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摘要：分层教学是新课改背景下出现的新型教学模式之一。体育是小学教学中的一门基本学科，教师同样可以引入分层教学，结合学生的身体素质差异与兴趣爱好制定教学计划，帮助他们拥有一个强壮的体魄，为文化知识的学习奠定坚实的身体基础。
关键词：分层教学;小学体育;教学
分层教学原则：教师从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发，把他们合理的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使学生在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学体育教学中，由于学生的身体基础、运动天赋和学习能力等良莠不齐，适合分层教学法的实施，教师应当将他们分成多个层次，结合实际水平设计教学和组织训练。
划分层次，坚持以学定教
分层教学是由多个主体一起参与的，他们相互沟通与作用，推动最终教学目标的顺利实现。在小学体育课程教学中应用分层教学，教师首先需要明确学生的主体地位，对他们进行科学合理的层次划分，这是实施分层教学的前提。因此，小学体育教师需坚持以学定教的理念，结合学生的运能能力、身体素质和接受能力等划分层次，做好分层教学的准备工作。
在这里，以小学四年级体育教学为例，针对这一阶段体育技能的学习，教师要以三年级为基础，上升至一个更难、更高的层次。在教学开设阶段，教师应依据学生在三年级时的种种表现，将他们划分成逐层递进的四个层次。第一层体能较差，缺乏体育运动兴趣，在跑、跳、蹦等方面均表现的不够突出;第二层是对体育运动有一定的兴趣，不过身体素质亟需进一步改善;第三层则身体素质较高，体育兴趣一般;第四层是对体育运动拥有强烈兴趣，且身体素质十分突出和优秀。之后，教师要运用恰当的语言解释这四个层次，告诉学生这并不是歧视，而是帮助他们循序渐进的提升运动水平。
上述案例，教师依据学生的学习基础、身体素质，及对体育运动的兴趣划分层次，当他们的水平有所提升之后，需适当调整实现动态流转，使其对体育知识的学习始终兴趣盎然。
目标分层，明确努力方向
在小学体育教学过程中要想突出分层教学的优势，教师不能制定统一的教学目标，也不能要求所有学生都达到同样的水准，这是不可能实现的。小学体育教师应当明确教学目标的导向作用，在采用分层教学时需注重教学目标的分层，根据不同层次的学生制定不一样的学习目标，让他们都找到努力的方向，使其向明确的目标迈进，落实以人为本的教育思想。
比如，在开展乒乓球教学时，教师可以根据乒乓球运动的规律制定层次性教学目标，第一层是基础目标，要求学生掌握正确的握拍与持球方法，集体讲解几种握拍方法，组织他们一起练习握拍动作。第二层是发球，要求学生掌握乒乓球的发球基本动作，可以进行自我击球练习，且分组进行发球练习，展示所学动作。第三层是站位方法，要求学生了解乒乓球的接发球身体姿势，相互监督和练习接发球动作。第四层是要求学生掌握推挡的接球方式，了解乒乓球的基本比赛方式，分组尝试比赛。随后组织学生按照目标层次练习和训练，组织他们向高层次目标逐步前进，不断积累乒乓球技巧。
在上述案例中，教师通过制定分层教学目标实施教学，引导学生逐层练习和训练，让他们一步一步的适应乒乓球练习，从最基本的动作开始慢慢学习高难度动作，最终熟练掌握。
过程分层，兼顾教学对象
在小学体育课堂教学中，教学过程是学生学习体育技能和掌握运动技巧的关键，由于他们存在着明显的个性特点与个体差异，教师不能采用“一刀切”的教学过程，要突出层次性，照顾到整体教学对象。对此，小学体育教师应该根据具体运动项目设计层次性教学过程，从各个层次学生的最近发展区出发，使学生在原有基础上均获得进步，让他们都有所收获。
例如，在小学体育“跳山羊”教学中，教师应当要求整体学生先掌握标准规范的“跳山羊”的動作，以免在练习过程中出现受伤现象，并结合他们的跳跃和跳高能力设计层次性教学过程，据此设置不同的“山羊高度”，使其可以在力所能及的范围中充分体验到了“跳山羊”的乐趣。如针对运动能力一般的学生，“跳山羊”的高度可以设置成60厘米，运动能力较好的学生向80厘米的目标努力，运动能力优秀的学生则向100厘米前进。同时，教师可以组织学生对“跳山羊”的高度进行逐层挑战，促使他们由低到高的“跳山羊”，在这一过程中要鼓励学生整体参与，让他们敢于挑战和突破自己的极限。
教师在教学过程中突出层次性，吸引学生参与其中，使其根据个人身体情况有选择性地训练，并尝试向高难度挑战，让他们发挥勇于拼搏的体育精神，敢于超越自己。
综上所述，在小学体育教学实践中，教师应当深刻认识到分层教学的内涵，依据小学生的身体素质与心理特点优化教学设计，从教学目标、过程等多个环节应用分层教学，真正践行因材施教，促使学生健康成长，获得全面发展。
参考文献
郑德凤.基于核心素养的小学体育教学策略[J].黑河教育，2019（03）：81-82.
（作者单位：江苏省海门市通源小学）
关键词：分层教学;小学体育;教学
分层教学原则：教师从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发，把他们合理的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使学生在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学体育教学中，由于学生的身体基础、运动天赋和学习能力等良莠不齐，适合分层教学法的实施，教师应当将他们分成多个层次，结合实际水平设计教学和组织训练。
划分层次，坚持以学定教
分层教学是由多个主体一起参与的，他们相互沟通与作用，推动最终教学目标的顺利实现。在小学体育课程教学中应用分层教学，教师首先需要明确学生的主体地位，对他们进行科学合理的层次划分，这是实施分层教学的前提。因此，小学体育教师需坚持以学定教的理念，结合学生的运能能力、身体素质和接受能力等划分层次，做好分层教学的准备工作。
在这里，以小学四年级体育教学为例，针对这一阶段体育技能的学习，教师要以三年级为基础，上升至一个更难、更高的层次。在教学开设阶段，教师应依据学生在三年级时的种种表现，将他们划分成逐层递进的四个层次。第一层体能较差，缺乏体育运动兴趣，在跑、跳、蹦等方面均表现的不够突出;第二层是对体育运动有一定的兴趣，不过身体素质亟需进一步改善;第三层则身体素质较高，体育兴趣一般;第四层是对体育运动拥有强烈兴趣，且身体素质十分突出和优秀。之后，教师要运用恰当的语言解释这四个层次，告诉学生这并不是歧视，而是帮助他们循序渐进的提升运动水平。
上述案例，教师依据学生的学习基础、身体素质，及对体育运动的兴趣划分层次，当他们的水平有所提升之后，需适当调整实现动态流转，使其对体育知识的学习始终兴趣盎然。
目标分层，明确努力方向
在小学体育教学过程中要想突出分层教学的优势，教师不能制定统一的教学目标，也不能要求所有学生都达到同样的水准，这是不可能实现的。小学体育教师应当明确教学目标的导向作用，在采用分层教学时需注重教学目标的分层，根据不同层次的学生制定不一样的学习目标，让他们都找到努力的方向，使其向明确的目标迈进，落实以人为本的教育思想。
比如，在开展乒乓球教学时，教师可以根据乒乓球运动的规律制定层次性教学目标，第一层是基础目标，要求学生掌握正确的握拍与持球方法，集体讲解几种握拍方法，组织他们一起练习握拍动作。第二层是发球，要求学生掌握乒乓球的发球基本动作，可以进行自我击球练习，且分组进行发球练习，展示所学动作。第三层是站位方法，要求学生了解乒乓球的接发球身体姿势，相互监督和练习接发球动作。第四层是要求学生掌握推挡的接球方式，了解乒乓球的基本比赛方式，分组尝试比赛。随后组织学生按照目标层次练习和训练，组织他们向高层次目标逐步前进，不断积累乒乓球技巧。
在上述案例中，教师通过制定分层教学目标实施教学，引导学生逐层练习和训练，让他们一步一步的适应乒乓球练习，从最基本的动作开始慢慢学习高难度动作，最终熟练掌握。
过程分层，兼顾教学对象
在小学体育课堂教学中，教学过程是学生学习体育技能和掌握运动技巧的关键，由于他们存在着明显的个性特点与个体差异，教师不能采用“一刀切”的教学过程，要突出层次性，照顾到整体教学对象。对此，小学体育教师应该根据具体运动项目设计层次性教学过程，从各个层次学生的最近发展区出发，使学生在原有基础上均获得进步，让他们都有所收获。
例如，在小学体育“跳山羊”教学中，教师应当要求整体学生先掌握标准规范的“跳山羊”的動作，以免在练习过程中出现受伤现象，并结合他们的跳跃和跳高能力设计层次性教学过程，据此设置不同的“山羊高度”，使其可以在力所能及的范围中充分体验到了“跳山羊”的乐趣。如针对运动能力一般的学生，“跳山羊”的高度可以设置成60厘米，运动能力较好的学生向80厘米的目标努力，运动能力优秀的学生则向100厘米前进。同时，教师可以组织学生对“跳山羊”的高度进行逐层挑战，促使他们由低到高的“跳山羊”，在这一过程中要鼓励学生整体参与，让他们敢于挑战和突破自己的极限。
教师在教学过程中突出层次性，吸引学生参与其中，使其根据个人身体情况有选择性地训练，并尝试向高难度挑战，让他们发挥勇于拼搏的体育精神，敢于超越自己。
综上所述，在小学体育教学实践中，教师应当深刻认识到分层教学的内涵，依据小学生的身体素质与心理特点优化教学设计，从教学目标、过程等多个环节应用分层教学，真正践行因材施教，促使学生健康成长，获得全面发展。
参考文献
郑德凤.基于核心素养的小学体育教学策略[J].黑河教育，2019（03）：81-82.
（作者单位：江苏省海门市通源小学）