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摘要：英语学科核心素养的提出为教学提出了新的要求和挑战。其中关于学生文化意识的培养具有深刻的内涵和广阔的空间。本文介绍了教师如何在高中英语课堂中基于英语学习活动观探究主题意义、设计课堂活动，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
关键词：京剧艺术;文化意识;思维品质
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）于2018年正式颁布，确定英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。其中文化意识是这样定义的：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养的社会责任感的人。
二、基于培养学生文化意识提高核心素养的教学实践
北京师范大学出版社出版发行的英语必修模块2，第五单元主题是rhythm（节奏、韵律）。下面以Unit5 Lesson2 Beijing Opera为例介绍教学设计。
（一）以小组形式竞猜知识
此环节主要是以选择题和连线题为主，并与教材中24页练习1、2相结合，此外笔者还有相关内容扩充。题目主要涉及京剧的起源时间、主要角色和乐器等基本常识。采用的竞猜形式是在ppt中出现题目，先举手回答者回答准确为本小组加10分，最终累计最高分即是本环节的胜出者。
通过竞猜有关京剧的常识及笔者就学生们不确定的答案进行解释和补充，学生们对京剧有了初步的理性认知，激发了他们对学习京剧的热情。
（二）听读访谈内容获取相关信息进行应用实践
教材25页练习5提供了另外一段访谈内容，学生任务是听读该段访谈，并提取出相关信息回答京剧的舞台特点是什么及京剧中的象征意义如何起作用的等。
此段访谈中介绍了京剧演员的很多简单的肢体动作可以代表很多丰富的意义，如开门、爬山、爬楼、划船及乘坐马车等。为了帮助学生们对这些内容有比较深入的了解，笔者邀请了几位同学分别就他们了解的京剧舞台动作到教室前面来进行示范，这样其他同学们对这些动作所承载的丰富意义有了更加直观得认识。
之后笔者安排学生两人一组利用课堂笔记和板书互相介绍刚刚在课堂上学习到的关于京剧的内容，对所学知识进行梳理和内化。在交流过程中组员互相补充对方未提及的内容，进一步丰富关于京剧的知识。
（三）小组合作探究迁移创新所学内容
《课程标准》中要求“普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的文化知识内容要求如表9所示：必修（9）学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。”
基于以上内容的思考，笔者在本课中大胆舍弃了教材中的其它任务，而是引导学生们真正沉淀下来，以小组为单位静静地聆听一段京剧，感受它的唱腔、欣赏演员们的舞台动作和他们精美的服饰和脸谱。并逐渐了解这段京剧背后的故事和传承的历时文化精神等。具体步骤如下：
学生首先按照4人一组结合成学习小组，根据以下内容进行任务分配：
小组分工合作充分利用课堂所学内容的基础上查阅网络或书籍共同探究要介绍的京剧曲目相关内容。实施此环节一方面学生对课堂内容进行内化，另一方面培养学生合作探究学习能力，充分发挥小组所有成员的力量，使学生基于已有的知识，在分析和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解（京剧的艺术形式、唱腔特点、艺术魅力等）、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
（四）“我来说京剧”小组展示
在课堂展示环节，以“我来说京剧”为主题，学生们四人一组为单位展示他们在探究合作后的成果。
此环节是语言、文化输出环节，据笔者观察也是学生们参与最积极、最乐于尝试的环节。他们介绍的京剧曲目主要有《长坂坡》、《三英战吕布》、《贵妃醉酒》、《穆桂英挂帅》、《铡美案》、《锁麟囊》和《沙家浜》等。
学生们在展示的过程中不仅提高了语言能力、真正了解了京剧名段的历史故事和我国的优秀传统文化，其实也是学习做人、感悟人生道理的过程。正如同学们在《锁麟囊》中提到“善有善报，恶有恶报”的为人处世道理和他们在《穆桂英挂帅》中所感悟到的“在国家危难关头，不计个人利益得失和生死安危，在任何时候国家利益和民族利益永远是最重要的。”
（五）落于笔端，再悟国粹
在本课结束后，笔者布置的作业是写一篇应用文，题目是“你的一位英国笔友Tom来信说希望了解一段京剧名段，请你向他介绍该段京剧的名称、主要故事情节、主要角色和舞台设计、它所蕴含的历史文化或民族精神以及你推荐的理由。”
设计意图是帮助学生对于京剧有更加深刻的理性认识，真正达到了解传统文化并用英语介绍传播优秀文化的目的。
三、结论与启示
笔者在设计教学活动的过程中以英语学习活动观为指导。遵循活动观，笔者整合了课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识、文化内涵理、语言技能发展和学习策略运用融合在了学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。学习理解类活动：笔者创设情境、提供有关京剧话题的词汇;学生通过快速浏览信息和听取采访中内容概括、梳理、整合信息。应用实践类活动：学生根据课上讨论相关内容及听力信息进行知识內化并以两人合作的方式对京剧的信息进行提炼、概括，采访的形式进行语言输出。迁移创新类活动：学生在学习了表达所需要的功能句后，以四人一组为单位在新的语境中展开想象与创造，运用所学语言，分析所选的京剧片段的内容、主要任务及舞台设计特点、所蕴含的历史文化和民族精神等，达到了分析问题和解决问题的目的。
参考文献：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
梅德明;王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》 62-63.高等教育出版社2018.
关键词：京剧艺术;文化意识;思维品质
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）于2018年正式颁布，确定英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。其中文化意识是这样定义的：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养的社会责任感的人。
二、基于培养学生文化意识提高核心素养的教学实践
北京师范大学出版社出版发行的英语必修模块2，第五单元主题是rhythm（节奏、韵律）。下面以Unit5 Lesson2 Beijing Opera为例介绍教学设计。
（一）以小组形式竞猜知识
此环节主要是以选择题和连线题为主，并与教材中24页练习1、2相结合，此外笔者还有相关内容扩充。题目主要涉及京剧的起源时间、主要角色和乐器等基本常识。采用的竞猜形式是在ppt中出现题目，先举手回答者回答准确为本小组加10分，最终累计最高分即是本环节的胜出者。
通过竞猜有关京剧的常识及笔者就学生们不确定的答案进行解释和补充，学生们对京剧有了初步的理性认知，激发了他们对学习京剧的热情。
（二）听读访谈内容获取相关信息进行应用实践
教材25页练习5提供了另外一段访谈内容，学生任务是听读该段访谈，并提取出相关信息回答京剧的舞台特点是什么及京剧中的象征意义如何起作用的等。
此段访谈中介绍了京剧演员的很多简单的肢体动作可以代表很多丰富的意义，如开门、爬山、爬楼、划船及乘坐马车等。为了帮助学生们对这些内容有比较深入的了解，笔者邀请了几位同学分别就他们了解的京剧舞台动作到教室前面来进行示范，这样其他同学们对这些动作所承载的丰富意义有了更加直观得认识。
之后笔者安排学生两人一组利用课堂笔记和板书互相介绍刚刚在课堂上学习到的关于京剧的内容，对所学知识进行梳理和内化。在交流过程中组员互相补充对方未提及的内容，进一步丰富关于京剧的知识。
（三）小组合作探究迁移创新所学内容
《课程标准》中要求“普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的文化知识内容要求如表9所示：必修（9）学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。”
基于以上内容的思考，笔者在本课中大胆舍弃了教材中的其它任务，而是引导学生们真正沉淀下来，以小组为单位静静地聆听一段京剧，感受它的唱腔、欣赏演员们的舞台动作和他们精美的服饰和脸谱。并逐渐了解这段京剧背后的故事和传承的历时文化精神等。具体步骤如下：
学生首先按照4人一组结合成学习小组，根据以下内容进行任务分配：
小组分工合作充分利用课堂所学内容的基础上查阅网络或书籍共同探究要介绍的京剧曲目相关内容。实施此环节一方面学生对课堂内容进行内化，另一方面培养学生合作探究学习能力，充分发挥小组所有成员的力量，使学生基于已有的知识，在分析和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解（京剧的艺术形式、唱腔特点、艺术魅力等）、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
（四）“我来说京剧”小组展示
在课堂展示环节，以“我来说京剧”为主题，学生们四人一组为单位展示他们在探究合作后的成果。
此环节是语言、文化输出环节，据笔者观察也是学生们参与最积极、最乐于尝试的环节。他们介绍的京剧曲目主要有《长坂坡》、《三英战吕布》、《贵妃醉酒》、《穆桂英挂帅》、《铡美案》、《锁麟囊》和《沙家浜》等。
学生们在展示的过程中不仅提高了语言能力、真正了解了京剧名段的历史故事和我国的优秀传统文化，其实也是学习做人、感悟人生道理的过程。正如同学们在《锁麟囊》中提到“善有善报，恶有恶报”的为人处世道理和他们在《穆桂英挂帅》中所感悟到的“在国家危难关头，不计个人利益得失和生死安危，在任何时候国家利益和民族利益永远是最重要的。”
（五）落于笔端，再悟国粹
在本课结束后，笔者布置的作业是写一篇应用文，题目是“你的一位英国笔友Tom来信说希望了解一段京剧名段，请你向他介绍该段京剧的名称、主要故事情节、主要角色和舞台设计、它所蕴含的历史文化或民族精神以及你推荐的理由。”
设计意图是帮助学生对于京剧有更加深刻的理性认识，真正达到了解传统文化并用英语介绍传播优秀文化的目的。
三、结论与启示
笔者在设计教学活动的过程中以英语学习活动观为指导。遵循活动观，笔者整合了课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识、文化内涵理、语言技能发展和学习策略运用融合在了学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。学习理解类活动：笔者创设情境、提供有关京剧话题的词汇;学生通过快速浏览信息和听取采访中内容概括、梳理、整合信息。应用实践类活动：学生根据课上讨论相关内容及听力信息进行知识內化并以两人合作的方式对京剧的信息进行提炼、概括，采访的形式进行语言输出。迁移创新类活动：学生在学习了表达所需要的功能句后，以四人一组为单位在新的语境中展开想象与创造，运用所学语言，分析所选的京剧片段的内容、主要任务及舞台设计特点、所蕴含的历史文化和民族精神等，达到了分析问题和解决问题的目的。
参考文献：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
梅德明;王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》 62-63.高等教育出版社2018.