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摘 要
在《指南》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。
【关键词】班级环境；幼儿；感恩
环境氛围两种，一种是显性环境，比如：班级的墙饰、游戏区域的布置，另外一种是隐性环境：生活中的细节、老师的引导、孩子之间的氛围。环境也是一种文化，环境育人不像知识传授、不像道德说教，它对每一位幼儿的教育是“润物细无声”的。以下是我对班级环境创设中感恩教育素材的挖掘与研究。
1 从细节关注感恩教育
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。为此，我们在班里创设了感恩的环境，在幼儿在感恩环境的熏陶下，逐渐养成良好的饮食习惯。
1.1 小手洗干净——感恩身体
手接触外界物体最多，最容易受到污染。我们在盥洗室洗手池边贴上了大班小姐姐洗手的步骤图，并把这位小姐姐邀请到我们班，让她来教幼兒正确的洗手方法。孩子们发现图片上的小姐姐“跑”出来了，特别的兴奋，学起来就更加有劲了。之后几天里，我又请小姐姐来当“检查员”，在盥洗室检查幼儿的洗手情况，幼儿洗完手后，就会把小手伸给小姐姐看：“小姐姐，我洗的干净吗？”通过几天的练习，幼儿逐渐养成了正确的洗手步骤。
1.2 吃饭不挑食——感恩粮食
根据孩子们的挑食情况，我们每月布置一个主题，如《有营养的蔬菜》、《好吃的鱼虾》等等，向孩子们讲解蔬菜、荤菜的营养价值，告诉幼儿农民伯伯种菜很辛苦，教育幼儿多吃蔬菜和荤菜是有益健康的。在每天吃饭前，我还会让幼儿朗诵《吃饭歌》，通过朗诵《吃饭歌》，许多幼儿吃饭积极了很多。就这样，孩子们在墙饰的熏陶下，在《吃饭歌》的诵读下，逐渐养成了不挑食、自己吃饭的好习惯。
1.3 学说文明话——感恩同伴
在进餐的过程中，我们也时刻提醒幼儿使用文明用语，如当老师给他盛饭时，就要说：“谢谢老师！”当自己吃完了，就要对同桌的同伴说：“我吃完了，请慢用！”通过这些学说这些感恩的话语，我们的班级氛围更加融洽了，男孩子变得更加绅士了，女孩子变得更加淑女了。
2 从环境诠释感恩教育
瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践让我们叹服，他们认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并根据本班情况创设一个属于我们的班级氛围，班本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。
2.1 教学活动，渗透感恩。
我们在进行教学的时候，不能仅把眼光放在知识的传授上，还要凭借这教材内容，随机对幼儿进行感恩教育。目前幼儿教材中，有些“爱心”素材就可以作为感恩教育的内容，对幼儿进行感恩教育。通过和幼儿进行讨论，幼儿就学会了说感恩的话，做感恩的动作等。可见，教师只要做个有心人，在教学活动中，也能创设感恩的语言环境，对幼儿实施感恩教育。
2.2 精选材料，融合感恩。
我们会根据话题进行区域材料的投放，一般都会投放一些感恩的课程。如语言区，我们投放了“老师的手”“别说我小”等，音乐区投放了“我有小手”“办家家”等。通过把感恩课投放到区域里，我们发现，幼儿对这些课程中的“主人公”更加喜爱了。他们在使用这些材料时，也变得更加爱惜这些材料了。我想，这就是感恩课的魅力所在吧！
2.3 自主操作，获得感恩。
首先我们让幼儿学习蒙氏语言，如“你玩好了，给我玩一会儿好吗？”“我能跟你一起玩吗？”……其次，我们让幼儿学说感恩的语言，如“谢谢你跟我一起玩，我真开心呀！”“谢谢你给我玩玩具，下次我也会给你玩的。”……通过学习运用这些语言，幼儿在操作中感觉到有同伴的陪伴非常的幸福，大家一起玩，可以想出更多的玩法，让自己学到更多的本领。
3 从方法激发感恩情怀
“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为他是影响幼儿发展的因素，而且是因为幼儿在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的显性与隐性环境，让幼儿名副其实地成为与环境互动的主动者。
3.1 榜样引导，让感恩更直观。
你要培养幼儿养成认真倾听有习惯，理所当然自己首先要有认真倾听的好习惯。如跟幼儿交谈时，教师要蹲下来，认真地倾听，并不停地回应幼儿，让幼儿感觉到老师是喜欢我的，是在乎我的，久而久之，幼儿也会渐渐养成认真倾听他人讲话的习惯。
3.2 游戏培养，激励感恩兴趣。
在游戏时他们的注意力是十分集中的，所以在游戏的活动过程，会按照一定的要求，约束自己不良的行为，比较容易形成一些良好的品质。为此，教师可以为幼儿创设许多游戏环境，在幼儿在游戏中养成认真倾听的良好习惯。
3.3 故事引领，让感恩更深入。
在幼儿学习整理环境时，我发现有些幼儿整理的不够细，如收积木时，有些幼儿就把积木放在篮子里，然后放在相应的柜子里，但这些积木没有拆出来。为此，我开展了故事讲述的活动，如以积木的口吻讲述故事：“小朋友玩了我以后，没有把我拆下来，害的我躺在篮子里很不舒服。我喜欢一个人躺在篮子里，可你们把我跟好朋友连在一起……”通过这样的讲述，幼儿就知道整理积木时，要把积木一个一个拆下来，整理托盘里的玩具时，也要把玩具一个一个摆放整齐，让玩具积木能够舒舒服服地睡觉。
著名教育家陶行知先生曾说过：“道德是做人的根本。”知恩图报是中华民族的传统美德，让我们创造一个富有感恩的班级氛围，从而吸引孩子喜欢来幼儿园，喜欢同伴，使他们感到快乐，使身处其中的每一位幼儿都感到自由和轻松、身心愉悦，使班级中的每个个体，包括老师、幼儿、家长都心中有爱，懂得感恩。
作者简介
徐闻（1988-），女，江苏省张家港市人。大学本科学历。现为江苏省张家港市花园浜幼儿园二级教师。研究方向为幼儿园教学。
作者单位
江苏省张家港市花园浜幼儿园 江苏省张家港市 215600
在《指南》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。
【关键词】班级环境；幼儿；感恩
环境氛围两种，一种是显性环境，比如：班级的墙饰、游戏区域的布置，另外一种是隐性环境：生活中的细节、老师的引导、孩子之间的氛围。环境也是一种文化，环境育人不像知识传授、不像道德说教，它对每一位幼儿的教育是“润物细无声”的。以下是我对班级环境创设中感恩教育素材的挖掘与研究。
1 从细节关注感恩教育
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。为此，我们在班里创设了感恩的环境，在幼儿在感恩环境的熏陶下，逐渐养成良好的饮食习惯。
1.1 小手洗干净——感恩身体
手接触外界物体最多，最容易受到污染。我们在盥洗室洗手池边贴上了大班小姐姐洗手的步骤图，并把这位小姐姐邀请到我们班，让她来教幼兒正确的洗手方法。孩子们发现图片上的小姐姐“跑”出来了，特别的兴奋，学起来就更加有劲了。之后几天里，我又请小姐姐来当“检查员”，在盥洗室检查幼儿的洗手情况，幼儿洗完手后，就会把小手伸给小姐姐看：“小姐姐，我洗的干净吗？”通过几天的练习，幼儿逐渐养成了正确的洗手步骤。
1.2 吃饭不挑食——感恩粮食
根据孩子们的挑食情况，我们每月布置一个主题，如《有营养的蔬菜》、《好吃的鱼虾》等等，向孩子们讲解蔬菜、荤菜的营养价值，告诉幼儿农民伯伯种菜很辛苦，教育幼儿多吃蔬菜和荤菜是有益健康的。在每天吃饭前，我还会让幼儿朗诵《吃饭歌》，通过朗诵《吃饭歌》，许多幼儿吃饭积极了很多。就这样，孩子们在墙饰的熏陶下，在《吃饭歌》的诵读下，逐渐养成了不挑食、自己吃饭的好习惯。
1.3 学说文明话——感恩同伴
在进餐的过程中，我们也时刻提醒幼儿使用文明用语，如当老师给他盛饭时，就要说：“谢谢老师！”当自己吃完了，就要对同桌的同伴说：“我吃完了，请慢用！”通过这些学说这些感恩的话语，我们的班级氛围更加融洽了，男孩子变得更加绅士了，女孩子变得更加淑女了。
2 从环境诠释感恩教育
瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践让我们叹服，他们认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并根据本班情况创设一个属于我们的班级氛围，班本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。
2.1 教学活动，渗透感恩。
我们在进行教学的时候，不能仅把眼光放在知识的传授上，还要凭借这教材内容，随机对幼儿进行感恩教育。目前幼儿教材中，有些“爱心”素材就可以作为感恩教育的内容，对幼儿进行感恩教育。通过和幼儿进行讨论，幼儿就学会了说感恩的话，做感恩的动作等。可见，教师只要做个有心人，在教学活动中，也能创设感恩的语言环境，对幼儿实施感恩教育。
2.2 精选材料，融合感恩。
我们会根据话题进行区域材料的投放，一般都会投放一些感恩的课程。如语言区，我们投放了“老师的手”“别说我小”等，音乐区投放了“我有小手”“办家家”等。通过把感恩课投放到区域里，我们发现，幼儿对这些课程中的“主人公”更加喜爱了。他们在使用这些材料时，也变得更加爱惜这些材料了。我想，这就是感恩课的魅力所在吧！
2.3 自主操作，获得感恩。
首先我们让幼儿学习蒙氏语言，如“你玩好了，给我玩一会儿好吗？”“我能跟你一起玩吗？”……其次，我们让幼儿学说感恩的语言，如“谢谢你跟我一起玩，我真开心呀！”“谢谢你给我玩玩具，下次我也会给你玩的。”……通过学习运用这些语言，幼儿在操作中感觉到有同伴的陪伴非常的幸福，大家一起玩，可以想出更多的玩法，让自己学到更多的本领。
3 从方法激发感恩情怀
“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为他是影响幼儿发展的因素，而且是因为幼儿在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的显性与隐性环境，让幼儿名副其实地成为与环境互动的主动者。
3.1 榜样引导，让感恩更直观。
你要培养幼儿养成认真倾听有习惯，理所当然自己首先要有认真倾听的好习惯。如跟幼儿交谈时，教师要蹲下来，认真地倾听，并不停地回应幼儿，让幼儿感觉到老师是喜欢我的，是在乎我的，久而久之，幼儿也会渐渐养成认真倾听他人讲话的习惯。
3.2 游戏培养，激励感恩兴趣。
在游戏时他们的注意力是十分集中的，所以在游戏的活动过程，会按照一定的要求，约束自己不良的行为，比较容易形成一些良好的品质。为此，教师可以为幼儿创设许多游戏环境，在幼儿在游戏中养成认真倾听的良好习惯。
3.3 故事引领，让感恩更深入。
在幼儿学习整理环境时，我发现有些幼儿整理的不够细，如收积木时，有些幼儿就把积木放在篮子里，然后放在相应的柜子里，但这些积木没有拆出来。为此，我开展了故事讲述的活动，如以积木的口吻讲述故事：“小朋友玩了我以后，没有把我拆下来，害的我躺在篮子里很不舒服。我喜欢一个人躺在篮子里，可你们把我跟好朋友连在一起……”通过这样的讲述，幼儿就知道整理积木时，要把积木一个一个拆下来，整理托盘里的玩具时，也要把玩具一个一个摆放整齐，让玩具积木能够舒舒服服地睡觉。
著名教育家陶行知先生曾说过：“道德是做人的根本。”知恩图报是中华民族的传统美德，让我们创造一个富有感恩的班级氛围，从而吸引孩子喜欢来幼儿园，喜欢同伴，使他们感到快乐，使身处其中的每一位幼儿都感到自由和轻松、身心愉悦，使班级中的每个个体，包括老师、幼儿、家长都心中有爱，懂得感恩。
作者简介
徐闻（1988-），女，江苏省张家港市人。大学本科学历。现为江苏省张家港市花园浜幼儿园二级教师。研究方向为幼儿园教学。
作者单位
江苏省张家港市花园浜幼儿园 江苏省张家港市 215600