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摘要：阅读对学生有深远的影响。适应小学英语阅读教学的绘本逐渐成为小学英语教师推崇的阅读材料。笔者认为，教师自行创编绘本能够提升小学生英语写作能力，笔者结合自身的经历以及一些成果，探究教师自编绘本对提高小学生写作能力的价值及策略。
关键词：自编绘本;英语写作;写作能力
一、教师自编绘本的自身优势与价值
绘本作为一种特殊形式的图书，由于特别强调图文联系以及图画的叙事性，可以让学生通过看图想象而猜测图书内容。学生带着想象力、好奇心，容易融人故事的内容，感受图片中的情境，更乐意学习图画中的文字。学生在阅读的同时，也会逐渐培养起逻辑、推理、语言、审美、情感感知等能力，为其写作能力作了牢固的鋪垫。
首先，自编绘本能引导学生围绕教材主题进行扩充学习。教师自编的绘本能正确引导学生围绕课题极大限度地发挥想象能力，而有目的性地想象正是好文章诞生的必要前提。自编绘本通过简单直接的方式，让学生在教师规定的方向获得大量信息的阅读体验;通过图片、文字，学生能进入特定的思维世界;同时由于没有过多文字的限制，学生通常能会意出更多书外的画面。在此过程中，学生并没有离开所学的主题，而想象力却得到了整体的提高。由于想象力的提高，学生在日后的写作之中，更能细致刻画各种内心的画面，对人物的理解更加深刻。
第二，自编绘本对学生的语言发展、写作能力提高可谓功不可没。教师了解学生的实际情况，在自编绘本时，教师通常会把难度设定在学生能接受的范围内，因此，这种阅读的语言实用性强，让学生能轻松地积累各种语言基础。教师在特定时期为学生创作的绘本，可以与校内学习内容相辅相成，互补互助。因为绘本的语言不多，学生在复述绘本内容的时候，会不自觉加入很多自己的语言，这便是语言的实际运用，便是写作的前身。在复述之后，让学生制作自己的绘本，或者把绘本重写、续写，便是他们提高写作能力的过程。
二、针对小学生写作，自编绘本的教学策略
（一）自主设计绘本，通过阅读指导，过渡到模仿写作
围绕绘本设计活动，能让学生在阅读中训练语言写作技能。针对小学生的认知特性，教师在自编绘本时，结合模块学习内容，利用有一定规律、能模仿的句型进行设计。既要提供学生接受语言的支架，调动学生的直觉思维、逻辑思维，又要让学生在参与阅读过程中，自然而言掌握英语语法和句型。同时，要提供一定空间，让学生运用学到的语言，从而进行模仿。
以笔者的一节综合拓展课为例。本课是广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys的综合拓展课。笔者在教学设计中，引入绘本阅读，旨在引导学生在巩固本课句型同时，拓展学生阅读、写作能力，让学生在快乐中学习英语同时，在教师的引领下，初步进行简单模仿写作。
此绘本I Have a Rainbow Car由笔者自主改编，用于三年级上册学生，本课学生对英语学习兴趣较浓，能积极配合教师，参与课堂活动，但口语表达尚有不足。经过前面几个单元的学习，开始有初步的英语语言使用思维，能比较准确使用单复数句型，能较好地合作学习。
绘本的第一页呈现三个句型，其中第一、二句为本模块重点句型，第三句为拓展句型，第一页绘本为学生提供一定的语言铺垫。绘本第二页的设计与第一页有其曲同工之妙，但是以横线标注学生需要关注的重点替换内容。
绘本的第三页设计为在教师的带领下，让学生尝试补充绘本，激发学生的模仿能力与想象力。绘本第四、五页，让学生进行小组合作，补充绘本，实际是一种写作激发，让还没有篇章写作能力的三年级学生，利用教师提供的支架，进行模仿填空写作，从而达到从阅读到写作能力提升的过渡。
最后，在绘本阅读完成后，让学生参照绘本，进行模仿写作。这一任务让学生从填空写作直接提升为短文写作。学生因为有之前绘本填空的基础，对绘本句型有深刻的了解，因此，能模仿输出短文写作。
本课例中，笔者在一系列有联系的、相似的图文中，先让学生通过阅读了解内容和句型，再通过朗读、跟读、猜词、填空等活动，让学生进一步深化句型了解，在绘本阅读的后段，设置续写让学生进行简单写作训练。最后，通过提供相似图画，让学生进行完整写作输入，整合过程不但锻炼了学生的阅读能力，也提高了学生的写作能力。
（二）以自创绘本为线索，贯穿课堂教学
教师在自制绘本的时候，可以根据教材教学内容需要，创设情境，把让绘本故事情节贯穿全课，让学生在绘本阅读的同时，根据绘本环节，操练句型和知识点。同时，要设计开放性的提问，让学生想象创造，并对绘本进行补充。
下面是笔者的一节以绘本为线索，贯穿全文进行课堂教学的一节听说课。本课是广州版小学英语教材三年级上册Module 4 Unit 7的一节以水果为主题的听说课，基于该班已授词汇的前提下，本课将以听说任务为主，新授课文蝴蝶页内容，并拓展学生口语输出。由于本单元以水果为主题，话题贴近学生，容易引起学生兴趣，教师在教学设计中，引入希腊神话改编故事作为主线，穿插重构自编的小诗、歌曲教学资源，以交际、描述性表达为输出任务，旨在引导学生在快乐中学习英语，并丰富学生语言、艺术、人际交往等智能开发。
本课全课以希腊故事绘本为依托，经过小诗一歌曲一对话一交际一口头文章几个阶段，在绘本故事的带领下，逐步提升学生的听说能力，环环相扣，最终让学生在小组合作中输入写作任务，共同创造成果，从而提高学生的写作水平。
本课的开篇，笔者直接介绍古希腊神话的一位大力神Mr.Hercu-les的出身背景，以及寻找金苹果的故事背景。这是一个希腊神话的改编故事作为主线，是整节课的框架和基调。故事的引入旨在引领学生投入情感，理解主线，并带出将要学习的内容，学生往往对神话故事非常感兴趣，激起他们的探索欲望。
通过故事的引导，引出本课的连串任务。通过故事主角人物的引导，让学生参与到本课的各个环节的任务以及学习中去。随着故事的不断发展，引导学生补充、自编故事。在此过程中，学生已经在学习新知的同时，进行了一定程度的写作训练，并不断巩固所学句型，为后面的综合写作输出任务打下良好的基础。 新知学习结束后，学生根据故事主角的引导，能口头、笔头输出小作文。由此可见，这种教师自编的故事性地课堂教学，能让学生高效地达到学习教师锁定的语言内容，同时进行有目的性、有意义的输出。课堂的最后，让学生完成本课的所有教学环节，给学生一个具有思想教育意义的结局。
本课用教师自编的故事绘本进行引入，贯穿全课，丰富了学生的感官，让学生感受到了语言的魅力，激励学生学以致用，乐于写作。
在这种自编绘本教学中，让学生发现语言规律是第一步。选择句型相似的绘本为学生提供语言基础。因此，教师有针对性地语言设计显得尤为重要。在学生掌握句型后，通过填空、游戏、模仿等方式让学生输入语言。最后，也是最重要的步骤，让学生完整输出语言。在绘本的带领下，发挥想象力，运用绘本中所学的知识，进行重组与创造。
（三）在创编绘本的时候，要留有一定的思考，对学生进行开放性的提问，让学生有余地想象与创造
在自编绘本中，加入开放性提问是引导学生思考的重要环节。教师引导性的提问能让学生对故事情节、人物的理解更立体深刻。例如，在同一篇繪本中，“孩子们，这个故事的大意是什么啊？”与“孩子们，故事中的主角为什么会产生这种想法呢？”这两个问题有着天壤之别。绘本最大的价值在于通过了解故事而提高情商，提高想象力和分析能力。教师在创编绘本的时候，要设想学生在阅读过后，应该得到怎样的思考。我们设计绘本，最重要的不是要求能复述故事，而是提高语言、写作能力。以上的第一种提问，只能帮助学生了解故事，用文中的语言进行复述;而第二种提问却能让学生在思考回忆整个故事的过程中，理解人物的心情，并用自己的语言进行表达，再转化为文字，形成文章。
如今，儿童英语阅读环境非常丰富，教师自编绘本是构建多元化阅读途径的一个新的、有意义、有价值的方向。它能有效指导学生阅读，并有针对性提高学生语言能力、写作能力，同时也让教师的使用的时候更得心应手，相信教师自编绘本，也会成为未来课堂教学、语言教学的一个有效方式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱希洁.让英语故事教学更有“故事味”[J].中小学英语教学与研究，2014（10）.
关键词：自编绘本;英语写作;写作能力
一、教师自编绘本的自身优势与价值
绘本作为一种特殊形式的图书，由于特别强调图文联系以及图画的叙事性，可以让学生通过看图想象而猜测图书内容。学生带着想象力、好奇心，容易融人故事的内容，感受图片中的情境，更乐意学习图画中的文字。学生在阅读的同时，也会逐渐培养起逻辑、推理、语言、审美、情感感知等能力，为其写作能力作了牢固的鋪垫。
首先，自编绘本能引导学生围绕教材主题进行扩充学习。教师自编的绘本能正确引导学生围绕课题极大限度地发挥想象能力，而有目的性地想象正是好文章诞生的必要前提。自编绘本通过简单直接的方式，让学生在教师规定的方向获得大量信息的阅读体验;通过图片、文字，学生能进入特定的思维世界;同时由于没有过多文字的限制，学生通常能会意出更多书外的画面。在此过程中，学生并没有离开所学的主题，而想象力却得到了整体的提高。由于想象力的提高，学生在日后的写作之中，更能细致刻画各种内心的画面，对人物的理解更加深刻。
第二，自编绘本对学生的语言发展、写作能力提高可谓功不可没。教师了解学生的实际情况，在自编绘本时，教师通常会把难度设定在学生能接受的范围内，因此，这种阅读的语言实用性强，让学生能轻松地积累各种语言基础。教师在特定时期为学生创作的绘本，可以与校内学习内容相辅相成，互补互助。因为绘本的语言不多，学生在复述绘本内容的时候，会不自觉加入很多自己的语言，这便是语言的实际运用，便是写作的前身。在复述之后，让学生制作自己的绘本，或者把绘本重写、续写，便是他们提高写作能力的过程。
二、针对小学生写作，自编绘本的教学策略
（一）自主设计绘本，通过阅读指导，过渡到模仿写作
围绕绘本设计活动，能让学生在阅读中训练语言写作技能。针对小学生的认知特性，教师在自编绘本时，结合模块学习内容，利用有一定规律、能模仿的句型进行设计。既要提供学生接受语言的支架，调动学生的直觉思维、逻辑思维，又要让学生在参与阅读过程中，自然而言掌握英语语法和句型。同时，要提供一定空间，让学生运用学到的语言，从而进行模仿。
以笔者的一节综合拓展课为例。本课是广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys的综合拓展课。笔者在教学设计中，引入绘本阅读，旨在引导学生在巩固本课句型同时，拓展学生阅读、写作能力，让学生在快乐中学习英语同时，在教师的引领下，初步进行简单模仿写作。
此绘本I Have a Rainbow Car由笔者自主改编，用于三年级上册学生，本课学生对英语学习兴趣较浓，能积极配合教师，参与课堂活动，但口语表达尚有不足。经过前面几个单元的学习，开始有初步的英语语言使用思维，能比较准确使用单复数句型，能较好地合作学习。
绘本的第一页呈现三个句型，其中第一、二句为本模块重点句型，第三句为拓展句型，第一页绘本为学生提供一定的语言铺垫。绘本第二页的设计与第一页有其曲同工之妙，但是以横线标注学生需要关注的重点替换内容。
绘本的第三页设计为在教师的带领下，让学生尝试补充绘本，激发学生的模仿能力与想象力。绘本第四、五页，让学生进行小组合作，补充绘本，实际是一种写作激发，让还没有篇章写作能力的三年级学生，利用教师提供的支架，进行模仿填空写作，从而达到从阅读到写作能力提升的过渡。
最后，在绘本阅读完成后，让学生参照绘本，进行模仿写作。这一任务让学生从填空写作直接提升为短文写作。学生因为有之前绘本填空的基础，对绘本句型有深刻的了解，因此，能模仿输出短文写作。
本课例中，笔者在一系列有联系的、相似的图文中，先让学生通过阅读了解内容和句型，再通过朗读、跟读、猜词、填空等活动，让学生进一步深化句型了解，在绘本阅读的后段，设置续写让学生进行简单写作训练。最后，通过提供相似图画，让学生进行完整写作输入，整合过程不但锻炼了学生的阅读能力，也提高了学生的写作能力。
（二）以自创绘本为线索，贯穿课堂教学
教师在自制绘本的时候，可以根据教材教学内容需要，创设情境，把让绘本故事情节贯穿全课，让学生在绘本阅读的同时，根据绘本环节，操练句型和知识点。同时，要设计开放性的提问，让学生想象创造，并对绘本进行补充。
下面是笔者的一节以绘本为线索，贯穿全文进行课堂教学的一节听说课。本课是广州版小学英语教材三年级上册Module 4 Unit 7的一节以水果为主题的听说课，基于该班已授词汇的前提下，本课将以听说任务为主，新授课文蝴蝶页内容，并拓展学生口语输出。由于本单元以水果为主题，话题贴近学生，容易引起学生兴趣，教师在教学设计中，引入希腊神话改编故事作为主线，穿插重构自编的小诗、歌曲教学资源，以交际、描述性表达为输出任务，旨在引导学生在快乐中学习英语，并丰富学生语言、艺术、人际交往等智能开发。
本课全课以希腊故事绘本为依托，经过小诗一歌曲一对话一交际一口头文章几个阶段，在绘本故事的带领下，逐步提升学生的听说能力，环环相扣，最终让学生在小组合作中输入写作任务，共同创造成果，从而提高学生的写作水平。
本课的开篇，笔者直接介绍古希腊神话的一位大力神Mr.Hercu-les的出身背景，以及寻找金苹果的故事背景。这是一个希腊神话的改编故事作为主线，是整节课的框架和基调。故事的引入旨在引领学生投入情感，理解主线，并带出将要学习的内容，学生往往对神话故事非常感兴趣，激起他们的探索欲望。
通过故事的引导，引出本课的连串任务。通过故事主角人物的引导，让学生参与到本课的各个环节的任务以及学习中去。随着故事的不断发展，引导学生补充、自编故事。在此过程中，学生已经在学习新知的同时，进行了一定程度的写作训练，并不断巩固所学句型，为后面的综合写作输出任务打下良好的基础。 新知学习结束后，学生根据故事主角的引导，能口头、笔头输出小作文。由此可见，这种教师自编的故事性地课堂教学，能让学生高效地达到学习教师锁定的语言内容，同时进行有目的性、有意义的输出。课堂的最后，让学生完成本课的所有教学环节，给学生一个具有思想教育意义的结局。
本课用教师自编的故事绘本进行引入，贯穿全课，丰富了学生的感官，让学生感受到了语言的魅力，激励学生学以致用，乐于写作。
在这种自编绘本教学中，让学生发现语言规律是第一步。选择句型相似的绘本为学生提供语言基础。因此，教师有针对性地语言设计显得尤为重要。在学生掌握句型后，通过填空、游戏、模仿等方式让学生输入语言。最后，也是最重要的步骤，让学生完整输出语言。在绘本的带领下，发挥想象力，运用绘本中所学的知识，进行重组与创造。
（三）在创编绘本的时候，要留有一定的思考，对学生进行开放性的提问，让学生有余地想象与创造
在自编绘本中，加入开放性提问是引导学生思考的重要环节。教师引导性的提问能让学生对故事情节、人物的理解更立体深刻。例如，在同一篇繪本中，“孩子们，这个故事的大意是什么啊？”与“孩子们，故事中的主角为什么会产生这种想法呢？”这两个问题有着天壤之别。绘本最大的价值在于通过了解故事而提高情商，提高想象力和分析能力。教师在创编绘本的时候，要设想学生在阅读过后，应该得到怎样的思考。我们设计绘本，最重要的不是要求能复述故事，而是提高语言、写作能力。以上的第一种提问，只能帮助学生了解故事，用文中的语言进行复述;而第二种提问却能让学生在思考回忆整个故事的过程中，理解人物的心情，并用自己的语言进行表达，再转化为文字，形成文章。
如今，儿童英语阅读环境非常丰富，教师自编绘本是构建多元化阅读途径的一个新的、有意义、有价值的方向。它能有效指导学生阅读，并有针对性提高学生语言能力、写作能力，同时也让教师的使用的时候更得心应手，相信教师自编绘本，也会成为未来课堂教学、语言教学的一个有效方式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱希洁.让英语故事教学更有“故事味”[J].中小学英语教学与研究，2014（10）.