摘 要：小学生习作要以写出自己要说的话为好。要使小学生 “有话可说”，就要根据学生的心理和生理特点，通过“新奇的感知活动、活跃的想象活动、强烈的情绪活动和积极的思维活动去激发、引导学生抒发真情实感，写出有个性特色的话。
　　关键词：小学生习作；自我表现；有话要说；真情实感
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0031-01
　　
　　一个人有话要说，若不让他说，他就会有被压抑的感觉。相反，让他说了出来，他的心里才会舒服。这是人们共有的“希望得到满足自我表现欲”的一种心理。把这一理念运用到小学生习作上，使他们通过“写出要说的话”来满足那种自我表现的欲望，就可增强他们写作的自觉性，进而使写作兴趣和热情得到提高。
　　要使学生们“写出要说的话”，培养他们“有话要说”是关键。那么，怎样才能做到使学生“有话要说”？根据学生的心理特征和生理特点，我觉得以下几方面是值得关注的。
　　
　　一、新奇的感知活动
　　
　　小学生好奇心强，新奇的事物或活动可增强他们的注意力、观察力，使他们“有话要说”。除了让他们写自己经历的新奇事外，教师还可以事先安排有趣的活动，让学生观察，或带领他们参观有新奇感的地方，使他们留下特别印象。如，春节前可带学生到新开辟的年货集市上游览，看看年画、欣赏对联和多种多样的鞭炮，再吃点有特色的风味食品，这样一来几个人围在一起话匣子便打开了，互相发表己见，写出来的见闻、遊记一定有自己的特色。
　　
　　二、活跃的想象活动
　　
　　学生们的想象力极为丰富，要善于引导启发他们进行联想，培养他们的想象力。如，学了《会说话的草》一课后，可进行“假如我是一颗小草”的习作练习，在田间行走，可听到、看到小草们的喜、怒、哀、乐，这足以引发学生的想象，他们很愿意把自己的想象表达出来。
　　教师还可以创造情境引发学生想象，或创造条件激发学生想象力。如，教师准备三个纸盒，第一个盒子里的纸条上写着季节，第二个的纸条上写着地名，第三个的纸条上写着表示动作的词。每个学生从每一个盒子里任抽一张条子，三张条子连在一起，如“春季——公园——看”，这就给学生留下了想象的时空，学生就能写出一篇具有个性化的记叙性作文来。
　　
　　三、强烈的情绪活动
　　
　　学生们有自己崇拜的人物、喜爱的东西、爱好的游戏，也有自己讨厌的东西，害怕的事情，不论是好的情绪还是坏的情绪，只要是强烈的，他们不仅“有话要说”、“有话想说”，而且急于表达。比如，孩子们常常喜欢谈他们害怕什么，如果教师引导学生交流：“你小时候害怕什么？”、“现在还害怕什么？”学生们踊跃发言，他们会谈到 “在大街上找不到妈妈”、“黑夜里走路”、“陌生人突然叫你”等等。教师可告诉他们，面对这种害怕不要心急、要沉着，要机敏应对等。在口述的基础上，学生们就会很乐意以“你害怕什么”为题进行习作练习。
　　
　　四、积极的思维活动
　　
　　思维是表达的前提，积极的思维可激发学习的求知欲，不仅 “有话要说”，而且更多的时候则是“有话可说”。例如，人活着为了什么？教师就鼓励他们写出自己的看法。经短暂的争论之后，学生们逐渐安静下来，便高高兴兴地写出自己的看法。有个说，人活着为了有个好工作，有好工作就有好地位，有了地位就有钱，有了钱就能生活得很好。有个学生说，我活着，为了报答父母，我小时候身体很不好，父母千苦万苦把我抚养大，感恩之心铭记在心。有个说，我活着，当个歌唱家，那多好，十分自豪！……
　　培养学生们做到能够“有话要说”后，教师还要从文章的结构和策略上加以指导，教他们怎样布局谋篇，怎样让表达的事物更具体、更详细，怎样使文从字顺。学生们就会联想到很多，也能写出来，并能够喜欢上习作这门课程，这样一来，那些天天嚷着写作难，说不知道写什么的问题就会迎刃而解了。