论文部分内容阅读
教育本身有其自己独特的规律，我们只有遵循教育规律，才能事半功倍赢得最大的管理功效。班主任作为班级工作的领导者和组织者，是教育的主要实施者，也是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。一个成功的班主任，其行为应当首先具备以下特点：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献身心，有做好班级工作的各方面能力。那么，如何做好班主任工作呢？
许多历史上的治国之道、理政之法、理事之巧，均可运用到教育教学管理之中，显示出管理者之大智慧。先秦时期的思想家韩非子提出了“势、法、术”的治国方略，对当时及其后历代帝王安邦定国发挥过巨大的作用，为众多的历史学家、管理大家所称道。班级是个小单位，班主任曾经被人称为“我们国家最小的主任”。但班级虽小可折射出大至社会，小至学校的影子。班级无小事，教育之事事关学生的人生发展。要构建和谐学校，建设和谐班级，提高班主任的班级管理能力，“势、法、术”的有机结合运用，对于此当会多有裨益。
一、养“势”蓄能，统领班级局势
“势”，即势力、权力、威力，也即权威。班级是个小集体，也是一个小学校。班主任要有“权”有“威”，有班级建设的一整套系统管理思想。根据学校和班级的实际情况，提出精当明确的班级目标，确立健康向上的班级精神，建立丰富多彩的班级文化，让班集体能够发挥人际关系的动力作用、集体舆论的引导作用、执行纪律的指导作用，服从于学校建设的总目标总要求。在学校建设的总框架内，认真工作，积极探索。“上”，争取上至校长及各处室领导最大限度的支持——做到“手眼通天”；“下”，熟悉班情，依据班级特点、特长，扬长避短，因材施教，科学管理，民主决策，令行禁止，生动活泼，积极向上，事争一流——做到“呼风唤雨”。这样，班主任就能够既有“权”又有“威”。
二、建章立制，依“法”管理是关键
“法”即法律法规、规章制度。管理要管且有“理”，理在于“法”。班级管理的“理”就在于国家的法律法规，学校的规章制度，班级科学的可操作性的班内成员乐于接受和执行的“班规班法”。根据班级实际，科学民主地制定一套班规班法，对于提高班级管理水平具有很大的推动作用。当代教育家魏书生班级管理的方法就很值得学习借鉴，它以空间顺序制定的职责有：常务班长职责、团支部班委会委员值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、备品承包责任制（保管粉笔、洗洁用具、灯具、扫除用具、瓷砖、篮排球、痰盂、黑板、暖气片、窗户窗帘、图书柜橱、讲桌等）、专项任务承包责任制（思想、学习、纪律、体育卫生）等，其原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。按时间范畴制定的规定有：一日常规、一周常规、每月常规、学期常规、学年常规等，其原则是：时时有事做，事事有时做。
班级管理制度，虽然不能包揽一切，但是如果导向正确，能够做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做，就可以造就团结互助、自我管理、积极向上的和谐班集体。教学，教是为了不教；班级管理，管也是为了不管、少管，管到点上，管的有理、有序、有效。这就要求我们所制定的制度，必须“上”符合国家的法律法规和形势发展要求；“下”符合班级学生年龄、生理、心理特点，汇聚班内全体成员的才华智慧，反映其意志，并能武装每位成员的头脑，通过制度的作用，增强班级的凝聚力，激励全体成员勤奋进取、意志坚强、胸怀开阔、理想远大、时时有一种动力，共同推动班级不断进步。
三、因班而宜，依“术”点石成金
“术”，即技艺、方法、办法。常说“一把钥匙开一把锁”，如何锻造一把“多功能钥匙”，去开启每一位班级成员的“锁”，进而实现既定目标，这就是技艺、方法问题。同样是过河，采取的方式、方法不同，效果也会不同。班级管理的技艺、方法问题，需要结合班级实际认真研究探索。
首先是精选模式。结合实际，选择管理模式是搞好班级管理的重要环节，是用传统的停顿型的管理模式（见图1），还是大家围着转的管理模式（见图2）、深入其中的管理模式（见图3），还是跳出圈子善于驾驭的管理模式（见图4）。管理模式不同，组织的能力不同，其效果也就会大不相同。根据现代管理理念，图4所示的管理模式较有利于形成一个团结协作、积极奋进的团队。它会积极有效地激发班内成员的自主性（全体成员自动、自发、自觉地在一定框架内发挥各自应当发挥的作用）、思考性（全体成员都在积极思考自己班能想到而其他班想不到的、自己班能做到而其他班做不到的方案）、合作性（全体成员由点成面、连接断层、互相补位、团结协作）。
（图一） （图二） （图三） （图四）
其次是探求技艺。在坚持德育为首、以人为本的前提下，注意研究探讨运用木桶原理与破窗理论，使班内成员天天都有努力目标，班级处于天天上进不停顿的积极状态；运用罗森塔尔效应与破窗理论，使班内每一位成员时时处于自觉主动思考、期望成功的状态；运用热炉法则，使班内成员养成在一定框架下学习、生活的习惯；运用情绪效应与温暖法则，调动每一位成员的积极性，创造一个温暖和谐的班级大家庭。
第三是有机融合。“势、法、术”三者，既是辩证的，又是统一的。“势”靠“法”来加强，靠“术”来维持，“术”是控制处理的关键，“势”是“术”与“法”的前提。三者相辅相成，互相促进，互相制约。在班级管理中，只有做到有机融合，才能创建具有思考性、自主性、合作性、和谐向上的班集体。
四、倾注爱心，真诚奉献是法宝
教育者，爱胜过一切。“爱”即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。
班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱才会舍得付出，而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
许多历史上的治国之道、理政之法、理事之巧，均可运用到教育教学管理之中，显示出管理者之大智慧。先秦时期的思想家韩非子提出了“势、法、术”的治国方略，对当时及其后历代帝王安邦定国发挥过巨大的作用，为众多的历史学家、管理大家所称道。班级是个小单位，班主任曾经被人称为“我们国家最小的主任”。但班级虽小可折射出大至社会，小至学校的影子。班级无小事，教育之事事关学生的人生发展。要构建和谐学校，建设和谐班级，提高班主任的班级管理能力，“势、法、术”的有机结合运用，对于此当会多有裨益。
一、养“势”蓄能，统领班级局势
“势”，即势力、权力、威力，也即权威。班级是个小集体，也是一个小学校。班主任要有“权”有“威”，有班级建设的一整套系统管理思想。根据学校和班级的实际情况，提出精当明确的班级目标，确立健康向上的班级精神，建立丰富多彩的班级文化，让班集体能够发挥人际关系的动力作用、集体舆论的引导作用、执行纪律的指导作用，服从于学校建设的总目标总要求。在学校建设的总框架内，认真工作，积极探索。“上”，争取上至校长及各处室领导最大限度的支持——做到“手眼通天”；“下”，熟悉班情，依据班级特点、特长，扬长避短，因材施教，科学管理，民主决策，令行禁止，生动活泼，积极向上，事争一流——做到“呼风唤雨”。这样，班主任就能够既有“权”又有“威”。
二、建章立制，依“法”管理是关键
“法”即法律法规、规章制度。管理要管且有“理”，理在于“法”。班级管理的“理”就在于国家的法律法规，学校的规章制度，班级科学的可操作性的班内成员乐于接受和执行的“班规班法”。根据班级实际，科学民主地制定一套班规班法，对于提高班级管理水平具有很大的推动作用。当代教育家魏书生班级管理的方法就很值得学习借鉴，它以空间顺序制定的职责有：常务班长职责、团支部班委会委员值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、备品承包责任制（保管粉笔、洗洁用具、灯具、扫除用具、瓷砖、篮排球、痰盂、黑板、暖气片、窗户窗帘、图书柜橱、讲桌等）、专项任务承包责任制（思想、学习、纪律、体育卫生）等，其原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。按时间范畴制定的规定有：一日常规、一周常规、每月常规、学期常规、学年常规等，其原则是：时时有事做，事事有时做。
班级管理制度，虽然不能包揽一切，但是如果导向正确，能够做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做，就可以造就团结互助、自我管理、积极向上的和谐班集体。教学，教是为了不教；班级管理，管也是为了不管、少管，管到点上，管的有理、有序、有效。这就要求我们所制定的制度，必须“上”符合国家的法律法规和形势发展要求；“下”符合班级学生年龄、生理、心理特点，汇聚班内全体成员的才华智慧，反映其意志，并能武装每位成员的头脑，通过制度的作用，增强班级的凝聚力，激励全体成员勤奋进取、意志坚强、胸怀开阔、理想远大、时时有一种动力，共同推动班级不断进步。
三、因班而宜，依“术”点石成金
“术”，即技艺、方法、办法。常说“一把钥匙开一把锁”，如何锻造一把“多功能钥匙”，去开启每一位班级成员的“锁”，进而实现既定目标，这就是技艺、方法问题。同样是过河，采取的方式、方法不同，效果也会不同。班级管理的技艺、方法问题，需要结合班级实际认真研究探索。
首先是精选模式。结合实际，选择管理模式是搞好班级管理的重要环节，是用传统的停顿型的管理模式（见图1），还是大家围着转的管理模式（见图2）、深入其中的管理模式（见图3），还是跳出圈子善于驾驭的管理模式（见图4）。管理模式不同，组织的能力不同，其效果也就会大不相同。根据现代管理理念，图4所示的管理模式较有利于形成一个团结协作、积极奋进的团队。它会积极有效地激发班内成员的自主性（全体成员自动、自发、自觉地在一定框架内发挥各自应当发挥的作用）、思考性（全体成员都在积极思考自己班能想到而其他班想不到的、自己班能做到而其他班做不到的方案）、合作性（全体成员由点成面、连接断层、互相补位、团结协作）。
（图一） （图二） （图三） （图四）
其次是探求技艺。在坚持德育为首、以人为本的前提下，注意研究探讨运用木桶原理与破窗理论，使班内成员天天都有努力目标，班级处于天天上进不停顿的积极状态；运用罗森塔尔效应与破窗理论，使班内每一位成员时时处于自觉主动思考、期望成功的状态；运用热炉法则，使班内成员养成在一定框架下学习、生活的习惯；运用情绪效应与温暖法则，调动每一位成员的积极性，创造一个温暖和谐的班级大家庭。
第三是有机融合。“势、法、术”三者，既是辩证的，又是统一的。“势”靠“法”来加强，靠“术”来维持，“术”是控制处理的关键，“势”是“术”与“法”的前提。三者相辅相成，互相促进，互相制约。在班级管理中，只有做到有机融合，才能创建具有思考性、自主性、合作性、和谐向上的班集体。
四、倾注爱心，真诚奉献是法宝
教育者，爱胜过一切。“爱”即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。
班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱才会舍得付出，而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。