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【摘 要】“以学定教”其实就是根据学生的学习情况来决定教学活动的开展，从而实现教学相长的目的。本文对以学定教的理论根源进行解读后再对以学定教的实际运用进行了探究。
【关键词】初中数学；提升效率；以学定教；有效方法
教学效率，始终是初中数学学习不可避免的话题。即便是在素质教育推行多年之后，我们还是需要从教学实际中，探讨教学效率的问题。事实上，任何教学方法都可能提升教学效率，关键在于是否运用了正确的理论知识，是否能够将这些理论知识转化为教学的实践，从而为学生的学习创造更好的条件。
一、“以学定教”的理念阐释
“以学定教”是现代教育领域中的一个重要理念，简言之就是根据学情来决定如何开展教学活动。这一教学理念的提出与发展也有着自身独特的理论基础。下面笔者就简要对“以学定教”的理论基础进行论述，从而阐明“以学定教”理念如何运用到实际教学之中，在此基础上加深对“以学定教”理念的理解。
奈瑟的认知加工理论，皮亚杰和布鲁纳的认知理论结构以及维果斯基的“最近发展区”理论有一个共识，认为：课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
除此之外，建构主义教育理论阐释中，也延伸出这样一些观点：在现代化的教育环境下，知识并不是教师简单地传授给学生的。因为学习以及教学活动意义是要让每一个学生在其中得到良好的学习体验和愉悦的感受。教学活动的开展也不是单纯地由教师决定或者是教学大纲来决定，而是要根据学生的要求来构建。这就意味着教学活动的过程，尤其是学生知识体系的摄取和构建，学生自身已经成为了完全主体。
在这样的一个过程中，学生甚至成为了知识的创造者，而不是简单的吸收者。学生在学习的过程中也不断地改变着教师的教学设计，甚至影响着知识结构的发生与调整。所以，从这个角度来说，教师不再是简单地将知识传授给学生，而是学生在自己的主体意识下来自主构建知识。这也就是建构结构主义所说的：学生的认识来源于自身的认识发展、自身所处的周边环境，这样学生自然而然成为了知识的创造者。
二、以学定教在初中数学教学中的运用
“以学定教”的理念发展有利于促进学生的发展和进步。随着新课改的不断推进，我们不断地强调以学生为本的教育理念越来越凸显出学生主体性地位。“以学定教”的理论运用，其实就是强调学生主体性地位，也是在教育活动中以学生为本理念的重要体现。
这样的教学方法可以很好地帮助学生增强学习的自信心。此外，在这样的一个过程中，学生的一切想法、要求、学习情况都将影响到教学的进展，而这些影响和变化都在某种程度上又反过来促进教学的发展，教学相长的目的得以实现。下面笔者就如何在初中数学教学中运用“以学定教”说说看法。
1.开展备课
备课的开展是为了更加顺利地开展课堂教学。而借助“以学定教”来开展备课则可以从学生的角度来开展备课工作。以前教师开展备课都是以教学大纲和教学目的来进行，而对学生的要求和主观能动性比较忽视。所以，笔者认为，教师应该结合学生发展的需要、学生对课堂的期盼，以及学生的学习状况来开展备课。这样的备课不仅可以更好地实现课堂教学的基本目标，还可以提升教师本身的灵活应变能力，上课也不再是将课本的内容进行简单重复，而是加以了人性化的灵活再创造。
因此，教师可以走进学生，和学生攀谈，和学生闲聊来了解学生的学习兴趣，了解学生对课堂的看法和要求。然后教师再根据学生的这些期盼结合教材开展备课，还可以将一些科学化的有趣味的内容填入其中，从而提升课堂教学效率，同时增强课堂教学的活力。
2.转变授课
以前我们在课堂上开展教学都是教师讲学生学，这样的方法很大程度上是一种“填鸭式”的教学。但是笔者认为在“以学定教”的理念下，教师可以转变这种传统的教学授课方式，将其变为：学生授课，教师、学生一起听课，教师补充教学的方式。
教师在开展教学之前要备课，学生在开始课堂学习之前要开展预习。预习完成后，学生能够在课堂之中担任“教学”这一任务，并且在期间学生可以自由地板书、自主地决定哪些内容可以重点进行讲解，哪些内容需要加强注意和学习。因此，这样的教学方式一方面帮助教师了解学生对知识的掌握情况，也可以更好地进行补充教学；再者，学生在这个过程中，创造能力、课堂表现力都得到了发展。例如：
在《圆与圆的位置关系》的教学中，学生在课堂讲述中对“内切和外离”的理解还不是很到位，而其他基本的内容都比较好地认识清楚了。这样教师在补充教学中就可以对这个内容进行加强。
3.以学定教巩固效果
以学定教巩固效果主要是指教师在教学完成后的训练中，要注意对学生的练习进行分析，然后再根据学生的作业情况来明确下一堂教学内容。对其中是否要对之前的内容来一个“回锅”学习，以此来巩固学生的复习效果进而更好地开展下阶段教学工作。例如：
在有关《锐角三角函数》的训练中，有些学生对“求解函数值”这个部分的内容掌握得还不够好，那么教师可以在新的教学开始之前对“求解三角函数的函数值”这个内容再简要的复习一下。这样就可以加强学习的效果，及时完善学生的学习盲点。
三、小结
以学定教的教学理念是新兴的一个理念，这个理念的发展和运用也还需要从多个角度进行探究。相信在探索过程中，这种充分关注学情、回归学生的理念一定会更好地为教学服务，不断提升教学效率。
【参考文献】
[1]叶爱菊，初中数学“课题学习”的教学思考，基础教育研究[J]，2008年3月
[2]李书月，初中数学有效教学初探，学周刊·学术研究[J]，2011年第2期
[3]张群英，初中数学思想方法教学浅议，.教育前沿·理论版[J]，2009年6月
（作者单位：浙江省乐清市淡溪镇第二中学）
【关键词】初中数学；提升效率；以学定教；有效方法
教学效率，始终是初中数学学习不可避免的话题。即便是在素质教育推行多年之后，我们还是需要从教学实际中，探讨教学效率的问题。事实上，任何教学方法都可能提升教学效率，关键在于是否运用了正确的理论知识，是否能够将这些理论知识转化为教学的实践，从而为学生的学习创造更好的条件。
一、“以学定教”的理念阐释
“以学定教”是现代教育领域中的一个重要理念，简言之就是根据学情来决定如何开展教学活动。这一教学理念的提出与发展也有着自身独特的理论基础。下面笔者就简要对“以学定教”的理论基础进行论述，从而阐明“以学定教”理念如何运用到实际教学之中，在此基础上加深对“以学定教”理念的理解。
奈瑟的认知加工理论，皮亚杰和布鲁纳的认知理论结构以及维果斯基的“最近发展区”理论有一个共识，认为：课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
除此之外，建构主义教育理论阐释中，也延伸出这样一些观点：在现代化的教育环境下，知识并不是教师简单地传授给学生的。因为学习以及教学活动意义是要让每一个学生在其中得到良好的学习体验和愉悦的感受。教学活动的开展也不是单纯地由教师决定或者是教学大纲来决定，而是要根据学生的要求来构建。这就意味着教学活动的过程，尤其是学生知识体系的摄取和构建，学生自身已经成为了完全主体。
在这样的一个过程中，学生甚至成为了知识的创造者，而不是简单的吸收者。学生在学习的过程中也不断地改变着教师的教学设计，甚至影响着知识结构的发生与调整。所以，从这个角度来说，教师不再是简单地将知识传授给学生，而是学生在自己的主体意识下来自主构建知识。这也就是建构结构主义所说的：学生的认识来源于自身的认识发展、自身所处的周边环境，这样学生自然而然成为了知识的创造者。
二、以学定教在初中数学教学中的运用
“以学定教”的理念发展有利于促进学生的发展和进步。随着新课改的不断推进，我们不断地强调以学生为本的教育理念越来越凸显出学生主体性地位。“以学定教”的理论运用，其实就是强调学生主体性地位，也是在教育活动中以学生为本理念的重要体现。
这样的教学方法可以很好地帮助学生增强学习的自信心。此外，在这样的一个过程中，学生的一切想法、要求、学习情况都将影响到教学的进展，而这些影响和变化都在某种程度上又反过来促进教学的发展，教学相长的目的得以实现。下面笔者就如何在初中数学教学中运用“以学定教”说说看法。
1.开展备课
备课的开展是为了更加顺利地开展课堂教学。而借助“以学定教”来开展备课则可以从学生的角度来开展备课工作。以前教师开展备课都是以教学大纲和教学目的来进行，而对学生的要求和主观能动性比较忽视。所以，笔者认为，教师应该结合学生发展的需要、学生对课堂的期盼，以及学生的学习状况来开展备课。这样的备课不仅可以更好地实现课堂教学的基本目标，还可以提升教师本身的灵活应变能力，上课也不再是将课本的内容进行简单重复，而是加以了人性化的灵活再创造。
因此，教师可以走进学生，和学生攀谈，和学生闲聊来了解学生的学习兴趣，了解学生对课堂的看法和要求。然后教师再根据学生的这些期盼结合教材开展备课，还可以将一些科学化的有趣味的内容填入其中，从而提升课堂教学效率，同时增强课堂教学的活力。
2.转变授课
以前我们在课堂上开展教学都是教师讲学生学，这样的方法很大程度上是一种“填鸭式”的教学。但是笔者认为在“以学定教”的理念下，教师可以转变这种传统的教学授课方式，将其变为：学生授课，教师、学生一起听课，教师补充教学的方式。
教师在开展教学之前要备课，学生在开始课堂学习之前要开展预习。预习完成后，学生能够在课堂之中担任“教学”这一任务，并且在期间学生可以自由地板书、自主地决定哪些内容可以重点进行讲解，哪些内容需要加强注意和学习。因此，这样的教学方式一方面帮助教师了解学生对知识的掌握情况，也可以更好地进行补充教学；再者，学生在这个过程中，创造能力、课堂表现力都得到了发展。例如：
在《圆与圆的位置关系》的教学中，学生在课堂讲述中对“内切和外离”的理解还不是很到位，而其他基本的内容都比较好地认识清楚了。这样教师在补充教学中就可以对这个内容进行加强。
3.以学定教巩固效果
以学定教巩固效果主要是指教师在教学完成后的训练中，要注意对学生的练习进行分析，然后再根据学生的作业情况来明确下一堂教学内容。对其中是否要对之前的内容来一个“回锅”学习，以此来巩固学生的复习效果进而更好地开展下阶段教学工作。例如：
在有关《锐角三角函数》的训练中，有些学生对“求解函数值”这个部分的内容掌握得还不够好，那么教师可以在新的教学开始之前对“求解三角函数的函数值”这个内容再简要的复习一下。这样就可以加强学习的效果，及时完善学生的学习盲点。
三、小结
以学定教的教学理念是新兴的一个理念，这个理念的发展和运用也还需要从多个角度进行探究。相信在探索过程中，这种充分关注学情、回归学生的理念一定会更好地为教学服务，不断提升教学效率。
【参考文献】
[1]叶爱菊，初中数学“课题学习”的教学思考，基础教育研究[J]，2008年3月
[2]李书月，初中数学有效教学初探，学周刊·学术研究[J]，2011年第2期
[3]张群英，初中数学思想方法教学浅议，.教育前沿·理论版[J]，2009年6月
（作者单位：浙江省乐清市淡溪镇第二中学）