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【摘要】不管学习什么科目，都是为了能够更好的服务生活，教育本该回归生活，因此在教学的过程当中应该将教学和生活进行紧密的结合，才能真正的实现教育的目的。因此在初中的科学教学过程当中，教师应该充分的运用生活资源开展科学教学，使得学生能够对科学的学习有浓厚的兴趣，引导学生积极地参与到实践探究活动当中，培养学生的实践动动手能力。
【关键词】生活资源;初中科学;创新应用
引言
在初中的科学教学过程当中，教师应该结合实际的教学内容灵活的使用不同的生活资源，有效地拉近学生和科学学习之间的距离，使得学生更加主动地参与到课堂学习当中，在课堂当中进行自主的交流，沟通和探究，让学生对科学的学习有更强的动力。通过生活资源的应用，可以活跃课堂的教学氛围，帮助学生深入的理解科学知识，提高学生的科学学习效率，促进初中生的全面成长。
一、在课堂导入环节，应用生活资源
在初中科学的教学过程当中，教师在课堂导入环节，应该充分地运用生活资源吸引学生的学习兴趣，才能保证整个课堂的教学质量。可以通过生活化的实物作为课堂导入内容，比如在学习“组成地壳的岩石”这一节知识点时，教师可以为学生展示不同的岩石，让学生思考在建筑当中和山川峡谷当中都会用到很多的石头。比如大理石可以进行雕像，比较精美的石头可以称为玉石，玉石可以当做我们生活当中的首饰。引导学生思考：“为什么都是石头，却会有很大的差别呢？”学生会对石头产生浓厚的兴趣，明确石头的结构和成分不同，因此会发生很大的差别。此外，在教学过程当中，教师还可以通过生活化的实验调动学生的学习兴趣。因为通过生活化的教学实验，可以让学生进行仔细的观察，并且还可以交到活跃课堂的氛围，激活学生的学习积极性[1]。此外，教师还可以采用信息技术的方式，为学生展示一些生活中见到的现象，作为课堂导入环节。因为科学教学中涉及到很多的教学内容，因此在课堂导入的过程当中，为了能够有效地发挥生活资源的优势，教师可以通过各种方式进行生活化的课堂导入，课堂的导入变得更加具有趣味性，有效的吸引学生的注意力，并且通过信息化的课堂导入方式，可以使得学生直观的感受到一些将要学习的内容。比如在学习“地壳变动和火山地震”这一阶段知识点时，如果教师只是采用说教式的课堂导入环节不能真正的调动学生的学习兴趣。通过多媒体教学设备为学生播放关于火山，地震等各种自然灾害的视频和图片，可以调动学生的思维能力，加深学生对科学知识等学习兴趣。
二、通过生活资源明确发展规律
在生活当中有很多现象可以用科学知识解释，比如在下过雨之后会看到彩虹，是因为光和液体之间发生了物理变化，随着学生学习的科学知识不断增多，学生会自主的应用科学知识来解释这一现象。比如在学习光的性质时，教师可以让学生提前准备好课堂当中所用到的实验工具，比如干净的玻璃、眼镜和放大镜，在课堂当中结合运用生活当中常见的物品帮助学生了解生活当中的现象。比如在教学过程当中，教师可以带领学生到操场上进行学习，掌握光的反射和折射这一节的知识点，使得学生明确光的性质。首先教师让学生通过玻璃找角度在地面上进行投影，让学生观察在地面上是不是有彩虹的颜色，当学生找到角度之后发现真的出现了彩虹的颜色，让学生去思考原因。让学生用放大镜观察地面上的物体，用肉眼观察，然后学生说出这两者发生的变化，之后教师再让学生用近视眼镜去观察物体，思考这几个不同镜片在观察过程当中发生的变化。会引发学生心中产生疑问：为什么通过不同的镜片观察到的物体也会有不同的现象呢？教师就可以为学生讲解凸透镜和凹透镜的成像原理，让学生明确近视和远视的区别，通过科学的知识来解释这一生活现象，进而使得学生明确事物的变化规律，还可以有效地帮助学生加深对科学知识的理解。教师还可以通过多媒体教学设备为学生展示成像原理，让学生和自己在课外实验当中观察到现象比较，深入的理解物理知识的本质。
三、通过生活资源开展科学实验教学
在初中科学教学过程当中涉及到的实验教学内容较少，通过实验教学，可以有效地帮助学生加深对理论知识的理解，还可以增加学生的认知能力，使得学生能够自主的探索科学知识，让学生形成严谨的科学探究态度，还可以使得学生保持对科学学习的积极性，因此对于一些比较简单的实验，教师可以充分的利用生活资源，引导学生进行自主的实验探究。比如在学习“物质的溶解”这一部分内容时，教师可以引导学生进行积极的思考什么样的物质能够溶解在水中，什么样的物质不能溶解在水中，如果不能溶解在水中，那物质可以溶解在其他的液体当中吗？这是教师可以用生活当中常见的氯化钠，也就是食盐，取少量的食盐在水中进行溶解，使得学生观察并让学生思考：“是不是往水中无限的放盐水，都可以溶解掉呢？有没有最大的溶解限度？”通过提问，可以有效的为学生拓展溶解度的概念，使得学生了解更多物质的溶解度，掌握更多的基础知识。此外在教学的过程当中，还要告诉学生溶剂不止有水这种液体，还有乙醇等其他的有机溶剂。因此在实验的操作过程当中，可以不断的为学生拓展溶解的相关知识，使得学生能够做到举一反三，提高学生的知识迁移能力，并且还可以通过拓展教学为学生渗透化学的相关知识，进而实现跨学科的学习，这符合教学改革的要求，可以拓展学生的发散性思维，使得学生形成良好的跨学科学习意识[2]。
结束语
在初中的科学教学中，教师应该灵活的运用生活资源进行教学，使得学生能够将科学知识和日常的生活紧密结合，应用科学知识来解释生活当中的各种现象，提高学生的科学知识的应用能力。
参考文献
[1]郭英华.生活资源在初中科学教学中的创新应用[J].名师在线，2021（29）：31-32.
[2]夏兆省.“生活資源”在初中科学实验教学中的开发和利用研究[J].中学物理，2013，31（08）：13-15.
【关键词】生活资源;初中科学;创新应用
引言
在初中的科学教学过程当中，教师应该结合实际的教学内容灵活的使用不同的生活资源，有效地拉近学生和科学学习之间的距离，使得学生更加主动地参与到课堂学习当中，在课堂当中进行自主的交流，沟通和探究，让学生对科学的学习有更强的动力。通过生活资源的应用，可以活跃课堂的教学氛围，帮助学生深入的理解科学知识，提高学生的科学学习效率，促进初中生的全面成长。
一、在课堂导入环节，应用生活资源
在初中科学的教学过程当中，教师在课堂导入环节，应该充分地运用生活资源吸引学生的学习兴趣，才能保证整个课堂的教学质量。可以通过生活化的实物作为课堂导入内容，比如在学习“组成地壳的岩石”这一节知识点时，教师可以为学生展示不同的岩石，让学生思考在建筑当中和山川峡谷当中都会用到很多的石头。比如大理石可以进行雕像，比较精美的石头可以称为玉石，玉石可以当做我们生活当中的首饰。引导学生思考：“为什么都是石头，却会有很大的差别呢？”学生会对石头产生浓厚的兴趣，明确石头的结构和成分不同，因此会发生很大的差别。此外，在教学过程当中，教师还可以通过生活化的实验调动学生的学习兴趣。因为通过生活化的教学实验，可以让学生进行仔细的观察，并且还可以交到活跃课堂的氛围，激活学生的学习积极性[1]。此外，教师还可以采用信息技术的方式，为学生展示一些生活中见到的现象，作为课堂导入环节。因为科学教学中涉及到很多的教学内容，因此在课堂导入的过程当中，为了能够有效地发挥生活资源的优势，教师可以通过各种方式进行生活化的课堂导入，课堂的导入变得更加具有趣味性，有效的吸引学生的注意力，并且通过信息化的课堂导入方式，可以使得学生直观的感受到一些将要学习的内容。比如在学习“地壳变动和火山地震”这一阶段知识点时，如果教师只是采用说教式的课堂导入环节不能真正的调动学生的学习兴趣。通过多媒体教学设备为学生播放关于火山，地震等各种自然灾害的视频和图片，可以调动学生的思维能力，加深学生对科学知识等学习兴趣。
二、通过生活资源明确发展规律
在生活当中有很多现象可以用科学知识解释，比如在下过雨之后会看到彩虹，是因为光和液体之间发生了物理变化，随着学生学习的科学知识不断增多，学生会自主的应用科学知识来解释这一现象。比如在学习光的性质时，教师可以让学生提前准备好课堂当中所用到的实验工具，比如干净的玻璃、眼镜和放大镜，在课堂当中结合运用生活当中常见的物品帮助学生了解生活当中的现象。比如在教学过程当中，教师可以带领学生到操场上进行学习，掌握光的反射和折射这一节的知识点，使得学生明确光的性质。首先教师让学生通过玻璃找角度在地面上进行投影，让学生观察在地面上是不是有彩虹的颜色，当学生找到角度之后发现真的出现了彩虹的颜色，让学生去思考原因。让学生用放大镜观察地面上的物体，用肉眼观察，然后学生说出这两者发生的变化，之后教师再让学生用近视眼镜去观察物体，思考这几个不同镜片在观察过程当中发生的变化。会引发学生心中产生疑问：为什么通过不同的镜片观察到的物体也会有不同的现象呢？教师就可以为学生讲解凸透镜和凹透镜的成像原理，让学生明确近视和远视的区别，通过科学的知识来解释这一生活现象，进而使得学生明确事物的变化规律，还可以有效地帮助学生加深对科学知识的理解。教师还可以通过多媒体教学设备为学生展示成像原理，让学生和自己在课外实验当中观察到现象比较，深入的理解物理知识的本质。
三、通过生活资源开展科学实验教学
在初中科学教学过程当中涉及到的实验教学内容较少，通过实验教学，可以有效地帮助学生加深对理论知识的理解，还可以增加学生的认知能力，使得学生能够自主的探索科学知识，让学生形成严谨的科学探究态度，还可以使得学生保持对科学学习的积极性，因此对于一些比较简单的实验，教师可以充分的利用生活资源，引导学生进行自主的实验探究。比如在学习“物质的溶解”这一部分内容时，教师可以引导学生进行积极的思考什么样的物质能够溶解在水中，什么样的物质不能溶解在水中，如果不能溶解在水中，那物质可以溶解在其他的液体当中吗？这是教师可以用生活当中常见的氯化钠，也就是食盐，取少量的食盐在水中进行溶解，使得学生观察并让学生思考：“是不是往水中无限的放盐水，都可以溶解掉呢？有没有最大的溶解限度？”通过提问，可以有效的为学生拓展溶解度的概念，使得学生了解更多物质的溶解度，掌握更多的基础知识。此外在教学的过程当中，还要告诉学生溶剂不止有水这种液体，还有乙醇等其他的有机溶剂。因此在实验的操作过程当中，可以不断的为学生拓展溶解的相关知识，使得学生能够做到举一反三，提高学生的知识迁移能力，并且还可以通过拓展教学为学生渗透化学的相关知识，进而实现跨学科的学习，这符合教学改革的要求，可以拓展学生的发散性思维，使得学生形成良好的跨学科学习意识[2]。
结束语
在初中的科学教学中，教师应该灵活的运用生活资源进行教学，使得学生能够将科学知识和日常的生活紧密结合，应用科学知识来解释生活当中的各种现象，提高学生的科学知识的应用能力。
参考文献
[1]郭英华.生活资源在初中科学教学中的创新应用[J].名师在线，2021（29）：31-32.
[2]夏兆省.“生活資源”在初中科学实验教学中的开发和利用研究[J].中学物理，2013，31（08）：13-15.