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摘 要：随着教学改革的发展，传统讲授型教学方式已经在新时代的教学环境中日渐呈现疲态，特别是中职学生，探索新的教学方法日渐成为教师所需要做的重要工作内容。任务驱动法便是在此基础上发展而来的新式教学方法。将任务驱动教学法应用到电子技术教学过程中来，可以更好地提升学生的学习积极性，能够优化学生知识掌握。基于此，本文就任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用进行分析，以供参考。
关键词：任务驱动；教学法；电子技术课
一、任务驱动法在中职电子技术教学中的应用价值
在中职电子技术在教学过程中，通过运用任务驱动教学法，有利于增强学生学习的积极性和主动性，能够使电子技术基础知识的学习不再枯燥乏味，将中职教学的特色充分体现出来，能够激发学生的学习积极性，将学生的学习热情充分调动起来，使学生能够积极投入到学习中去，进而实现中职教学质量和效率的有效提升；利用学生任务探究、解答过程的实践活动，能够对学生独立思考问题的能力进行锻炼，在探究问题的过程中，能够帮助学生形成良好的逻辑思维能力，与此同时，还能够为学生创造一个良好的空间和平台，诶学生能够将个性特点和潜能充分表现出来，能够促进学生实践能力和表达能力的不断提升，使学生能够取得全面的成长与进步。
二、任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用
1.探索研究，任务发出
在中职电子技术的教学过程中，利用任务驱动教学法进行教学时，教师应当充分发挥自身的主导作用，通过任务的发出激发学生的学习兴趣。在进行任务设置时候，要注意把控任务的难难易程度，避免因为任务过难而造成学生学习积极性的丧失，也要避免任务的过于简单造成学生对任务的重视度不够。比如，笔者在进行《单片机原理及应用》教学时候，便注重给学生进行相应任务的布置，其任务的开展是以实验的形式展开的，让学生在实验过程中就数据的传输予以深入探究，让学生编程将内部RAM40-4FH的16个数据送到外部RAM4000H开始的字节中，再将外部RAM4000H-400FH的数据送到8031内部RAM50H-5FH中，并编程将由（R0）指向的内部RAM中的数和由（R1）指向的内部RAM中的数相加，结果存放于（R1）指向的内部RAM中。通过这样的趣味实验形式让学生对所学习的重点知识予以深化，并让学生对于知识予以灵活应用。
2.深入挖掘，讨论分析
在利用任务驱动教学法对中职电子技术进行教学时，对任务驱动教学法的教学任务进行分析的过程中，教师应当发挥自身的指导作用，在对任务进行分析时，应当运用多种方式方法来进行，比如：问答、提问、讨论等，能够最大化集中學生学习注意力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。比如，笔者在进行《模拟电子技术基础》教学过程中，便对于其中的复杂部分进行了阶段性划分，首先让学生做到工作便是通过小组就通用的半导体器件的工作原理、特性和主要参数，以及其相关的线型、数字继承电路结构进行分析研究，依托于所掌握的基本原理，探索放大电路的图解分析法，并以小组形式探索该方法应用过程中所出现的问题，并对其中的问题解决策略进行研究。在此任务的完成过程中，融合了问题的提出与解答，更让学生通过分阶段任务的完成，达到系统知识的学习。通过对学习任务的不断细化过程，使学生能够对具体的小任务更加明确，有利于学生解决问题思路的培养，促进学生解决问题能力的提升，使学生的学习目标和方向得到保障。
3.夯实基础，激发自主
在对学习任务的细化工作完成之后，为了实现对“分任务”解决方法的确定，教师应当对学生布置一定的任务，对于教材的具体知识内容，学生应当进行认真阅读，使学生能够对教材的具体知识内容进行了解与掌握，单凭教材知识是远远不够的，学生也应当对相关课外资料，进行查找与搜集，对教材知识内容起到一个很好的补充作用，这样才能确保知识内容的全面性、具体性、系统性，才能对“分任务”的解决方法进行确定。在对“分任务”解决方法确定的过程中，有利于对学生自主学习能力进行培养，使学生能够积极主动地参与到学习中去，在自主学习过程中，应当多鼓励学生开展相关交流与讨论，这样有利于最佳解决方案的确定。
4.高质完成，客观评价
完成任务的阶段是一个系统化过程，首先是对“分任务”的完成，然后，是对“阶段任务”的完成，最后，是对“总任务”的完成，这是一个有步骤、循序渐进的过程。在任务都完成阶段中，其是一个将理论知识付诸于实践操作的进程，在这个过程中，学生经常会遇到难以想像的问题。在这个过程中，教师应充分参与进来，对学生给予恰当指导，使学生的疑难问题能够得到顺利解答。同时，给予学生一定的客观评价，为学生的在提高提供基础。比如，笔者在进行《电路的基本知识和基本定律》教学时候，便发现有的学生在任务完成过程中更具创造力，对于很多知识的掌握也更加扎实，而有的学生则难以融入到电路“门槛”之中，对于电路的定律掌握呈现不足。于是，我便让学生成为教学的主体，给予学生“教学任务”的分配，并实现学生彼此之间的互助，仅仅在学生出现共性问题时候给予一定指导，并让学生来进行学习的评价。通过这样的方式，学生的学习效率更高，学生之间也因为具有良好的沟通条件而具有更高的学习效率。
三、结语
任务驱动教学法的应用带给学生更为广阔的学习思路，让学生的学习思维得以发散，对于学生学习能力的提升具有极大的推动作用。教师还要就任务驱动教学法的应用予以深入探索，不断探究其与电子技术教学的结合最佳方式，让其在中职电子技术教学中得以更大价值展现。
参考文献：
[1]毕国波.浅谈导向式任务驱动教学模式在中职电子技术教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，（05）：88-89.
[2]刘文彬.浅谈任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中的应用[J].电子世界，2014，（12）：472.
[3]朱荣.“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013，（09）：100-101.
关键词：任务驱动；教学法；电子技术课
一、任务驱动法在中职电子技术教学中的应用价值
在中职电子技术在教学过程中，通过运用任务驱动教学法，有利于增强学生学习的积极性和主动性，能够使电子技术基础知识的学习不再枯燥乏味，将中职教学的特色充分体现出来，能够激发学生的学习积极性，将学生的学习热情充分调动起来，使学生能够积极投入到学习中去，进而实现中职教学质量和效率的有效提升；利用学生任务探究、解答过程的实践活动，能够对学生独立思考问题的能力进行锻炼，在探究问题的过程中，能够帮助学生形成良好的逻辑思维能力，与此同时，还能够为学生创造一个良好的空间和平台，诶学生能够将个性特点和潜能充分表现出来，能够促进学生实践能力和表达能力的不断提升，使学生能够取得全面的成长与进步。
二、任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用
1.探索研究，任务发出
在中职电子技术的教学过程中，利用任务驱动教学法进行教学时，教师应当充分发挥自身的主导作用，通过任务的发出激发学生的学习兴趣。在进行任务设置时候，要注意把控任务的难难易程度，避免因为任务过难而造成学生学习积极性的丧失，也要避免任务的过于简单造成学生对任务的重视度不够。比如，笔者在进行《单片机原理及应用》教学时候，便注重给学生进行相应任务的布置，其任务的开展是以实验的形式展开的，让学生在实验过程中就数据的传输予以深入探究，让学生编程将内部RAM40-4FH的16个数据送到外部RAM4000H开始的字节中，再将外部RAM4000H-400FH的数据送到8031内部RAM50H-5FH中，并编程将由（R0）指向的内部RAM中的数和由（R1）指向的内部RAM中的数相加，结果存放于（R1）指向的内部RAM中。通过这样的趣味实验形式让学生对所学习的重点知识予以深化，并让学生对于知识予以灵活应用。
2.深入挖掘，讨论分析
在利用任务驱动教学法对中职电子技术进行教学时，对任务驱动教学法的教学任务进行分析的过程中，教师应当发挥自身的指导作用，在对任务进行分析时，应当运用多种方式方法来进行，比如：问答、提问、讨论等，能够最大化集中學生学习注意力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。比如，笔者在进行《模拟电子技术基础》教学过程中，便对于其中的复杂部分进行了阶段性划分，首先让学生做到工作便是通过小组就通用的半导体器件的工作原理、特性和主要参数，以及其相关的线型、数字继承电路结构进行分析研究，依托于所掌握的基本原理，探索放大电路的图解分析法，并以小组形式探索该方法应用过程中所出现的问题，并对其中的问题解决策略进行研究。在此任务的完成过程中，融合了问题的提出与解答，更让学生通过分阶段任务的完成，达到系统知识的学习。通过对学习任务的不断细化过程，使学生能够对具体的小任务更加明确，有利于学生解决问题思路的培养，促进学生解决问题能力的提升，使学生的学习目标和方向得到保障。
3.夯实基础，激发自主
在对学习任务的细化工作完成之后，为了实现对“分任务”解决方法的确定，教师应当对学生布置一定的任务，对于教材的具体知识内容，学生应当进行认真阅读，使学生能够对教材的具体知识内容进行了解与掌握，单凭教材知识是远远不够的，学生也应当对相关课外资料，进行查找与搜集，对教材知识内容起到一个很好的补充作用，这样才能确保知识内容的全面性、具体性、系统性，才能对“分任务”的解决方法进行确定。在对“分任务”解决方法确定的过程中，有利于对学生自主学习能力进行培养，使学生能够积极主动地参与到学习中去，在自主学习过程中，应当多鼓励学生开展相关交流与讨论，这样有利于最佳解决方案的确定。
4.高质完成，客观评价
完成任务的阶段是一个系统化过程，首先是对“分任务”的完成，然后，是对“阶段任务”的完成，最后，是对“总任务”的完成，这是一个有步骤、循序渐进的过程。在任务都完成阶段中，其是一个将理论知识付诸于实践操作的进程，在这个过程中，学生经常会遇到难以想像的问题。在这个过程中，教师应充分参与进来，对学生给予恰当指导，使学生的疑难问题能够得到顺利解答。同时，给予学生一定的客观评价，为学生的在提高提供基础。比如，笔者在进行《电路的基本知识和基本定律》教学时候，便发现有的学生在任务完成过程中更具创造力，对于很多知识的掌握也更加扎实，而有的学生则难以融入到电路“门槛”之中，对于电路的定律掌握呈现不足。于是，我便让学生成为教学的主体，给予学生“教学任务”的分配，并实现学生彼此之间的互助，仅仅在学生出现共性问题时候给予一定指导，并让学生来进行学习的评价。通过这样的方式，学生的学习效率更高，学生之间也因为具有良好的沟通条件而具有更高的学习效率。
三、结语
任务驱动教学法的应用带给学生更为广阔的学习思路，让学生的学习思维得以发散，对于学生学习能力的提升具有极大的推动作用。教师还要就任务驱动教学法的应用予以深入探索，不断探究其与电子技术教学的结合最佳方式，让其在中职电子技术教学中得以更大价值展现。
参考文献：
[1]毕国波.浅谈导向式任务驱动教学模式在中职电子技术教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，（05）：88-89.
[2]刘文彬.浅谈任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中的应用[J].电子世界，2014，（12）：472.
[3]朱荣.“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013，（09）：100-101.