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【摘 要】 小学数学教学中要实现对学困生的转化，提高学生整体学习水平，教师必须引导学困生加强自我监控。首先，增强学困生自我监控意识；其次，数学教学中突出学困生的自我监控；第三，关注数学学困生的学习评价。
【关键词】 小学；数学；学困生；自我监控策略
在小学数学教学中，加强小学生自我监控具有非常重要的意义，尤其是数学学困生，学困生的主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。任何一个班里都有学困生，转化学困生成为教师尤其是班主任一项非常重要的工作。首先，只有让学困生具备良好的自我控制能力，才能增强学困生的课堂注意力，调动他们参与数学课堂的积极性和自觉性；其次，只有加强小学数学学困生的自我监控，才能让他们可以真正意识到学习数学的重要性，看到自己数学学习中存在的问题，根据数学教学要求，结合自己的实际情况，不断调整学习方法，逐步提高学困生的数学水平。小学数学教学中要实现对学困生的转化，提高学生整体学习水平，教师必须引导学困生加强自我监控。
一、增强学困生自我监控意识
小学数学学困生形成的原因具有多样性和复杂性特征，少有获得数学学习的成就感，经常失败，自信心逐渐减弱，是学困生形成的重要原因之一。小学生刚接触数学，会产生一种好奇感，经常会在父母家长面前数数，家长的表扬使得他们获得了学习的成就感，更加激发出他们学习数学的兴趣和热情。但是，随着小学数学教学逐渐往后推移，教学内容的枯燥性和课堂缺乏活力的特征逐渐显现出来，学生学习数学的兴趣逐渐降低，成为数学学习的学困生。此时，就需要教师引导学生增强自我监控意识，增强他们在数学课堂上的注意力，再次唤醒他们学习数学的兴趣，提高学困生的自信心。
现以“混合运算”为例，计算是小学生学习比较困难的一个模块。某教师在学生基本掌握加法、减法、乘法和除法的算法之后，开展了混合运算教学。教师引导学生解决数学问题：192 52×136÷66=？有学生错解：192 52=244，244×136=
33184，33184÷66≈503，教師要求学生再次反思本章教学重点，重新检查自己的计算过程。学困生再次回忆教学重点知识：在数学中，当加减和乘除同时出现在一个式子中时，运算顺序是先算乘除，再算加减，如果有括号就先计算括号内后计算括号外，而对于同一级运算的顺序是从左往右。再反思自己的计算过程，学困生指出：192 52×136÷66=？应该先计算52×136=7072，再计算7072÷66≈107，最后计算192 107=299。学困生对于前后两次计算过程进行反思，得出结论是没有按照四则运算的规律计算。
由此可见，缺乏自我监控意识，学困生不会对自己所犯的错误进行反思，甚至意识不到自己学习中存在的问题，对提高学困生数学水平会形成不利影响。在小学数学教学中，教师引导学困生形成自我监控意识，由学生对自己整个学习过程进行监控，及时反思，发现自己学习中存在的问题，纠正问题，就可以逐渐提高学困生的学习水平。
二、数学教学中突出学困生的自我监控
学困生是学习成绩比较差，自律能力有限的学生。小学生活泼好动，容易被其他因素分散注意力。小学数学教学中，教师需要营造出良好的学习氛围，增强数学课堂的吸引力，促使学困生可以积极参与数学教学活动，采取科学的教学方法，如师生互动，让学困生可以认识到自己在数学学习中存在的问题，不断提高学困生的认知能力和自我控制能力；其次，教师应该适当表扬学困生，使他们可以从学习数学中获得成就感，不断增强他们学习数学的自信心。
现以教师分析解决“简便计算”例题为例：28×12.5-12.5×20，教师让发现学困生的注意力不集中，于是让一个注意力分散的学困生展示自己的算法：“你能和同学们说一下你的算法吗？”学困生对知识的掌握程度不深，有一些犹豫：“我不会”，教师没有对学生进行严厉批评，而是继续引导：“那你再观察一下数学表达式”，学困生观察完回答：“12.5出现了两次”，教师对学生大加表扬，再继续引导下，学困生根据分配律得出了正确解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可见，在小学数学教学中，教师时刻注意学生的态度，对于注意力不集中的学困生，可以采取一定的措施增强他们的注意力，使他们可以增强自控能力，而对他们进行及时的表扬，就可以使他们从学习中获得成就感，从而逐渐提高学困生数学水平。
三、关注数学学困生的学习评价
学习评价主要是对学生学习过程的评价，让学生从反思学习过程中发现自己学习存在的问题，可以及时纠正这些问题，对提高学生学习水平具有非常重要的作用。小学数学教学中，提高学困生自我监控能力，需要关注学困生的学习评价。如在学习四则运算和简便计算之后，教师引导学生分析解决数学问题：25 71 75 29 88，学生很快就计算出答案288，教师没有立刻判断学生答案的正确与否，而是让一个学困生分析自己的解答过程，学困生开始有一些不愿意，在教师的鼓励下说出自己的算法：“我观察了一下题目，发现25和75，71和29的和正好是100，这样就是100 100 88，计算出答案288。”教师及时对学困生进行了表扬。
由此可见，在小学数学课堂教学中，注重对学困生及时的评价，针对具体的问题给予学困生真诚的表扬。除此之外，教师还需要关注他们写的数学周记，有意识地训练学困生的自我监控，引导学困生进行自我评价和自我管理，不断提高学困生的自我监控能力。
【参考文献】
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究[D].内蒙古师范大学 2014
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学 2014
[3]王亮.学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学 2013
[4]仵敏.小学学困生转化的个案研究[D].陕西师范大学 2012
[5]孟月.关于小学学困生课堂参与的研究[D].南京师范大学 2012
[6]季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[D].苏州大学 2009
【关键词】 小学；数学；学困生；自我监控策略
在小学数学教学中，加强小学生自我监控具有非常重要的意义，尤其是数学学困生，学困生的主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。任何一个班里都有学困生，转化学困生成为教师尤其是班主任一项非常重要的工作。首先，只有让学困生具备良好的自我控制能力，才能增强学困生的课堂注意力，调动他们参与数学课堂的积极性和自觉性；其次，只有加强小学数学学困生的自我监控，才能让他们可以真正意识到学习数学的重要性，看到自己数学学习中存在的问题，根据数学教学要求，结合自己的实际情况，不断调整学习方法，逐步提高学困生的数学水平。小学数学教学中要实现对学困生的转化，提高学生整体学习水平，教师必须引导学困生加强自我监控。
一、增强学困生自我监控意识
小学数学学困生形成的原因具有多样性和复杂性特征，少有获得数学学习的成就感，经常失败，自信心逐渐减弱，是学困生形成的重要原因之一。小学生刚接触数学，会产生一种好奇感，经常会在父母家长面前数数，家长的表扬使得他们获得了学习的成就感，更加激发出他们学习数学的兴趣和热情。但是，随着小学数学教学逐渐往后推移，教学内容的枯燥性和课堂缺乏活力的特征逐渐显现出来，学生学习数学的兴趣逐渐降低，成为数学学习的学困生。此时，就需要教师引导学生增强自我监控意识，增强他们在数学课堂上的注意力，再次唤醒他们学习数学的兴趣，提高学困生的自信心。
现以“混合运算”为例，计算是小学生学习比较困难的一个模块。某教师在学生基本掌握加法、减法、乘法和除法的算法之后，开展了混合运算教学。教师引导学生解决数学问题：192 52×136÷66=？有学生错解：192 52=244，244×136=
33184，33184÷66≈503，教師要求学生再次反思本章教学重点，重新检查自己的计算过程。学困生再次回忆教学重点知识：在数学中，当加减和乘除同时出现在一个式子中时，运算顺序是先算乘除，再算加减，如果有括号就先计算括号内后计算括号外，而对于同一级运算的顺序是从左往右。再反思自己的计算过程，学困生指出：192 52×136÷66=？应该先计算52×136=7072，再计算7072÷66≈107，最后计算192 107=299。学困生对于前后两次计算过程进行反思，得出结论是没有按照四则运算的规律计算。
由此可见，缺乏自我监控意识，学困生不会对自己所犯的错误进行反思，甚至意识不到自己学习中存在的问题，对提高学困生数学水平会形成不利影响。在小学数学教学中，教师引导学困生形成自我监控意识，由学生对自己整个学习过程进行监控，及时反思，发现自己学习中存在的问题，纠正问题，就可以逐渐提高学困生的学习水平。
二、数学教学中突出学困生的自我监控
学困生是学习成绩比较差，自律能力有限的学生。小学生活泼好动，容易被其他因素分散注意力。小学数学教学中，教师需要营造出良好的学习氛围，增强数学课堂的吸引力，促使学困生可以积极参与数学教学活动，采取科学的教学方法，如师生互动，让学困生可以认识到自己在数学学习中存在的问题，不断提高学困生的认知能力和自我控制能力；其次，教师应该适当表扬学困生，使他们可以从学习数学中获得成就感，不断增强他们学习数学的自信心。
现以教师分析解决“简便计算”例题为例：28×12.5-12.5×20，教师让发现学困生的注意力不集中，于是让一个注意力分散的学困生展示自己的算法：“你能和同学们说一下你的算法吗？”学困生对知识的掌握程度不深，有一些犹豫：“我不会”，教师没有对学生进行严厉批评，而是继续引导：“那你再观察一下数学表达式”，学困生观察完回答：“12.5出现了两次”，教师对学生大加表扬，再继续引导下，学困生根据分配律得出了正确解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可见，在小学数学教学中，教师时刻注意学生的态度，对于注意力不集中的学困生，可以采取一定的措施增强他们的注意力，使他们可以增强自控能力，而对他们进行及时的表扬，就可以使他们从学习中获得成就感，从而逐渐提高学困生数学水平。
三、关注数学学困生的学习评价
学习评价主要是对学生学习过程的评价，让学生从反思学习过程中发现自己学习存在的问题，可以及时纠正这些问题，对提高学生学习水平具有非常重要的作用。小学数学教学中，提高学困生自我监控能力，需要关注学困生的学习评价。如在学习四则运算和简便计算之后，教师引导学生分析解决数学问题：25 71 75 29 88，学生很快就计算出答案288，教师没有立刻判断学生答案的正确与否，而是让一个学困生分析自己的解答过程，学困生开始有一些不愿意，在教师的鼓励下说出自己的算法：“我观察了一下题目，发现25和75，71和29的和正好是100，这样就是100 100 88，计算出答案288。”教师及时对学困生进行了表扬。
由此可见，在小学数学课堂教学中，注重对学困生及时的评价，针对具体的问题给予学困生真诚的表扬。除此之外，教师还需要关注他们写的数学周记，有意识地训练学困生的自我监控，引导学困生进行自我评价和自我管理，不断提高学困生的自我监控能力。
【参考文献】
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究[D].内蒙古师范大学 2014
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学 2014
[3]王亮.学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学 2013
[4]仵敏.小学学困生转化的个案研究[D].陕西师范大学 2012
[5]孟月.关于小学学困生课堂参与的研究[D].南京师范大学 2012
[6]季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[D].苏州大学 2009