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“21世纪的课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂”。《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学知识源于生活，而最终服务于生活。如何架起生活与数学的桥梁呢？这就要求数学教师从学生需要出发，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，让学生在身边熟知的生活背景中去感受数学，理解数学，解释数学，运用数学，创造数学，实现数学的教育价值。结合自己的教学实践，我提出以下几点思考。
一、联系生活，导入课题
现实生活是学生学习数学的起点，所以教师要从学生熟悉的生活情境、生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
1.从熟悉的生活情境导入。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中教师要“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如，我校一位教师在《观察物体》这节课的导入时，先分别出示从顶部、侧面、正面拍摄的同一个人的照片，激励学生猜出他是谁。而后通过比较三张照片的不同引导学生说出是从哪个方向拍的，拍的是哪一面。从而导入新课题：观察物体。“良好的开端是成功的一半”。这节课以儿童喜爱的生活情境“猜照片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。“猜猜他是谁？”“你猜对了吗？”“你们真了不起！”这与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。学生在这样熟悉的的生活现实中引入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自己“零距离”。
2.从学生生活需要引入。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……”因此，在教学中，教师要灵活处理教材，从学生的生活需要出发，在熟悉的生活素材演绎的问题情境中，使学生真正体验到“数学不是枯燥空洞的”，体验到“数学是有用的”。
例如，在教学苏教版第二册“统计”这课时，因为快到“六一”儿童节了，所以我创设了庆祝儿童节的情境，学生特别兴奋。我问：“同学们，老师在儿童节想送你们礼物，你们喜欢什么呀？”我根据学生的问题随机板书了：娃娃、蛋糕、书签，然后问：“我们班大家最喜欢哪个呢?有多少人喜欢呢？这样老师就能准备充分。用什么方法就能很快地知道这些情况?”这样揭示课题就已水到渠成，改变了教材上单一枯燥地进行图形种类的统计。我联系学生的生活实际，寻找生活中的数学素材，从学生学习的需要出发，根据学生的数学需要探究发现数学知识，使学生亲身体验到了数学学习的快乐。
又如，在教学“时、分的认识”，我让学生联系自己的生活，说说在生活中最熟悉哪一个时刻？那个时刻在干什么？学生兴趣一下子就来了。有的说：“我最熟悉6点，因为我每天6点起床。”有的说：“我最熟悉中午11点30分，因为我每天这个时候在吃饭。”有的说：“我最喜欢晚上8点10分，因为我每天这个时候要看动画片。”学生把带来的钟先后调出两个时刻，我问：“你已经认识一些时刻了，你是怎么知道的呢？我们应该怎样看时刻呢？今天，我们就来认识几时几分。”这样很顺利地引导学生进行新知的学习，学会了看钟面说时刻。我将学生熟悉的蕴含数学知识的生活实例引进课堂，从学生生活需要出发，在教学目标的导向下因时、因地，就地取材，激起了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。
二、依托生活，理解数学
生活是知识的源泉。教师应从学生的实际生活经验入手，引导学生用数学的眼光去看、去想，捕捉生活中的数学素材，观察生活中的数学现象，利用自己的数学经验，从中感悟到数学最本质的内在联系，理解数学知识，使经验中的数学得以提炼、升华，上升为科学数学。
1.捕捉生活素材，建构数学概念。
概念教学是数学教学的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，其在教学中成为一大难点。长期以来，教师在教学中过于强调对数学概念的灌输与记忆，忽视了对概念的产生、发展和应用过程的提示和探究。如何将一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，这就需要教师适当地调整、整合教材，采用学生熟悉的生活素材，引领学生经历和认识这些数学材料，获得体验，感悟到数学的内在规律，建构数学概念。
如：“时、分、秒”的教学是个难点，因为时间单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。不过这部分知识生活气息很浓，如果能恰当地与生活联系，让学生在生活中理解，在丰富的生活体验中进行建构，会取得意想不到的效果。因此，我设计了诸多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，如“拍一下手约用1秒”“数一个数约用1秒”等一系列的生活事件，使学生感受到1秒确实很短。接着通过数脉搏、跳绳、拍皮球、做口算等活动，使学生亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。再让学生根据生活经验填一填时间单位：①夏天午睡大约用1（?摇?摇）；②同学们做1节眼保健操用了1（?摇?摇）；③一节课的时间是40（?摇?摇），等等。教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生在活动中体验，在体验中建构概念。
2.利用生活经验，理解数学知识。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”对小学生来说，他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。
如二年级下册“有余数的除法”一课中在练习时有这样两道题，第一道：做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个？这个问题学生理解50里面最多有几个6就行了，计算出50÷6就可以解决，根据生活经验剩下的纸不够再做一个灯笼。第二道：有20箱货物，卡车每次运8箱，要运几次？部分学生想20里面最多有2个8，所以运2次。但有一部分学生提出了不同意见，这个问题不是简单计算20÷8=2（次）……4（箱）就可以解决的。我组织学生展开讨论，陈述自己的理由，在相互交流中形成共识：在这个现实生活问题中，要考虑到余下的4箱货物怎么办？根据生活经验，我们不可能把4箱货物扔了，因此必须运2+1=3（次）才可以。学生在理解这两道实际问题过程中，不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对生活及知识本身新的意义，使所学知识与自己的生活经验有效地联系起来，感悟现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，从中深刻地理解了“有余数除法”两种实际问题的类型，一种是：余数要舍弃，另一种是：余数要考虑在问题之中。
三、回归生活，运用数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值”这个重要道理。这就要求教师要树立“实践第一”的观点和学以致用的观念。
1.运用数学知识解释生活现象。
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧逐渐变得清晰起来。
如学了“三角形的稳定性”后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮学生们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性后，我请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？再如学习了圆的知识后，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？……通过解释一些生活现象，学生更深刻地感受了数学与现实生活的密切联系。
2.运用数学知识解决生活中的问题。
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
如，学习了“两位数加减法和乘法”后，我设计一个“庆六一购物”实践活动，活动中要求学生以老师的身份来购买“六一”节的奖品，设想应从哪些方面来考虑。学生积极主动地探讨起来，运用加减法和乘法的知识考虑“100元如何购买活动奖品最合算，购买的奖品最多”等，设计出了很多方案，并对自己设计方案的合理性作出了解释，同时在活动中深刻感悟到估算的价值。像这样的数学实践活动有很多，如“假日小队”的安排、上下公共车、礼品包装方案、操场的测量等，我通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性，以及数学与社会生活的关系，懂得了数学的真正价值。
“生活离不开数学，数学离不开生活”。教师沟通现实生活与所学数学的联系，架起生活与数学的桥梁，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有趣的、有价值的数学，从而增强学生对数学的应用意识，培养学生的自主创新能力。
一、联系生活，导入课题
现实生活是学生学习数学的起点，所以教师要从学生熟悉的生活情境、生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
1.从熟悉的生活情境导入。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中教师要“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如，我校一位教师在《观察物体》这节课的导入时，先分别出示从顶部、侧面、正面拍摄的同一个人的照片，激励学生猜出他是谁。而后通过比较三张照片的不同引导学生说出是从哪个方向拍的，拍的是哪一面。从而导入新课题：观察物体。“良好的开端是成功的一半”。这节课以儿童喜爱的生活情境“猜照片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。“猜猜他是谁？”“你猜对了吗？”“你们真了不起！”这与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。学生在这样熟悉的的生活现实中引入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自己“零距离”。
2.从学生生活需要引入。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……”因此，在教学中，教师要灵活处理教材，从学生的生活需要出发，在熟悉的生活素材演绎的问题情境中，使学生真正体验到“数学不是枯燥空洞的”，体验到“数学是有用的”。
例如，在教学苏教版第二册“统计”这课时，因为快到“六一”儿童节了，所以我创设了庆祝儿童节的情境，学生特别兴奋。我问：“同学们，老师在儿童节想送你们礼物，你们喜欢什么呀？”我根据学生的问题随机板书了：娃娃、蛋糕、书签，然后问：“我们班大家最喜欢哪个呢?有多少人喜欢呢？这样老师就能准备充分。用什么方法就能很快地知道这些情况?”这样揭示课题就已水到渠成，改变了教材上单一枯燥地进行图形种类的统计。我联系学生的生活实际，寻找生活中的数学素材，从学生学习的需要出发，根据学生的数学需要探究发现数学知识，使学生亲身体验到了数学学习的快乐。
又如，在教学“时、分的认识”，我让学生联系自己的生活，说说在生活中最熟悉哪一个时刻？那个时刻在干什么？学生兴趣一下子就来了。有的说：“我最熟悉6点，因为我每天6点起床。”有的说：“我最熟悉中午11点30分，因为我每天这个时候在吃饭。”有的说：“我最喜欢晚上8点10分，因为我每天这个时候要看动画片。”学生把带来的钟先后调出两个时刻，我问：“你已经认识一些时刻了，你是怎么知道的呢？我们应该怎样看时刻呢？今天，我们就来认识几时几分。”这样很顺利地引导学生进行新知的学习，学会了看钟面说时刻。我将学生熟悉的蕴含数学知识的生活实例引进课堂，从学生生活需要出发，在教学目标的导向下因时、因地，就地取材，激起了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。
二、依托生活，理解数学
生活是知识的源泉。教师应从学生的实际生活经验入手，引导学生用数学的眼光去看、去想，捕捉生活中的数学素材，观察生活中的数学现象，利用自己的数学经验，从中感悟到数学最本质的内在联系，理解数学知识，使经验中的数学得以提炼、升华，上升为科学数学。
1.捕捉生活素材，建构数学概念。
概念教学是数学教学的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，其在教学中成为一大难点。长期以来，教师在教学中过于强调对数学概念的灌输与记忆，忽视了对概念的产生、发展和应用过程的提示和探究。如何将一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，这就需要教师适当地调整、整合教材，采用学生熟悉的生活素材，引领学生经历和认识这些数学材料，获得体验，感悟到数学的内在规律，建构数学概念。
如：“时、分、秒”的教学是个难点，因为时间单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。不过这部分知识生活气息很浓，如果能恰当地与生活联系，让学生在生活中理解，在丰富的生活体验中进行建构，会取得意想不到的效果。因此，我设计了诸多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，如“拍一下手约用1秒”“数一个数约用1秒”等一系列的生活事件，使学生感受到1秒确实很短。接着通过数脉搏、跳绳、拍皮球、做口算等活动，使学生亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。再让学生根据生活经验填一填时间单位：①夏天午睡大约用1（?摇?摇）；②同学们做1节眼保健操用了1（?摇?摇）；③一节课的时间是40（?摇?摇），等等。教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生在活动中体验，在体验中建构概念。
2.利用生活经验，理解数学知识。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”对小学生来说，他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。
如二年级下册“有余数的除法”一课中在练习时有这样两道题，第一道：做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个？这个问题学生理解50里面最多有几个6就行了，计算出50÷6就可以解决，根据生活经验剩下的纸不够再做一个灯笼。第二道：有20箱货物，卡车每次运8箱，要运几次？部分学生想20里面最多有2个8，所以运2次。但有一部分学生提出了不同意见，这个问题不是简单计算20÷8=2（次）……4（箱）就可以解决的。我组织学生展开讨论，陈述自己的理由，在相互交流中形成共识：在这个现实生活问题中，要考虑到余下的4箱货物怎么办？根据生活经验，我们不可能把4箱货物扔了，因此必须运2+1=3（次）才可以。学生在理解这两道实际问题过程中，不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对生活及知识本身新的意义，使所学知识与自己的生活经验有效地联系起来，感悟现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，从中深刻地理解了“有余数除法”两种实际问题的类型，一种是：余数要舍弃，另一种是：余数要考虑在问题之中。
三、回归生活，运用数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值”这个重要道理。这就要求教师要树立“实践第一”的观点和学以致用的观念。
1.运用数学知识解释生活现象。
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧逐渐变得清晰起来。
如学了“三角形的稳定性”后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮学生们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性后，我请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？再如学习了圆的知识后，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？……通过解释一些生活现象，学生更深刻地感受了数学与现实生活的密切联系。
2.运用数学知识解决生活中的问题。
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
如，学习了“两位数加减法和乘法”后，我设计一个“庆六一购物”实践活动，活动中要求学生以老师的身份来购买“六一”节的奖品，设想应从哪些方面来考虑。学生积极主动地探讨起来，运用加减法和乘法的知识考虑“100元如何购买活动奖品最合算，购买的奖品最多”等，设计出了很多方案，并对自己设计方案的合理性作出了解释，同时在活动中深刻感悟到估算的价值。像这样的数学实践活动有很多，如“假日小队”的安排、上下公共车、礼品包装方案、操场的测量等，我通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性，以及数学与社会生活的关系，懂得了数学的真正价值。
“生活离不开数学，数学离不开生活”。教师沟通现实生活与所学数学的联系，架起生活与数学的桥梁，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有趣的、有价值的数学，从而增强学生对数学的应用意识，培养学生的自主创新能力。