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摘 要：历史阅读能力是高中生必备的一种学习能力。然而，由于各种因素的制约，高中生阅读能力不尽理想。本文以人民版必修教材为基础，着重从教材正文、教材插图、教材表格、资料卡片、导语和专题小结等方面的阅读进行研究，希望对教学有所帮助。
关键词：高中学生；历史教材；阅读能力
《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定：“在把握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》也指出“提高历史的阅读能力和观察能力”，逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。由此可见，历史阅读能力是高中生必备的基本能力。
然而，由于种种原因，高中生历史阅读能力普遍比较低。究其原因，大致有以下几种：高中生学习负担比较重。特别是高一学生，每天有至少7门课的作业需要上交，此外还有需要背诵的“口头作业”。学习习惯欠佳。不少学生要么只看课堂笔记，要么只背教师上课让划出来的“重点知识”。心理上不重视。不少学生总觉得历史是“副课”，考前去背一下就可以了，不知道怎么阅读。有些以后打算选择文科的学生，也不知道如何阅读。为了提高学生的历史教材阅读能力，笔者做了以下探索：
一、教材正文的阅读
1.类比法
把相似的历史事件放在一起比较，不但能加深学生的印象，而且能加深学生对历史事件的理解，从而得出比较可靠的结论。如人民版《必修一》91页：
1972年，《中美联合公报》中，美国声明：“美国认识到，在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议。”
1978年中美《关于建立外交关系的联合公报》中指出：“美国承认中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分。”
两段话放在一起比较可以发现它们的不同：1972年美国只是承认“一个中国”原则，至于代表中国的是什么政府没有指明；1978年在1972年“一个中国”原则基础上，美国明确承认“中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分”。学生通过比较可以理解为什么1972年中美没有建立外交关系，从而可以推出中国与外国建立外交关系的前提条件之一是“承认中国人民共和国政府是代表中国唯一合法政府”。
2.联想法
《必修二》156页关于中国加入亚太经合组织的时间，教材这样写到：“1991年11月，中国同中国台北和中国香港一起加入亚太经合组织。”看到“中国台北”“中国香港”，我们不由自主地会联想到“中国澳门”，于是，我提问学生：“哪里没有加入？”学生经过思考，不难得出结论。
再如，《必修二》20页，在描写宋代都市商业繁盛的情景时，教材这样写到：“大街小巷叫卖食品杂物的小贩‘吟叫百端’”。不少学生看到这句话往往不会产生共鸣，于是，我引导学生联系小说中的情景，问他们“这个情景是否似曾相识？”反应快的学生立刻想到了“武大郎卖炊饼”的情景，从而加深了印象，也提升了学习的兴趣。
3.示错法
关于欧洲煤钢共同体的成员国，我做如下设计：1951年，法国、德国、英国、比利时、荷兰、卢森堡等六国一起成立欧洲煤钢共同体。我请学生对这句话进行改错。
不少学生通过阅读教材《必修一》159页，“1951年4月，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡等六国签定了《巴黎条约》，决定把各自的煤钢工业置于共同管理之下，建立欧洲煤钢共同体”，能够得出结论：英国没有加入。
于是，我继续追问：“还有没有需要纠正的？”在我的提醒下，学生通过与教材的比对，不难找出第二处错误。我进一步追问：“为什么这里不能用‘德国’取代‘联邦德国’？”“因为当时的德国有两个，它们是联邦德国和民主德国，民主德国作为社会主义国家没有加入。”历史课代表这样回答到。“民主德国为什么没有加入呢？”我继续追问。“因为当时冷战已经开始了。”历史课代表这样回答。
把历史知识的来龙去脉搞清楚以后，学生对历史知识的记忆就会更加深刻，不再今天背了明天忘。
4.倒推法
学生的思维容易形成定势。例如，在《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节，讲到《诗经》时，我问学生：“《诗经》是谁编的？”不少学生一片茫然。于是，我换一种提法：“《四书》中的《五经》是谁编的”“《五经》是哪些书？”学生不难得出结论：《五经》是孔子编的，《五经》包括《诗经》《尚书》《周礼》《易经》《春秋》。因此，推出一个结论：《诗经》是孔子编的。倒推法可以起到“出其不意”的效果，在加深学生印象的同时，提高学生学习兴趣。
5.挫折法
挫折法是指先不提醒学生注意事项，等学生失败了，再和他们一起去找原因。同样是《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节内容，关于“中国古代文学体裁兴起的先后顺序”教师事先不做任何强调，课后作业中，教师引用了这道选择题：
中国古代文学体裁兴起的先后顺序，排列正确的是（ ）
A.诗—词—赋—小说 B.楚辞—诗—戏剧—小说
C.戏剧—小说—诗—赋 D.诗—赋—词—戏剧
答案选D。但是，不少学生在思维定势之下，看到“诗”，理所当然地想成“唐诗”，所以，错选B。对于自己做错的题目，学生自然印象就深刻了。
二、教材插图的阅读
“左图右史”是历史学习的重要方法，历年高考题中，都有图片题，而历史图片很多直接来源于教材。这就要求教师在日常教学中，重视引导学生阅读教材中的插图。
例如《必修一》50页有这么一张图：《同盟会党员证》。
这张图虽然很多字是繁体字，但是，高中生要认出里面的字并不难，教师可以就这张图片设计以下几个小问题：（1）这张党员证出现的时间应该不早于哪一年？根据同盟会成立的时间，学生不难得出1905年这个答案。（2）“庚戌年”可以判断这一年属什么生肖？通过这个问题的解决，学生可以进一步了解中国的生肖文化。 《必修二》64页有这样一张图片，标题是“孙中山北伐时用过的餐具”，于是我设计了以下几个问题：（1）“北伐”是什么时候开始的？学过必修一内容的学生不难得出答案：1926年。（2）孙中山是哪一年逝世的？学生回答：1925年。（3）教材为什么说这是“孙中山北伐时用过的餐具”呢？是教材弄错了么？学生百思不得其解。于是，我让学生课后去网上查资料，将课堂延伸到课外。通过查找资料，学生有了新的发现：孙中山曾经进行过三次北伐，这和我们《必修一》教材说的“北伐”是两码事，《必修一》的“北伐”是“国民革命军北伐”。经过自己动手搜集到的信息无疑让学生尝到了胜利的果实，体会到了探究的乐趣，也进一步加深了对“北伐”历史的了解。
三、教材表格的阅读
教材中的表格数据来源相对比较可靠，往往也是命题者的重要命题依据。因此，教师要多引导学生重视对表格的解读。
《必修一》41页有一张表格“世界人民反法西斯战争时间表”：
[战场名称＼&开始时间＼&终止时间＼&小计＼&欧洲战场＼&1939年9月1日＼&1945年5月8日＼&4年8个月零8天＼&苏德战场＼&1941年6月22日＼&1945年5月8日＼&3年10个月零17天＼&太平洋战场＼&1941年12月8日＼&1945年9月2日＼&3年8个月零26天＼&中国战场＼&1931年9月18日＼&1945年9月2日＼&13年11个月零16天＼&苏联对日作战＼&1945年8月9日＼&1945年9月2日＼&25天＼&]
通过纵向比较可以得出以下结论：中国战场是最早开始反法西斯战争的战场，中国人民揭开了世界反法西斯战争的序幕；中国战场也是最迟结束的战场之一。通过横向比较我们可以发现：中国战场是反法西斯战场中坚持最久的战场，中国人民为世界反法西斯战争做出了巨大的贡献。
四、教材“资料卡片”的阅读
教材中的“资料卡片”被编者放在角落里，容易被学生忽视，历史教师如果使用得当，可以让它起到辅助教学的作用。例如《必修一》39页有这么一段“资料卡片”：
今天，争取抗战胜利的中心关键，是在使国民党发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。只有这种全面的全民族的抗战，才能使抗战得到最后的胜利。
——中共洛川会议《中央关于目前形势与党的任务的决定》
通过这段内容，可以看出它做出“动员全民族抗战的全面抗战路线”。
《必修一》教材64页“新中国初期的政治建设”第一标题是“中国人民站起来了”，上课时，我设计了一个小陷阱：毛泽东在什么场合宣布“中国人民站起来了”？学生不假思索：“当然是在天安门城楼上。”于是，我引导学生去看64页的“资料卡片”：
诸位代表先生们，我们有一个共同的感觉，这就是我们的工作将写在人类的历史上，它将表明，占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了。
——毛泽东在政协第一届全体会议上的开幕词
教师进而补充：毛主席在天安门城楼上宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。
五、教材“导语”与“专题小结”的阅读
黑格尔说“存在就是合理的”，这句话放在历史教材中的“导语”中却再合适不过了。导语部分介绍了本专题的历史发展线索，学生在学习一个专题之前，先学习导语，可以避免“一叶障目”的缺陷，不至于只见树木不见森林。例如《必修一》专题三导语部分，让学生一望而知，本专题主要介绍了农民阶级、资产阶级和无产阶级等为了完成反帝反封建的任务，分别领导了太平天国运动、辛亥革命和新民主主义革命，使学生对即将要学的内容做到了“胸有成竹”。
“专题小结”把本专题的内容形成一个比较完整的体系。在考前复习时，运用得当，可以取得理想的复习效果。
当然，学生在阅读教材过程中需要注意几个问题：首先，要注意历史事件的时序性。“巧妇难为无米之炊”，“历史时间”就是这至关重要的“米”。人民版教材是按照专题来编写的，学生对历史的时空感较差，因此，教师要有意识地引导学生自己去把历史事件的线索理清楚，从而加深认识。其次，要用联系的观点看待问题。历史事件的发生必然有因果，搞清楚因果关系，就搞清楚了事情的来龙去脉，也只有这样，学生才能更加客观地看待历史问题，才能更好地总结得失，才能少走弯路。再次，要培养学生严谨的科学精神。历史研究的学习和研究过程中，非常强调“一分证据说一分话”。例如《必修三》教材中关于纸的发明，教材用了这句话“……这些残纸文书的发现表明，可能西汉早期已经发明了书写用纸”，编者小心翼翼地用了“可能”这个词，可谓严谨之极。它告诉我们，说话要留有余地。最后，要激发学生敢于怀疑的勇气。作为现代社会的公民，应该有不迷信权威的勇气，只有这样，才能有创新和突破，社会才能进步。
关键词：高中学生；历史教材；阅读能力
《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定：“在把握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》也指出“提高历史的阅读能力和观察能力”，逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。由此可见，历史阅读能力是高中生必备的基本能力。
然而，由于种种原因，高中生历史阅读能力普遍比较低。究其原因，大致有以下几种：高中生学习负担比较重。特别是高一学生，每天有至少7门课的作业需要上交，此外还有需要背诵的“口头作业”。学习习惯欠佳。不少学生要么只看课堂笔记，要么只背教师上课让划出来的“重点知识”。心理上不重视。不少学生总觉得历史是“副课”，考前去背一下就可以了，不知道怎么阅读。有些以后打算选择文科的学生，也不知道如何阅读。为了提高学生的历史教材阅读能力，笔者做了以下探索：
一、教材正文的阅读
1.类比法
把相似的历史事件放在一起比较，不但能加深学生的印象，而且能加深学生对历史事件的理解，从而得出比较可靠的结论。如人民版《必修一》91页：
1972年，《中美联合公报》中，美国声明：“美国认识到，在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议。”
1978年中美《关于建立外交关系的联合公报》中指出：“美国承认中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分。”
两段话放在一起比较可以发现它们的不同：1972年美国只是承认“一个中国”原则，至于代表中国的是什么政府没有指明；1978年在1972年“一个中国”原则基础上，美国明确承认“中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分”。学生通过比较可以理解为什么1972年中美没有建立外交关系，从而可以推出中国与外国建立外交关系的前提条件之一是“承认中国人民共和国政府是代表中国唯一合法政府”。
2.联想法
《必修二》156页关于中国加入亚太经合组织的时间，教材这样写到：“1991年11月，中国同中国台北和中国香港一起加入亚太经合组织。”看到“中国台北”“中国香港”，我们不由自主地会联想到“中国澳门”，于是，我提问学生：“哪里没有加入？”学生经过思考，不难得出结论。
再如，《必修二》20页，在描写宋代都市商业繁盛的情景时，教材这样写到：“大街小巷叫卖食品杂物的小贩‘吟叫百端’”。不少学生看到这句话往往不会产生共鸣，于是，我引导学生联系小说中的情景，问他们“这个情景是否似曾相识？”反应快的学生立刻想到了“武大郎卖炊饼”的情景，从而加深了印象，也提升了学习的兴趣。
3.示错法
关于欧洲煤钢共同体的成员国，我做如下设计：1951年，法国、德国、英国、比利时、荷兰、卢森堡等六国一起成立欧洲煤钢共同体。我请学生对这句话进行改错。
不少学生通过阅读教材《必修一》159页，“1951年4月，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡等六国签定了《巴黎条约》，决定把各自的煤钢工业置于共同管理之下，建立欧洲煤钢共同体”，能够得出结论：英国没有加入。
于是，我继续追问：“还有没有需要纠正的？”在我的提醒下，学生通过与教材的比对，不难找出第二处错误。我进一步追问：“为什么这里不能用‘德国’取代‘联邦德国’？”“因为当时的德国有两个，它们是联邦德国和民主德国，民主德国作为社会主义国家没有加入。”历史课代表这样回答到。“民主德国为什么没有加入呢？”我继续追问。“因为当时冷战已经开始了。”历史课代表这样回答。
把历史知识的来龙去脉搞清楚以后，学生对历史知识的记忆就会更加深刻，不再今天背了明天忘。
4.倒推法
学生的思维容易形成定势。例如，在《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节，讲到《诗经》时，我问学生：“《诗经》是谁编的？”不少学生一片茫然。于是，我换一种提法：“《四书》中的《五经》是谁编的”“《五经》是哪些书？”学生不难得出结论：《五经》是孔子编的，《五经》包括《诗经》《尚书》《周礼》《易经》《春秋》。因此，推出一个结论：《诗经》是孔子编的。倒推法可以起到“出其不意”的效果，在加深学生印象的同时，提高学生学习兴趣。
5.挫折法
挫折法是指先不提醒学生注意事项，等学生失败了，再和他们一起去找原因。同样是《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节内容，关于“中国古代文学体裁兴起的先后顺序”教师事先不做任何强调，课后作业中，教师引用了这道选择题：
中国古代文学体裁兴起的先后顺序，排列正确的是（ ）
A.诗—词—赋—小说 B.楚辞—诗—戏剧—小说
C.戏剧—小说—诗—赋 D.诗—赋—词—戏剧
答案选D。但是，不少学生在思维定势之下，看到“诗”，理所当然地想成“唐诗”，所以，错选B。对于自己做错的题目，学生自然印象就深刻了。
二、教材插图的阅读
“左图右史”是历史学习的重要方法，历年高考题中，都有图片题，而历史图片很多直接来源于教材。这就要求教师在日常教学中，重视引导学生阅读教材中的插图。
例如《必修一》50页有这么一张图：《同盟会党员证》。
这张图虽然很多字是繁体字，但是，高中生要认出里面的字并不难，教师可以就这张图片设计以下几个小问题：（1）这张党员证出现的时间应该不早于哪一年？根据同盟会成立的时间，学生不难得出1905年这个答案。（2）“庚戌年”可以判断这一年属什么生肖？通过这个问题的解决，学生可以进一步了解中国的生肖文化。 《必修二》64页有这样一张图片，标题是“孙中山北伐时用过的餐具”，于是我设计了以下几个问题：（1）“北伐”是什么时候开始的？学过必修一内容的学生不难得出答案：1926年。（2）孙中山是哪一年逝世的？学生回答：1925年。（3）教材为什么说这是“孙中山北伐时用过的餐具”呢？是教材弄错了么？学生百思不得其解。于是，我让学生课后去网上查资料，将课堂延伸到课外。通过查找资料，学生有了新的发现：孙中山曾经进行过三次北伐，这和我们《必修一》教材说的“北伐”是两码事，《必修一》的“北伐”是“国民革命军北伐”。经过自己动手搜集到的信息无疑让学生尝到了胜利的果实，体会到了探究的乐趣，也进一步加深了对“北伐”历史的了解。
三、教材表格的阅读
教材中的表格数据来源相对比较可靠，往往也是命题者的重要命题依据。因此，教师要多引导学生重视对表格的解读。
《必修一》41页有一张表格“世界人民反法西斯战争时间表”：
[战场名称＼&开始时间＼&终止时间＼&小计＼&欧洲战场＼&1939年9月1日＼&1945年5月8日＼&4年8个月零8天＼&苏德战场＼&1941年6月22日＼&1945年5月8日＼&3年10个月零17天＼&太平洋战场＼&1941年12月8日＼&1945年9月2日＼&3年8个月零26天＼&中国战场＼&1931年9月18日＼&1945年9月2日＼&13年11个月零16天＼&苏联对日作战＼&1945年8月9日＼&1945年9月2日＼&25天＼&]
通过纵向比较可以得出以下结论：中国战场是最早开始反法西斯战争的战场，中国人民揭开了世界反法西斯战争的序幕；中国战场也是最迟结束的战场之一。通过横向比较我们可以发现：中国战场是反法西斯战场中坚持最久的战场，中国人民为世界反法西斯战争做出了巨大的贡献。
四、教材“资料卡片”的阅读
教材中的“资料卡片”被编者放在角落里，容易被学生忽视，历史教师如果使用得当，可以让它起到辅助教学的作用。例如《必修一》39页有这么一段“资料卡片”：
今天，争取抗战胜利的中心关键，是在使国民党发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。只有这种全面的全民族的抗战，才能使抗战得到最后的胜利。
——中共洛川会议《中央关于目前形势与党的任务的决定》
通过这段内容，可以看出它做出“动员全民族抗战的全面抗战路线”。
《必修一》教材64页“新中国初期的政治建设”第一标题是“中国人民站起来了”，上课时，我设计了一个小陷阱：毛泽东在什么场合宣布“中国人民站起来了”？学生不假思索：“当然是在天安门城楼上。”于是，我引导学生去看64页的“资料卡片”：
诸位代表先生们，我们有一个共同的感觉，这就是我们的工作将写在人类的历史上，它将表明，占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了。
——毛泽东在政协第一届全体会议上的开幕词
教师进而补充：毛主席在天安门城楼上宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。
五、教材“导语”与“专题小结”的阅读
黑格尔说“存在就是合理的”，这句话放在历史教材中的“导语”中却再合适不过了。导语部分介绍了本专题的历史发展线索，学生在学习一个专题之前，先学习导语，可以避免“一叶障目”的缺陷，不至于只见树木不见森林。例如《必修一》专题三导语部分，让学生一望而知，本专题主要介绍了农民阶级、资产阶级和无产阶级等为了完成反帝反封建的任务，分别领导了太平天国运动、辛亥革命和新民主主义革命，使学生对即将要学的内容做到了“胸有成竹”。
“专题小结”把本专题的内容形成一个比较完整的体系。在考前复习时，运用得当，可以取得理想的复习效果。
当然，学生在阅读教材过程中需要注意几个问题：首先，要注意历史事件的时序性。“巧妇难为无米之炊”，“历史时间”就是这至关重要的“米”。人民版教材是按照专题来编写的，学生对历史的时空感较差，因此，教师要有意识地引导学生自己去把历史事件的线索理清楚，从而加深认识。其次，要用联系的观点看待问题。历史事件的发生必然有因果，搞清楚因果关系，就搞清楚了事情的来龙去脉，也只有这样，学生才能更加客观地看待历史问题，才能更好地总结得失，才能少走弯路。再次，要培养学生严谨的科学精神。历史研究的学习和研究过程中，非常强调“一分证据说一分话”。例如《必修三》教材中关于纸的发明，教材用了这句话“……这些残纸文书的发现表明，可能西汉早期已经发明了书写用纸”，编者小心翼翼地用了“可能”这个词，可谓严谨之极。它告诉我们，说话要留有余地。最后，要激发学生敢于怀疑的勇气。作为现代社会的公民，应该有不迷信权威的勇气，只有这样，才能有创新和突破，社会才能进步。