伴随着经济的发展、科技的日新月异,知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高,而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素,也已不再是掌握知识的多少,而在于更新知识、创造知识能力的大小。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育,它能够使学习者通过对已有知识的学习,了解前人是怎样解决具体问题的,从而模拟前人解决问题的思考方式,在现有的基础上积累经验、拓展视野、孕育创新。也就是说,创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法,而不仅仅是知识的本身。因此,创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号,而应落在工作的最实处。
　　创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时,创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变。实验实作教学能够很好地体现这一质变过程。我们下面就在职高物理实验实作教学中来探索创新教育的具体实施。
　　一、实验实作教学方法的改革
　　1、观察是创新的前提
　　观察是实验实作的第一步,也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验实作教学中首先应该使学生知道:所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因;其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
　　需要指出的是:在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。比如:观察建筑工地上吊车吊运建筑材料,要求学生注意观察在吊运的过程中能看到什么。在此基础上,引导同学们讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的,但是具体到是哪些原因,应该由学生通过多次的实验实作得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验实作——那样做实际上限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
　　2、实验实作,在学习中创新
　　人们的许多知识是通过观察和实验实作认真地加以思索和总结得到的。实验实作就是在人工控制条件下使现象重复出现、供人们观察的工作。通过实验实作,能够对事实获得具体的明确的认识,有助于理解概念和规律,更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验实作。
　　实验实作中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验实作应该了解实验实作目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论,整理好实验实作器材;根据实验实作观察到的现象和结果得出结论,做出正确的实验实作报告。向学生适当介绍一些学习大师所做的实验实作以及所取得的成绩,而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
　　3、重视方法的总结,动手动脑
　　科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料、证据;总结分析;得出结论;提出意见和建议。实验实作完成了,结果出来了,我们的实验实作是不是就结束了?没有。应用才是我们的最终目的,这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。
　　当学生做了基本实验实作后,教师应当对学生实验实作提出较高层次的要求——做验证性的和设计性的实验实作。比如:在做完测平均速度的实验实作后应该总结实验实作时所采用的方法——控制变量的方法,这种方法在的实验实作中是最常用的,是应该掌握的。这样,在学完牛顿第二定律后,根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测物体的加速度问题,学生可以根据控制变量的方法提出设计方案,也可以提出一些具体问题,自己设计方法进行实验实作。这不仅是对前面知识的应用,也是一种对方法的使用。
　　二、实验实作教学评价中的创新意识
　　教师对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一个目标做准备,这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,那么教师就应该对学生学习过程进行总结——学生掌握了什么、超越了什么、谁做得最好。由教师和学生总结经验,从而形成再创新能力,这个环节是必不可少的。
　　在以往的教学评价当中,往往是以学生的一次次考试成绩来评价每一个学生,在具有创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验实作教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验实作中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验实作中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中,在实际操作时就更应该努力避免死板而缺乏创造力的观点,这也是我们努力的方向之一。
　　总之,创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在实验实作教学中的具体实施,也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。