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摘要：目前，化学生活化教学的理念已经被多数老师所认可，生活化教学的理念在具体教学过程中的也有了一定的应用。笔者从事教学多年，根据自身的课程教学实践经验，总结了大量的高中化学生活化教学案例，通过对这些具体案例进行全方面、多角度的分析，找到将高中化学教学与生活相结合，互相促进的具体对策，旨在推动化学教育教学活动的开展。
关键词： 高中；化学教学；生活化教学；实践研究
G633.8
教育即生活，生活的过程也是受教育的过程，教育为生活而服务，教育要通过生活的内涵才能发出力量。作为教育实施的主体，化学教师要改变传统的以教材为中心的教学观念，把化学教学融入生活之中，从各个渠道搜索与所授知识相关的生活信息，进而引入到化学教学课堂之中。
一、生活化教学的相关概念
1.生活
生活对我们而言很熟悉，因为我们每个人都要生活，然而生活的定义又很广泛。《现代汉语词典》对生活一词的解释是这样的：人或动物为了生存与发展而进行的各种活动。从词义看出，只要与人或动物有关的活动都属于生活的范畴。本研究对“生活”的解释主要取自于杜威和陶行知的生活教育理论。杜威的《经验与自然》中对“生活”一词的解释为：“生活是一种机能，其中包括机体，也包括环境”。所以说在杜威眼中一切皆是生活。陶行知①在《生利主义之职业教育》中指出生活“范围之广实与教育等”，他眼中的生活并不是普通的衣、食、住、行，也不是谋取职业的“生利主义”，而是包罗万象的世界，凡人生一切皆生活。他把生活划分为四个方面：职业、消闲、社交、天然界。本研究取自真实的生活，指与人相关的日常生活、自然界、历史和社会。
2.生活化教学
所谓“生活化”，并不是指人类的日常生活或社会生活，而是与教育联系的特定的生活。生活化教学是借助“知识”这一媒介，让学生学习人类生产活动中积累下来的丰富经验和知识，在教师的引导下，将知识融会贯通变成自身认识社会、改造社会的能力。新课程提出“以人为本”的教育理念，注重利用学生已有经验培养学生主动学习、探究问题的能力。化学课堂教学要以实际生活为基础，将化学知识与生活紧密联系起来，只有实现了教学的生活化，才能增强学生实际解决实际问题的能力。
3.高中化学生活化教学
化学生活化教学就是课堂上的教学案例来源于生活，这些素材是在生活中可以找到的，同时教师还要不断地收集与生活化教学相关的生活素材，让生活的场景再现在课堂上，让学生身临其境感受生活，感知生活中的化学，引导学生利用所学知识解决现实生活中的问题。
二、高中化学生活化教学的实施策略
1.从生活现象引入新课教学
在日常教学过程中，化学教师有必要加强化学知识与学生实际生活的联系。比如在讲电化学防护时列举铁生锈的例子，铁锈是生活中随处可见的，学生们都知道铁暴露在潮湿的空气中就会形成铁锈，铁锈的颜色是红棕色的。既然学生们都知道铁会在空气中生锈，那么就以此为切入点，向学生解释铁生锈的真正原因。空气中有水和氧气，铁能够与其发生化学反应，Fe失去2个电子生成Fe2+，氧气得到4个电子结合水生成OH-，从而形成Fe（OH）2。它还不是我们看到的铁锈，铁锈是红棕色的，Fe3+也是红棕色的，显然铁锈中的铁是Fe3+。事实上，Fe2+是非常不稳定的，在空气中会被迅速氧化进而生成Fe（OH）3，Fe（OH）3再失水生成带结晶水的氧化铁，所以它才是铁锈的主要成分。
2.用生活经验理解化学概念
学生都有一定的自发理解周围事物的能力，如语言，从一个刚会学知的婴儿到一个与人交流、侃侃而谈的少年学生，都是自我理解的过程。但是学生的自我理解也有错误的时候，而这个错误的理解不仅会对学生的学习起到阻碍作用，如果不及时纠正，还有可能会影响到其对生活的一些判断。如物体越重就下落越快，只有用力才能使物体运动等。这些都是生活中容易出现的错误理解，首先要提出学生认可的自然概念，然后提出相反的假设，再通过矛盾性实验证明假设的正确性，同时击破学生对概念已有认知的错误性，纠正错误的存在。在实施生活化教学中，一定要充分考虑学生在已有生活经验中的错误认知。
3.课堂内外联系教学，提高学生的学习兴趣
比如在学习金属钠及化合物时，可引入词语“削铁如泥”。当提到这个词时，学生们眼前一亮，喜欢看武侠小说的同学们都睁圆了眼睛。大家都知道武侠小说中的神器能削铁如泥。铁是非常坚硬的，铁是金属，而我们现实生活中有没有真像泥一样软的金属呢？学生们的思维被激活了，开始努力想象生活中哪种金属可以用刀轻易切割。然后联系潜水艇中的供氧剂过氧化钠、蒸馒头用的碱面，奥运会上的焰火脚印的形成等等。再如学习二氧化硫时，为什么妈妈买菜时不喜欢挑选特别白的银耳和粉丝，从而联想二氧化硫的性质以及二氧化硫在制作干银耳和粉丝中的应用。这些都是高中生这个年龄段所具备的已有生活经验，可以最大限度的激起学生学习化学的兴趣。教师只有设法提高学生的学习兴趣，他们才能爱上化学，进而学好化学。
4.回归生活解决化学习题
题海战术只能让学生产生厌恶心理，进而引起消化不良，知识成为脑中的匆匆过客。要想改变这种情况，必须改革传统的做题方式和教学方法，从脱离实际的“纯化学”中走出来，为习题增添生活气息，让学生仿佛置身于大自然中、生活中来做习题，学生在充满乐趣的生活中解答习题，眼、耳、手、口都得到了运用，更加深了知识的理解，提高了学习能力。化学习题应该尽可能与生活内容相联系，让学生一看到充满生活气息的题目就能提起兴趣，从而增加学生对化学的情感。
5.教学用具生活化，培养学生的创新应用能力
在我们的化学实验课程中，有很多的实验现象都是生活中比较常见的，这些实验现象最初也都是在实验中提炼出来的，所以很容易在在生活中找到替代品。如让学生到外面挖一些泥土，加适量的水进行过滤，代替固液混合物过滤实验，他们会更乐意自己去做；可用蒸馒头的纯碱和烤面包用的泡打粉做实验药品；用水果做原电池实验。当然，有些实验比较复杂，需要专门的仪器来完成。对此，教师可从网上下载相关视频，通过多媒体给学生演示，如药厂污水处理、纯净水的制备等，一边观看视频内容，一边为学生们讲解，让他们有更深刻的印象。
三、结语
综上所述，生活化教学在提高学生学习兴趣，提升解决问题能力及科学素养上确实发挥了重大的作用。生活化教学在被世界作为一种有效的教学方法普及之时，中国也应该引起重视，对生活化教学进行研究探索和反思，讓生活化教学也在中国教育中发扬光大。
参考文献：
[1]冯峰. 高中化学生活化教学现状调查与分析[D].南京师范大学，2014.
[2]门娟. 高中化学生活化教学实践研究[J]. 赤子（上中旬），2014，20：172.
[3]张绪生. 高中化学生活化探究教学的实践及探索[J]. 学周刊，2015，30：148.
关键词： 高中；化学教学；生活化教学；实践研究
G633.8
教育即生活，生活的过程也是受教育的过程，教育为生活而服务，教育要通过生活的内涵才能发出力量。作为教育实施的主体，化学教师要改变传统的以教材为中心的教学观念，把化学教学融入生活之中，从各个渠道搜索与所授知识相关的生活信息，进而引入到化学教学课堂之中。
一、生活化教学的相关概念
1.生活
生活对我们而言很熟悉，因为我们每个人都要生活，然而生活的定义又很广泛。《现代汉语词典》对生活一词的解释是这样的：人或动物为了生存与发展而进行的各种活动。从词义看出，只要与人或动物有关的活动都属于生活的范畴。本研究对“生活”的解释主要取自于杜威和陶行知的生活教育理论。杜威的《经验与自然》中对“生活”一词的解释为：“生活是一种机能，其中包括机体，也包括环境”。所以说在杜威眼中一切皆是生活。陶行知①在《生利主义之职业教育》中指出生活“范围之广实与教育等”，他眼中的生活并不是普通的衣、食、住、行，也不是谋取职业的“生利主义”，而是包罗万象的世界，凡人生一切皆生活。他把生活划分为四个方面：职业、消闲、社交、天然界。本研究取自真实的生活，指与人相关的日常生活、自然界、历史和社会。
2.生活化教学
所谓“生活化”，并不是指人类的日常生活或社会生活，而是与教育联系的特定的生活。生活化教学是借助“知识”这一媒介，让学生学习人类生产活动中积累下来的丰富经验和知识，在教师的引导下，将知识融会贯通变成自身认识社会、改造社会的能力。新课程提出“以人为本”的教育理念，注重利用学生已有经验培养学生主动学习、探究问题的能力。化学课堂教学要以实际生活为基础，将化学知识与生活紧密联系起来，只有实现了教学的生活化，才能增强学生实际解决实际问题的能力。
3.高中化学生活化教学
化学生活化教学就是课堂上的教学案例来源于生活，这些素材是在生活中可以找到的，同时教师还要不断地收集与生活化教学相关的生活素材，让生活的场景再现在课堂上，让学生身临其境感受生活，感知生活中的化学，引导学生利用所学知识解决现实生活中的问题。
二、高中化学生活化教学的实施策略
1.从生活现象引入新课教学
在日常教学过程中，化学教师有必要加强化学知识与学生实际生活的联系。比如在讲电化学防护时列举铁生锈的例子，铁锈是生活中随处可见的，学生们都知道铁暴露在潮湿的空气中就会形成铁锈，铁锈的颜色是红棕色的。既然学生们都知道铁会在空气中生锈，那么就以此为切入点，向学生解释铁生锈的真正原因。空气中有水和氧气，铁能够与其发生化学反应，Fe失去2个电子生成Fe2+，氧气得到4个电子结合水生成OH-，从而形成Fe（OH）2。它还不是我们看到的铁锈，铁锈是红棕色的，Fe3+也是红棕色的，显然铁锈中的铁是Fe3+。事实上，Fe2+是非常不稳定的，在空气中会被迅速氧化进而生成Fe（OH）3，Fe（OH）3再失水生成带结晶水的氧化铁，所以它才是铁锈的主要成分。
2.用生活经验理解化学概念
学生都有一定的自发理解周围事物的能力，如语言，从一个刚会学知的婴儿到一个与人交流、侃侃而谈的少年学生，都是自我理解的过程。但是学生的自我理解也有错误的时候，而这个错误的理解不仅会对学生的学习起到阻碍作用，如果不及时纠正，还有可能会影响到其对生活的一些判断。如物体越重就下落越快，只有用力才能使物体运动等。这些都是生活中容易出现的错误理解，首先要提出学生认可的自然概念，然后提出相反的假设，再通过矛盾性实验证明假设的正确性，同时击破学生对概念已有认知的错误性，纠正错误的存在。在实施生活化教学中，一定要充分考虑学生在已有生活经验中的错误认知。
3.课堂内外联系教学，提高学生的学习兴趣
比如在学习金属钠及化合物时，可引入词语“削铁如泥”。当提到这个词时，学生们眼前一亮，喜欢看武侠小说的同学们都睁圆了眼睛。大家都知道武侠小说中的神器能削铁如泥。铁是非常坚硬的，铁是金属，而我们现实生活中有没有真像泥一样软的金属呢？学生们的思维被激活了，开始努力想象生活中哪种金属可以用刀轻易切割。然后联系潜水艇中的供氧剂过氧化钠、蒸馒头用的碱面，奥运会上的焰火脚印的形成等等。再如学习二氧化硫时，为什么妈妈买菜时不喜欢挑选特别白的银耳和粉丝，从而联想二氧化硫的性质以及二氧化硫在制作干银耳和粉丝中的应用。这些都是高中生这个年龄段所具备的已有生活经验，可以最大限度的激起学生学习化学的兴趣。教师只有设法提高学生的学习兴趣，他们才能爱上化学，进而学好化学。
4.回归生活解决化学习题
题海战术只能让学生产生厌恶心理，进而引起消化不良，知识成为脑中的匆匆过客。要想改变这种情况，必须改革传统的做题方式和教学方法，从脱离实际的“纯化学”中走出来，为习题增添生活气息，让学生仿佛置身于大自然中、生活中来做习题，学生在充满乐趣的生活中解答习题，眼、耳、手、口都得到了运用，更加深了知识的理解，提高了学习能力。化学习题应该尽可能与生活内容相联系，让学生一看到充满生活气息的题目就能提起兴趣，从而增加学生对化学的情感。
5.教学用具生活化，培养学生的创新应用能力
在我们的化学实验课程中，有很多的实验现象都是生活中比较常见的，这些实验现象最初也都是在实验中提炼出来的，所以很容易在在生活中找到替代品。如让学生到外面挖一些泥土，加适量的水进行过滤，代替固液混合物过滤实验，他们会更乐意自己去做；可用蒸馒头的纯碱和烤面包用的泡打粉做实验药品；用水果做原电池实验。当然，有些实验比较复杂，需要专门的仪器来完成。对此，教师可从网上下载相关视频，通过多媒体给学生演示，如药厂污水处理、纯净水的制备等，一边观看视频内容，一边为学生们讲解，让他们有更深刻的印象。
三、结语
综上所述，生活化教学在提高学生学习兴趣，提升解决问题能力及科学素养上确实发挥了重大的作用。生活化教学在被世界作为一种有效的教学方法普及之时，中国也应该引起重视，对生活化教学进行研究探索和反思，讓生活化教学也在中国教育中发扬光大。
参考文献：
[1]冯峰. 高中化学生活化教学现状调查与分析[D].南京师范大学，2014.
[2]门娟. 高中化学生活化教学实践研究[J]. 赤子（上中旬），2014，20：172.
[3]张绪生. 高中化学生活化探究教学的实践及探索[J]. 学周刊，2015，30：148.