，而这种英语根本无法应对语言规范的各种考试。而且第一语言的习得和第二语言的习得之间是有根本区别的，我们应该充分认识到两者之间的不同，掌握两者之间各自的特有的规律，这样才能更有效地学习。
2.新课程标准的要求。新课程标准指出，高中语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
课标对语法学习提出明确的要求，执教者不能盲目跟风。学生从初中就淡化语法知识，只背几个基本的句型结构。如果高中继续不注重语法，那么即使写出一个句子，也是只有体，没有魄的，那么学生对于那些相对难以理解的复杂或长难句就会无所适从，即使知道所有单词也不知道怎么组合才对，即使组成句子也无法明白是什么意思，从而让学生失去学习英语的勇气和信心。所以要正确地理解语言和表达思想以达到交流的目的，掌握一定的语法规则是很有必要的。
3.高考题型体现了语法学习的重要性。在陕西高考题型中有一道题叫“语法与词汇”，几乎每道题都考察一个语法点，如冠词、代词、形容词、副词、非谓语动词、定语从句，时态等。学生若对这些语法不理解，又怎么理解整个句子的表达。还有短文改错其实就是语法现象的纠错，书面表达就更不用说，想想如果一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗？
三、语法教学的策略
语法存在很多的规则和规律，但这并不是说语法的学习就只靠单纯的背诵和练习实现，对于语法的学习其实是有很多方法可以起到帮助作用的。
1.语法教学应该循序渐进。对于一些用法较多且形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，逐步推进。教学时必须由学习者的水平和层次决定讲解的深度和广度，不能为了所谓的系统性而毁掉学生学习的信心和动力。
2.语法教学要结合实际。语法教学说到底就是为实际交流服务的，在教一个语法项目的时候，应尽可能讲到他的实际应用，尽可能地放到实际语境中教学，例如可以让学生用新学到的语法知识以身边的人为例子说句子或写文章，让学生身临其境，对学习产生浓厚的兴趣。
3.语法学习要巧用比较法。在英语中有很多相近的词语结构和语法项目，有时很有必要对他们进行比较，以便学生更好地理解和掌握。例如同位语从句和定语从句的比较：
例1：The plan that you will go there next week has to be changed.你准备下周去那里的计划得改变.析：认真分析语境含义及句子结构可知，从句为The plan的具体内容，因此该句为同位语从句。例2：The news that he told me was false.他告诉我的消息是假的。析：认真分析語境含义和句子结构可知，从句是用来修饰The news的，因此该句为定语从句，以及more than/less than，It... that句型，现在分词和过去分词，现在完成时和过去完成时的比较等，通过比较可以大大减轻学生学习的难度。 4.语法教学应用归纳、演绎法。语法教学中的归纳法就是让学生对一组含有相同语法知识的句子进行观察，归纳出语法规则。例如：
Hearing their teacher’s voice，the pupils stopped talking at once.
Written in a hurry，this article was not so good！
Not knowing how to work out the difficult problem，he asked the teacher for help.
Given another chance，I will do it better.
Seen from the top of the hill，the city looked like a big garden
Studying hard，you’ll succeed.
Weighing almost one hundred jin the stone was moved by him alone.
Laughed at by many people，he continued his stud.
He walked up and down the room，lost in thought.
Their car was caught in a traffic jam，thus causing the delay.
规则总结：分词作状语体现的是分词与句子主语之间的关系。
5.演绎法直接介绍和讲解语法规则。用大量的例句进行进一步的说明，最后进行大量的练习达到巩固的目的。
6.语法教学应增强趣味性。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。换句话说，语法教学关注的不只是语言形式和语法知识本身，而是人们如何在特定的场合运用，所以教师不应只教学语言结构，而应鼓励学生在一定的情况中把语言形式和交际功能有机地结合起来，达到语法教学的最终目的。
总之，语法学习是必要而且重要的，但是语法学习是一个长期且艰苦的过程。但只要广大教师开动脑筋就能找到一些既快又好的教学方法，让学生在课堂上动起来，充分发挥主观能动性，参与语法教学，就一定会有大的收获。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]肖礼全.英语语法教学论[M].北京外语教育与研究出版社，2006.
[3]陈贤纯.谈语法教学[A].第三届国际汉语教學讨论会论文选[C].1990.
[4]陈耀武.试探有效的语法复习课教学.外语教学与研究，2009.
关键词： 中学英语语法教学 学习策略 必要性
随着课程的不断改革，教学理念和教学模式相应地跟着改变。新课程改革要求把课堂还给学生，充分让学生自主学习，让学生成为课堂的主体。无疑，新的课程改革为教学起到了不可估量的促进作用。新课程改革更注重学生的听、说、读、写语言交际能力的培养，主张“淡化语法”。所以有些人认为语法出自于语感，他们认为有了语感，可以不用语法，也可以说出流利的英语。的确，“淡化语法”现在似乎已经成为国内外英语界的一种时髦的说法。如果在日常教学和赛教中，不按这一理论上课就会被认为是一堂过时或是失败的课。纵观近几年的教育类期刊，整个英语教育界似乎更多地关注听力、阅读和写作类的题材，但这并不是说可以忽视或是不学语法。
一、我国英语学习的现状
1.“语感”论。“淡化语法”这一理论的提出，给了很多不愿学习语法的人理直气壮的借口。他们认为学习语法不是特别重要，只要会说简单的口语或者多读几篇文章就行。外国人说英语的时候不会想主谓宾，中国人说汉语也不用分析句子成分，只要互相明白就可以。但是，事实是如果你不懂语法，你是不会真正理解别人说的话的。因为中文和英文表达的习惯不同，比如中文喜欢用动态的句子表达，而英文习惯用表示状态的句子。而且所谓的“语感”必须是建立在一定的语言基础和语言氛围之上的，不是单纯地凭自己的感觉和意愿。
2.背“词汇”。很多学生认为学习英语和学习汉语一样，只要具有一定量的词汇量之后，自然就可以通过语言关。当然，词语作为语言最基本的单位是必不可少的，但是仅有词汇量是远远不够的。有些学生背词汇的确是下了很大的工夫，也背了不少的单词，但是学习成绩却没有提高多少，自己也感到很困惑：单词都认识，但放到一起就不明白，而且写出来的句子，句法不强，病句百出。
二、英语语法学习的必要性
1.英语教育无法提供一个使用英语交流的环境运用英语。乔姆斯基认为人类先天具有一种“习得”语言的特殊能力。语言学家克拉申研究发现：儿童在习得母语时要经历为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词，这一规律同样适用于第二语言习得。在以英语作为母语的国家，学习者会自然而然地随时随地地全天候地受到这个强大的充斥着他们生活的方方面面的大背景的约束、限制。语言规则就自然融化于语言学习的一切言语行为中，但在中国，绝大多数中学英语教学根本就不存在语言学习得理论所限定的语境导体，也就是说中国学生学习英语只能是在以“汉语”为背景的母语条件下习得的。离开了课堂，就进入无可逃避的以母语为语言的海洋。如果他们不习得一些语法规则和规范表达，那么无疑他们的语言就会受到母语强烈的干扰，形成所谓的中国式英语，而这种英语根本无法应对语言规范的各种考试。而且第一语言的习得和第二语言的习得之间是有根本区别的，我们应该充分认识到两者之间的不同，掌握两者之间各自的特有的规律，这样才能更有效地学习。
2.新课程标准的要求。新课程标准指出，高中语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
课标对语法学习提出明确的要求，执教者不能盲目跟风。学生从初中就淡化语法知识，只背几个基本的句型结构。如果高中继续不注重语法，那么即使写出一个句子，也是只有体，没有魄的，那么学生对于那些相对难以理解的复杂或长难句就会无所适从，即使知道所有单词也不知道怎么组合才对，即使组成句子也无法明白是什么意思，从而让学生失去学习英语的勇气和信心。所以要正确地理解语言和表达思想以达到交流的目的，掌握一定的语法规则是很有必要的。
3.高考题型体现了语法学习的重要性。在陕西高考题型中有一道题叫“语法与词汇”，几乎每道题都考察一个语法点，如冠词、代词、形容词、副词、非谓语动词、定语从句，时态等。学生若对这些语法不理解，又怎么理解整个句子的表达。还有短文改错其实就是语法现象的纠错，书面表达就更不用说，想想如果一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗？
三、语法教学的策略
语法存在很多的规则和规律，但这并不是说语法的学习就只靠单纯的背诵和练习实现，对于语法的学习其实是有很多方法可以起到帮助作用的。
1.语法教学应该循序渐进。对于一些用法较多且形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，逐步推进。教学时必须由学习者的水平和层次决定讲解的深度和广度，不能为了所谓的系统性而毁掉学生学习的信心和动力。
2.语法教学要结合实际。语法教学说到底就是为实际交流服务的，在教一个语法项目的时候，应尽可能讲到他的实际应用，尽可能地放到实际语境中教学，例如可以让学生用新学到的语法知识以身边的人为例子说句子或写文章，让学生身临其境，对学习产生浓厚的兴趣。
3.语法学习要巧用比较法。在英语中有很多相近的词语结构和语法项目，有时很有必要对他们进行比较，以便学生更好地理解和掌握。例如同位语从句和定语从句的比较：
例1：The plan that you will go there next week has to be changed.你准备下周去那里的计划得改变.析：认真分析语境含义及句子结构可知，从句为The plan的具体内容，因此该句为同位语从句。例2：The news that he told me was false.他告诉我的消息是假的。析：认真分析語境含义和句子结构可知，从句是用来修饰The news的，因此该句为定语从句，以及more than/less than，It... that句型，现在分词和过去分词，现在完成时和过去完成时的比较等，通过比较可以大大减轻学生学习的难度。 4.语法教学应用归纳、演绎法。语法教学中的归纳法就是让学生对一组含有相同语法知识的句子进行观察，归纳出语法规则。例如：
Hearing their teacher’s voice，the pupils stopped talking at once.
Written in a hurry，this article was not so good！
Not knowing how to work out the difficult problem，he asked the teacher for help.
Given another chance，I will do it better.
Seen from the top of the hill，the city looked like a big garden
Studying hard，you’ll succeed.
Weighing almost one hundred jin the stone was moved by him alone.
Laughed at by many people，he continued his stud.
He walked up and down the room，lost in thought.
Their car was caught in a traffic jam，thus causing the delay.
规则总结：分词作状语体现的是分词与句子主语之间的关系。
5.演绎法直接介绍和讲解语法规则。用大量的例句进行进一步的说明，最后进行大量的练习达到巩固的目的。
6.语法教学应增强趣味性。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。换句话说，语法教学关注的不只是语言形式和语法知识本身，而是人们如何在特定的场合运用，所以教师不应只教学语言结构，而应鼓励学生在一定的情况中把语言形式和交际功能有机地结合起来，达到语法教学的最终目的。
总之，语法学习是必要而且重要的，但是语法学习是一个长期且艰苦的过程。但只要广大教师开动脑筋就能找到一些既快又好的教学方法，让学生在课堂上动起来，充分发挥主观能动性，参与语法教学，就一定会有大的收获。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]肖礼全.英语语法教学论[M].北京外语教育与研究出版社，2006.
[3]陈贤纯.谈语法教学[A].第三届国际汉语教學讨论会论文选[C].1990.
[4]陈耀武.试探有效的语法复习课教学.外语教学与研究，2009.