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【摘 要】 中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】 高中英语 写作教学 教学策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（Name and age）：外表（Looks）：兴趣（Interests and hobbies）：性格特征（Personality）：表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：再如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：①Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②Body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③Conclusion（结论部分）：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
2 自由写作
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed，run after，choice，happiness，cruelty，peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While doing my homework，I heard some noise.When I got to the place where the noise came from，I saw a mouse！It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted，“Can we have a talk，Mr. Mouse？”He replied，“But I have no choice but to run.”I said，“No，if you don’t take away our things，we won’t be like this.”“But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat？”I was surprised. And the mouse started to speak again，There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings.It’s because you humans are too selfish and peace doesn’t want to get close to you！
3 巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好面批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。有时，这种方法的效果要比教师批改的效果还好。另外笔者认为背诵佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落都要求学生背诵。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增色添彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。
4 提高书面表达的档次
在教学中，我们会发现有部分学生的英语水平较高，老师应该指导他们如何提高书面表达的档次，争取得高分甚至满分，将一些技巧不断灌输到这些学生的平时写作中去。
4.1 学会使用较高级的词汇。新出台的书面表达评分标准鼓励考生“尽量使用较复杂或较高级词汇”并对由此产生的错误采取了宽容的态度。这样一来，老师要求学生在力所能及的情况下尝试使用高级词汇，来显示自己的水平和提高自己书面表达的档次。
4.2 变换句型和句子种类。从不同角度划分，句子有不同种类和结构。为多样化起见，可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起，不同句式交错使用，从而使文章生动有趣，引人入胜。
4.3 变换句子长度。长句容量大，节奏缓慢，描述细腻、准确，而短句则简单、紧凑，直截了当，能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合，必能相映成趣，使文章节奏和谐，琅琅上口。
4.4 学会使用恰当的连接词。使用恰当的连接词，能使整篇文章上下衔接自然、紧凑，使文章有一定的流畅性，以使文章层次清晰，行文连贯。
总之，英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语五项基本技能之一。教师在教学中应不断探索、研究，注意做到指导的系统性、训练的多样性、讲评的针对性，结合听、读、说训练，使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识，培养用英语思维的习惯和能力，训练写作技巧，并发挥学生的主观能动性，激发他们的写作欲望，只有这样，学生才能思如泉涌，笔落文成，不断提高写作教学水平。
【关键词】 高中英语 写作教学 教学策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（Name and age）：外表（Looks）：兴趣（Interests and hobbies）：性格特征（Personality）：表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：再如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：①Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②Body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③Conclusion（结论部分）：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
2 自由写作
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed，run after，choice，happiness，cruelty，peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While doing my homework，I heard some noise.When I got to the place where the noise came from，I saw a mouse！It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted，“Can we have a talk，Mr. Mouse？”He replied，“But I have no choice but to run.”I said，“No，if you don’t take away our things，we won’t be like this.”“But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat？”I was surprised. And the mouse started to speak again，There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings.It’s because you humans are too selfish and peace doesn’t want to get close to you！
3 巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好面批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。有时，这种方法的效果要比教师批改的效果还好。另外笔者认为背诵佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落都要求学生背诵。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增色添彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。
4 提高书面表达的档次
在教学中，我们会发现有部分学生的英语水平较高，老师应该指导他们如何提高书面表达的档次，争取得高分甚至满分，将一些技巧不断灌输到这些学生的平时写作中去。
4.1 学会使用较高级的词汇。新出台的书面表达评分标准鼓励考生“尽量使用较复杂或较高级词汇”并对由此产生的错误采取了宽容的态度。这样一来，老师要求学生在力所能及的情况下尝试使用高级词汇，来显示自己的水平和提高自己书面表达的档次。
4.2 变换句型和句子种类。从不同角度划分，句子有不同种类和结构。为多样化起见，可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起，不同句式交错使用，从而使文章生动有趣，引人入胜。
4.3 变换句子长度。长句容量大，节奏缓慢，描述细腻、准确，而短句则简单、紧凑，直截了当，能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合，必能相映成趣，使文章节奏和谐，琅琅上口。
4.4 学会使用恰当的连接词。使用恰当的连接词，能使整篇文章上下衔接自然、紧凑，使文章有一定的流畅性，以使文章层次清晰，行文连贯。
总之，英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语五项基本技能之一。教师在教学中应不断探索、研究，注意做到指导的系统性、训练的多样性、讲评的针对性，结合听、读、说训练，使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识，培养用英语思维的习惯和能力，训练写作技巧，并发挥学生的主观能动性，激发他们的写作欲望，只有这样，学生才能思如泉涌，笔落文成，不断提高写作教学水平。