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班主任工作的核心是育人，育人的核心是德育。班主任是开启儿童心灵大门的人，通过班主任的教育影响，使学生由无知变为有知，由不懂“规矩”变成有素质、有修养，由自然人转化为社会人。因此，班主任肩负着比其他教师更大的责任。所以班主任是德育教育的主体，班主任工作是学校德育教育的重要平台。那么，如何做好班主任工作呢？
一、让学生喜欢自己。
“亲其师，信其道”。班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。面对学生（尤其是刚接手的班级），班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。课间，和他们一起玩耍；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心；在他们获得成功时，真诚地祝贺。
班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做参与者，让学生感到班主任不但是老师更是朋友。课间操，和学生一起做，比比谁做得更规范；运动会，和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，甚至到球场上“秀一把”。这样，不仅增进师生感情，也增强了班集体的凝聚力。
二、让学生充满自信。
自信，是做好任何工作的前提，是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。开学初或是面对新班级，很多学生会因为不适应老师、跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，我告诉学生：“我是最棒的老师，所以你们一定能成为最棒的学生”，经常让他们提醒自己：“我是最棒的”！当然，对于学生的进步要及时发现并予以表扬，这对学生自信心的培养，会产生意想不到的良好效果。
有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。可以邀请学习成绩优异的同学交流经验，让他们提高学习兴趣。可以请任课老师进行各科学习的具体指导，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。可以对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。
三、让班干部真正参与班级管理，使班级“分权”、“分层”合作
小学的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。
当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。
四、让合理的班级管理制度引导和鼓励学生。
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正，也是对学生的引导和鼓励。我实施的是惩罚与奖励并重，惩罚措施：（不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊），由师生共同讨论、制定，可以是唱歌，可以是办一次板报，可以是写一篇“说明书”。因为班主任是班级的一员，所以惩罚措施不仅针对学生也针对老师。奖励措施：打破只奖励优生的格局，不再使大部分学生望“奖”兴叹，而设置“自强之星”、“学习之星”、“环保之星”、“进步之星”等，使每一个学生都有得奖的可能，从而鼓励学生的自信。
五、让班集体的奋斗目标成为学生的奋斗目标
小学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“运动会”、“诗歌朗诵会”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。
六、让家庭德育教育和学校德育教育相结合。
以前的观念，学生是主体，教师是主导，把家长排除在外。现在新的教育理念告诉我们，在整体的教育环境中，学生、教师、家长都是教育主体。家长是最好的教育资源之一。一个班级的家长，是群体的教育资源，有许多优势，家长之间可以互补。
每个家长都在教育孩子，只是有的教育思想不正确，有时方法掌握得不够好。作为班主任，有责任提高家长的教育素养，优化教育资源，帮助家长树立正确的教育思想，掌握科学的教育方法。
班主任工作任重而道远，我们只有不断地学习，不断地总结，不断地反思，更新观念，提高素质，才能掌握班主任工作的艺术，为德育教育搭建良好的平台。才能和我们的学生打“持久战”和“攻坚战”。
一、让学生喜欢自己。
“亲其师，信其道”。班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。面对学生（尤其是刚接手的班级），班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。课间，和他们一起玩耍；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心；在他们获得成功时，真诚地祝贺。
班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做参与者，让学生感到班主任不但是老师更是朋友。课间操，和学生一起做，比比谁做得更规范；运动会，和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，甚至到球场上“秀一把”。这样，不仅增进师生感情，也增强了班集体的凝聚力。
二、让学生充满自信。
自信，是做好任何工作的前提，是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。开学初或是面对新班级，很多学生会因为不适应老师、跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，我告诉学生：“我是最棒的老师，所以你们一定能成为最棒的学生”，经常让他们提醒自己：“我是最棒的”！当然，对于学生的进步要及时发现并予以表扬，这对学生自信心的培养，会产生意想不到的良好效果。
有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。可以邀请学习成绩优异的同学交流经验，让他们提高学习兴趣。可以请任课老师进行各科学习的具体指导，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。可以对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。
三、让班干部真正参与班级管理，使班级“分权”、“分层”合作
小学的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。
当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。
四、让合理的班级管理制度引导和鼓励学生。
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正，也是对学生的引导和鼓励。我实施的是惩罚与奖励并重，惩罚措施：（不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊），由师生共同讨论、制定，可以是唱歌，可以是办一次板报，可以是写一篇“说明书”。因为班主任是班级的一员，所以惩罚措施不仅针对学生也针对老师。奖励措施：打破只奖励优生的格局，不再使大部分学生望“奖”兴叹，而设置“自强之星”、“学习之星”、“环保之星”、“进步之星”等，使每一个学生都有得奖的可能，从而鼓励学生的自信。
五、让班集体的奋斗目标成为学生的奋斗目标
小学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“运动会”、“诗歌朗诵会”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。
六、让家庭德育教育和学校德育教育相结合。
以前的观念，学生是主体，教师是主导，把家长排除在外。现在新的教育理念告诉我们，在整体的教育环境中，学生、教师、家长都是教育主体。家长是最好的教育资源之一。一个班级的家长，是群体的教育资源，有许多优势，家长之间可以互补。
每个家长都在教育孩子，只是有的教育思想不正确，有时方法掌握得不够好。作为班主任，有责任提高家长的教育素养，优化教育资源，帮助家长树立正确的教育思想，掌握科学的教育方法。
班主任工作任重而道远，我们只有不断地学习，不断地总结，不断地反思，更新观念，提高素质，才能掌握班主任工作的艺术，为德育教育搭建良好的平台。才能和我们的学生打“持久战”和“攻坚战”。