论文部分内容阅读
激发学生数学学习的直接兴趣的前提和基础是激发和培养学生数学学习动机。在中学数学教育过程中，学习动机的激发与培养主要是从教学内容、教学方法、课堂教学、评价方式、课外活动这几方面人手。本文将重点讨论如何在数学课堂教学中培养和激发学生数学学习的动机。主要方式为新的课型、新颖的信息表达方式和多媒体技术的应用。其中的许多设想仅仅是一种理想，某些思想的实现还有漫漫的长路要走。
一、引导学生形成正确的学习价值观
学习价值观使学生形成明确的学习需要，为兴趣的生成奠定基础。在教学中，教师要充分挖掘教学内容的功利和精神价值，并及时准确地传递给学生，帮助学生形成正确的学习目的，明确学习的价值和意义，以唤学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。学习价值观激发学习动机和求知欲，为兴趣的深人发展注入动力。教师应善于从帮助学生确科学合理的学习价值观入手，以培养学生正确的学习理念和优秀的学习品质为切入点，将兴趣根植于崇高的理想信仰和正确的价值观训之只有这样，学生才能形成真实的、稳定的、深入的、持久的学习兴趣，才能真正达到兴趣促进学习的目的。
①课堂中的演讲是德育教育和世界观教育的重要方式，它更有震撼力，更容易使学生信服。在新高中数学课程标准中，很重视数学文化的教育。教师应强调数学的科学价值、文化价值、美学价值。而这种“强调” 最为有力的方式就是演讲；②辩论。数学中很多题目存在一题多解，在解决问题的过程中方法的选择值得商榷。教师在讲述数学知识的过程中对于有争议的问题可尽量用辩论式的语言进行讲解。这种“辩论”不是两个人的，就是一个人关于一个问题的多方面阐述，分清利弊。这一方式有助于培养学生的辩证唯物主义思想，和探索数学过程中的质疑精神。当然教师首先应具有辩证唯物主义思想和包容思想，不能限制学生的探索空间；③笑话是课堂教学的润滑剂，能调节课堂气氛，保持教师的良好教学状态和学生的学习状态。虽然“热闹”的课堂不一定教学效果良好，但没有笑声的课堂也不是长久之计。笑话的内容一定要健康向上，但也未必非与数学知识紧密相连。
二、创设情境，寓教于乐
学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与求知欲。强烈的好奇心能引发学生浓厚的学习兴趣.而浓厚兴趣又能激起学生强烈的求知欲。所以在数学教学中。不应照本宣科地对学生灌输数学知识，而要积极创设教学情境，启迪学生的思维，这不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习动机，而且可以增强学生的求知欲、发挥学生的主体作用，产生学习数学的兴趣。当然数学教学应创设一种有利于培养学生理解数学概念的数 学情境，提出问题，构造猜想，形成智力思考；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间：重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。设嚣悬念的方法促使学生对所学知识倍感兴趣。学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。
学法指导课是以数学知识为背景，针对数学学科特点，向学生讲授学习方法、学习技巧，以培养学生的学习能力的课程。简称学法课。学法课的目的是有意识、有目的、有系统、有计划地培养学生的数学学习能力，并进一步将这些方法运用到其他学科。它将使学生变被动学习为主动学习，变以时间为代价的粗放型学习为以劳逸结合为主导的集约型学习。
高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。这些学习方式有助于发展学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。现行的新教材很好地执行了这一理念，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。因此应重视对研究性学习的教学只利用好这几个研究性学习材料足远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，
编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识去发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
三、兴趣是主体性发展的推动力。
学生自主性、积极性、创造性是在教师的引导下发展起来的。在教育过程中教师发挥主导作用的实质，仅存于对学生进行有效激励，推动学生主体性的发展进程。所谓激励，就是指教师通过给学生施加积极的教育影响，使学生处于一种能动、活跃的动力状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引起需要、激发动机，实现目标的心理过程。从根本上说，人类活动的动力源泉是需要，任何活动无不由一定的需要引起，也无不指向一定需要的满足。教师的主导作用就在于将学生的学习潜能开发小来，使之从无意识领域提升到意识状态并转化为显能，使好奇心转化为求知需要，并成为学生主体性发展的动力之源。
作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。让学生感受到数学其实源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在 日常的生活中，学习了数学是了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证明、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终瞳”余音绕梁。其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门
总之，新课程标准下高中数学教学方法是一个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极地参与，高中数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时代发展的趋势，转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，综合发挥数学课程的育人功能。
一、引导学生形成正确的学习价值观
学习价值观使学生形成明确的学习需要，为兴趣的生成奠定基础。在教学中，教师要充分挖掘教学内容的功利和精神价值，并及时准确地传递给学生，帮助学生形成正确的学习目的，明确学习的价值和意义，以唤学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。学习价值观激发学习动机和求知欲，为兴趣的深人发展注入动力。教师应善于从帮助学生确科学合理的学习价值观入手，以培养学生正确的学习理念和优秀的学习品质为切入点，将兴趣根植于崇高的理想信仰和正确的价值观训之只有这样，学生才能形成真实的、稳定的、深入的、持久的学习兴趣，才能真正达到兴趣促进学习的目的。
①课堂中的演讲是德育教育和世界观教育的重要方式，它更有震撼力，更容易使学生信服。在新高中数学课程标准中，很重视数学文化的教育。教师应强调数学的科学价值、文化价值、美学价值。而这种“强调” 最为有力的方式就是演讲；②辩论。数学中很多题目存在一题多解，在解决问题的过程中方法的选择值得商榷。教师在讲述数学知识的过程中对于有争议的问题可尽量用辩论式的语言进行讲解。这种“辩论”不是两个人的，就是一个人关于一个问题的多方面阐述，分清利弊。这一方式有助于培养学生的辩证唯物主义思想，和探索数学过程中的质疑精神。当然教师首先应具有辩证唯物主义思想和包容思想，不能限制学生的探索空间；③笑话是课堂教学的润滑剂，能调节课堂气氛，保持教师的良好教学状态和学生的学习状态。虽然“热闹”的课堂不一定教学效果良好，但没有笑声的课堂也不是长久之计。笑话的内容一定要健康向上，但也未必非与数学知识紧密相连。
二、创设情境，寓教于乐
学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与求知欲。强烈的好奇心能引发学生浓厚的学习兴趣.而浓厚兴趣又能激起学生强烈的求知欲。所以在数学教学中。不应照本宣科地对学生灌输数学知识，而要积极创设教学情境，启迪学生的思维，这不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习动机，而且可以增强学生的求知欲、发挥学生的主体作用，产生学习数学的兴趣。当然数学教学应创设一种有利于培养学生理解数学概念的数 学情境，提出问题，构造猜想，形成智力思考；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间：重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。设嚣悬念的方法促使学生对所学知识倍感兴趣。学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。
学法指导课是以数学知识为背景，针对数学学科特点，向学生讲授学习方法、学习技巧，以培养学生的学习能力的课程。简称学法课。学法课的目的是有意识、有目的、有系统、有计划地培养学生的数学学习能力，并进一步将这些方法运用到其他学科。它将使学生变被动学习为主动学习，变以时间为代价的粗放型学习为以劳逸结合为主导的集约型学习。
高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。这些学习方式有助于发展学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。现行的新教材很好地执行了这一理念，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。因此应重视对研究性学习的教学只利用好这几个研究性学习材料足远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，
编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识去发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
三、兴趣是主体性发展的推动力。
学生自主性、积极性、创造性是在教师的引导下发展起来的。在教育过程中教师发挥主导作用的实质，仅存于对学生进行有效激励，推动学生主体性的发展进程。所谓激励，就是指教师通过给学生施加积极的教育影响，使学生处于一种能动、活跃的动力状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引起需要、激发动机，实现目标的心理过程。从根本上说，人类活动的动力源泉是需要，任何活动无不由一定的需要引起，也无不指向一定需要的满足。教师的主导作用就在于将学生的学习潜能开发小来，使之从无意识领域提升到意识状态并转化为显能，使好奇心转化为求知需要，并成为学生主体性发展的动力之源。
作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。让学生感受到数学其实源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在 日常的生活中，学习了数学是了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证明、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终瞳”余音绕梁。其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门
总之，新课程标准下高中数学教学方法是一个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极地参与，高中数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时代发展的趋势，转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，综合发挥数学课程的育人功能。