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【摘 要】通过小学生习作评改的研究，真正做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性的策略。
【关键词】作文评改；习作能力；策略研究
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0224-01
引言
综观当下教师习作评价存在的几种现象：漠视评改，缺少主题、无章可循，课题组依据《课标》精神，结合教学实践，进行了习作“主题式”评改实践研究，提出三大策略：主题备课——“课前准备”的策略；主题评改——“教师引导”的策略；主题练习——“学生演练”的策略。以提升习作评改教学之效，提高学生习作水平。
通过“赏、改、评”这个习作评改教学模式注重培养学生积极主动的思维能力和情感活动能力，注重培养学生的创新能力、想象能力和审美能力，注重培养学生的交际能力和思辨能力。而体验式评改侧重学生创新能力、审美能力的培养，实现真正意义上的自主体验习作评改是这次课题研究的难点。
一、當前对于作文评改的研究
自主体验学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图等之后，卢梭、杜威等都是其思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主体验学习成为教育心理学研究的重要课题。80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书系统总结了各学派从不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是由于立场与视角的不同，对于自主体验学习至今尚未形成统一看法。国内的研究多数是在自主教育改革中，从教学模式、结构等方面探讨自主学习，对能力培养方面缺乏较全面深入的研究。
在全面贯彻《基础教育课程改革纲要》、全面实施新的《课程标准》的今天，大力倡导自主体验习作评改教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行自主体验习作评改的教学研究，力求探索一条符合素质教育的习作评改教学新路，已成为国内外每个语文教师不可回避的研究课题。基于这种背景，我们选择了本课题进行研究。
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。同时已有的研究成果都是各人的研究介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们小学的实际特点。现在小学生的作文评改耗时多、效率低的现状普遍存在。
二、构建三维一体（阅读—习作—评改）的作文教学模式
习作评改是习作教学的重要环节，是习作指导的继续和深化。它既能激发学生的写作热情，又能提高学生自己修改习作的能力、切实提高习作水平。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在习作教学过程中，多元互动，能够通过习作使学生产生成就感，激发继续习作的动力和热情。
1.读书促评改能力。
没有大量的语言输入，就不能有高质量的写作能力，没有写作能力就不会有较高的写作评改水平。所以要落实以读促写的方法，就要让学生徜徉书海。然后组织丰富多彩的阅读活动激发学生写作的兴趣。提升学生在阅读、欣赏、评价和修改过程中提高作文写作能力，笔者认为可以尝试采用互评互改、教师上好作文指导课、教会学生写作方法转变为学生可以自行修改作文，引导学生在阅读掌握习作能力。
2.教师范改。
教师批改，突出重点，引导为主。在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作，通过投影，示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。构建课内外联系、校内外沟通的习作评改课程体系，提高学生的实践能力和习作评改能力。
3.学生自改。
每次写完作文后，学生依照这些要求阅读自己的作文逐一检查评改。教师总结学生从所选材料是否真实、典型；段落是否清晰，过渡是否自然选材、格式是否正确等方面，经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。掌握得比较熟练了，然后一条一条地增加新的要求。探究总结习作评改模式（“赏—改—评”三步曲），培养学生的自改能力和对他人习作的鉴赏和批改的能力，从而使之在自改和互改中博采众长，共同提高。
4.学生互改。
学习互改作文前，要构建相应的学生批改作文小组。互改开始阶段要求要低，要鼓励学生表达自己的意见。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感悟到某些作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。将小学生习作评改方式应用于小学习作教学中，可以丰富和完善教学方法，进而提高习作评改的有效性。真正做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人，能够激发学生参与作文评改的积极性的策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新和探索式学习氛围。
参考文献
[1]李秋凤.小议有效作文讲评“五部曲”[J].中国校外教育，2018（30）：128.
[2]杜艳玲.在作文评改中提高学生的习作能力[J].吉林省教育学院学报，2018，34（10）：34-37.
[3]邓国民.培养学生自改作文的能力初探[J].文化创新比较研究，2018，2（29）：188+190.
[4]施兰娟.巧用作文批改卡，提高学生写作水平[J].小学教学参考，2018（28）：91-92.
[5]张兵旗.浅谈加强作文序列指导，构建优质作文课堂[J].学周刊，2018（29）：122-123.
【关键词】作文评改；习作能力；策略研究
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0224-01
引言
综观当下教师习作评价存在的几种现象：漠视评改，缺少主题、无章可循，课题组依据《课标》精神，结合教学实践，进行了习作“主题式”评改实践研究，提出三大策略：主题备课——“课前准备”的策略；主题评改——“教师引导”的策略；主题练习——“学生演练”的策略。以提升习作评改教学之效，提高学生习作水平。
通过“赏、改、评”这个习作评改教学模式注重培养学生积极主动的思维能力和情感活动能力，注重培养学生的创新能力、想象能力和审美能力，注重培养学生的交际能力和思辨能力。而体验式评改侧重学生创新能力、审美能力的培养，实现真正意义上的自主体验习作评改是这次课题研究的难点。
一、當前对于作文评改的研究
自主体验学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图等之后，卢梭、杜威等都是其思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主体验学习成为教育心理学研究的重要课题。80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书系统总结了各学派从不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是由于立场与视角的不同，对于自主体验学习至今尚未形成统一看法。国内的研究多数是在自主教育改革中，从教学模式、结构等方面探讨自主学习，对能力培养方面缺乏较全面深入的研究。
在全面贯彻《基础教育课程改革纲要》、全面实施新的《课程标准》的今天，大力倡导自主体验习作评改教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行自主体验习作评改的教学研究，力求探索一条符合素质教育的习作评改教学新路，已成为国内外每个语文教师不可回避的研究课题。基于这种背景，我们选择了本课题进行研究。
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。同时已有的研究成果都是各人的研究介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们小学的实际特点。现在小学生的作文评改耗时多、效率低的现状普遍存在。
二、构建三维一体（阅读—习作—评改）的作文教学模式
习作评改是习作教学的重要环节，是习作指导的继续和深化。它既能激发学生的写作热情，又能提高学生自己修改习作的能力、切实提高习作水平。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在习作教学过程中，多元互动，能够通过习作使学生产生成就感，激发继续习作的动力和热情。
1.读书促评改能力。
没有大量的语言输入，就不能有高质量的写作能力，没有写作能力就不会有较高的写作评改水平。所以要落实以读促写的方法，就要让学生徜徉书海。然后组织丰富多彩的阅读活动激发学生写作的兴趣。提升学生在阅读、欣赏、评价和修改过程中提高作文写作能力，笔者认为可以尝试采用互评互改、教师上好作文指导课、教会学生写作方法转变为学生可以自行修改作文，引导学生在阅读掌握习作能力。
2.教师范改。
教师批改，突出重点，引导为主。在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作，通过投影，示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。构建课内外联系、校内外沟通的习作评改课程体系，提高学生的实践能力和习作评改能力。
3.学生自改。
每次写完作文后，学生依照这些要求阅读自己的作文逐一检查评改。教师总结学生从所选材料是否真实、典型；段落是否清晰，过渡是否自然选材、格式是否正确等方面，经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。掌握得比较熟练了，然后一条一条地增加新的要求。探究总结习作评改模式（“赏—改—评”三步曲），培养学生的自改能力和对他人习作的鉴赏和批改的能力，从而使之在自改和互改中博采众长，共同提高。
4.学生互改。
学习互改作文前，要构建相应的学生批改作文小组。互改开始阶段要求要低，要鼓励学生表达自己的意见。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感悟到某些作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。将小学生习作评改方式应用于小学习作教学中，可以丰富和完善教学方法，进而提高习作评改的有效性。真正做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人，能够激发学生参与作文评改的积极性的策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新和探索式学习氛围。
参考文献
[1]李秋凤.小议有效作文讲评“五部曲”[J].中国校外教育，2018（30）：128.
[2]杜艳玲.在作文评改中提高学生的习作能力[J].吉林省教育学院学报，2018，34（10）：34-37.
[3]邓国民.培养学生自改作文的能力初探[J].文化创新比较研究，2018，2（29）：188+190.
[4]施兰娟.巧用作文批改卡，提高学生写作水平[J].小学教学参考，2018（28）：91-92.
[5]张兵旗.浅谈加强作文序列指导，构建优质作文课堂[J].学周刊，2018（29）：122-123.