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摘 要：本文基于部编版初中语文教材的编排内容和特征出发，对如何有效利用教材中的写作系统，激发学生的写作兴趣，提高写作能力做简要分析。
关键词：初中语文;部编版教材;写作专题系统
从课程标准中可以看出，教材的编写依据是课程标准。换言之，教师与学生充分挖掘和使用教材的过程，其实就可以看做是对课程标准要求的落实。，所以教师应从学生的实际情况出发，真正做到用教材教，帮学生学，充分发挥教材的本质作用。
一、多板块联系
初中语文教材在设计每一个单元时都保证其中的内容紧紧相连，从文本阅读到口语交际，再到写作与综合实践，这些板块都在一个主题之下相互串联，相互作用。首先从文本阅读部分来看，每一篇课文又都包含了课前导语、阅读提示、助读、课后练习等多个细小的板块，而设置这些内容的目的正是为了培养和潜移默化提升学生的写作能力。例如，在《济南的冬天》中，本文的课后习题要求学习者根据课文中作者使用的描写方法，来以“家乡的冬天”为题，是写一篇短文;再如，在《皇帝的新装》课后，教材的积累拓展板块要求学生可以试着发挥想象力，对文本进行一个二次的创作，以不同的形式加以呈现;又比如《天上的街市》一文中，课后练习的内容是让学生根据课文来即兴创作一首小诗。类似这样的课后板块还有很多，这些既是语文教材编者对于课程本质属性深度把握的体现，更重要的则在于他们希望教师能够注意到这些细节的存在，通过多者之间的相互运用产生效应，提高学生对于语言文字的运用能力。
阅读虽无法使人直接获得相应的写作能力，但却能够为其提供很多在生活中不易得到的学习经验与特殊体验。可以说，阅读不仅是拓宽一个人视野的主要途径和手段，还是丰富一个人内涵与修养的方式。写作是阅读的延伸，而语文课程通过教材将一篇篇精选的文章组合起来，为学生带来特殊的情感与阅读体验，使其逐渐产生表达和写作的欲望，这便是语文课程的意义所在。
二、自主修改
初中语文教学中的写作一般都是由教师给出命题，然后指导学生进行选材、构思等过程，最后对各个学生的作文进行评改。但其实常被忽略的一点是，修改本身也是写作的一部分，修改更多地应该是写作者本人去进行，因为修改与写作的关系就如同阅读与表达，所以优先权应属于写作者本人，这样才能够达到修补、完善创作的目的。要知道，修改所需要花费的精力是丝毫不亚于写作的，甚至多于写作。回归教材，较多单元的写作专题中都提出了一些关于自主修改的要求，比如在七年级下册的第三单元之中，写作实践任务的结尾处给出了一个提示，要求学生在文章中带上情感。除此之外，像是思路清晰、认真润饰、文从字顺等要求也在初中语文教材中经常出现。那么教师需要做的除了让学生注意到这些地方，还应该将其列为修改方向之一，从而使之写作能力和意识得到实质性的提升。
自评自改并非大胆的尝试，而是符合现阶段的初中生认知水平，学生在自主修改的过程中充分调动自己的已有认知经验，在文章中合理地“增”“删”“调换”，发现错误并纠正错误，使文字表达更加趋于完美。比如“增”，就是在原有内容上增添一些内容，起到锦上添花的作用，使文本更加饱满;而“删”则主要是针对文章中一些不合理或者逻辑顺序有误的地方进行删除;“调换”则是对文章的词句段落进行顺序上的调整或更换，从而使文章的表达效果达到最佳。无论哪一种修改的方法，都是为了使文章最后呈现出一个比较满意的效果，所以教师要深刻认识到，自主评改对于学生来说不一定就是他们所反感的，甚至是有极大兴趣的。在自主评改或互评互改中，学生会因为这是自己或他人的劳动成果而倍加珍视，在修改和纠正的过程中十分认真地获得成长和进步，其写作能力也会随之提升。
三、确定教学要素
写作专题同其所在的整个单元一样，都有一个主题，在这个主题的引导下，教师只需要根据教材中给出的具体内容设计教学目标，结合学生的实际情况来选择相应、适宜的教学内容。例如，在七年级语文教材之中，这两册教材中的选文以记叙文体裁较多，因此单元写作专题的主要文本类型也是围绕训练学生对记叙文的写作方法所展开。每一個单元中所选的每一篇文本都是在向学生介绍和讲述一种甚至多种记叙文写作方法，再加上语文教材横纵联系的编排顺序，体现着记叙文的特征，如“记事”“精神传递”“思想表达”“抓住人物本质特征进行描写”等，使得学生更容易吸收和消化。除此之外，其他的专题也在为主要内容起着补充的作用，比如“热爱生活，热爱写作”“思路清晰”等写作基本要素都充斥在整册教材之中。例如，在《再塑生命的人》中，本文可以根据其所在单元的主题来设计出阅读目标，即“通过阅读来深入感受并把握文本的思路”，具体的教学过程还可以视学生的实际情况而定，最主要的是凸显单元主题。
综上所述，对于教师来说，教材是开展教学的主要依据，写作教学同其他教学一样，也需要参照教材来确定教学要素，化实践为多种活动。除此之外，教师还要加强对学生实际写作过程中的各种指导，真正发挥教材本身的作用，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]康小花. 统编本初中语文教材“读写结合”类课后习题的编写与使用研究[D].延安大学，2019.
[2]钟山. 初中语文单元教学中的以读促写研究[D].渤海大学，2019.
关键词：初中语文;部编版教材;写作专题系统
从课程标准中可以看出，教材的编写依据是课程标准。换言之，教师与学生充分挖掘和使用教材的过程，其实就可以看做是对课程标准要求的落实。，所以教师应从学生的实际情况出发，真正做到用教材教，帮学生学，充分发挥教材的本质作用。
一、多板块联系
初中语文教材在设计每一个单元时都保证其中的内容紧紧相连，从文本阅读到口语交际，再到写作与综合实践，这些板块都在一个主题之下相互串联，相互作用。首先从文本阅读部分来看，每一篇课文又都包含了课前导语、阅读提示、助读、课后练习等多个细小的板块，而设置这些内容的目的正是为了培养和潜移默化提升学生的写作能力。例如，在《济南的冬天》中，本文的课后习题要求学习者根据课文中作者使用的描写方法，来以“家乡的冬天”为题，是写一篇短文;再如，在《皇帝的新装》课后，教材的积累拓展板块要求学生可以试着发挥想象力，对文本进行一个二次的创作，以不同的形式加以呈现;又比如《天上的街市》一文中，课后练习的内容是让学生根据课文来即兴创作一首小诗。类似这样的课后板块还有很多，这些既是语文教材编者对于课程本质属性深度把握的体现，更重要的则在于他们希望教师能够注意到这些细节的存在，通过多者之间的相互运用产生效应，提高学生对于语言文字的运用能力。
阅读虽无法使人直接获得相应的写作能力，但却能够为其提供很多在生活中不易得到的学习经验与特殊体验。可以说，阅读不仅是拓宽一个人视野的主要途径和手段，还是丰富一个人内涵与修养的方式。写作是阅读的延伸，而语文课程通过教材将一篇篇精选的文章组合起来，为学生带来特殊的情感与阅读体验，使其逐渐产生表达和写作的欲望，这便是语文课程的意义所在。
二、自主修改
初中语文教学中的写作一般都是由教师给出命题，然后指导学生进行选材、构思等过程，最后对各个学生的作文进行评改。但其实常被忽略的一点是，修改本身也是写作的一部分，修改更多地应该是写作者本人去进行，因为修改与写作的关系就如同阅读与表达，所以优先权应属于写作者本人，这样才能够达到修补、完善创作的目的。要知道，修改所需要花费的精力是丝毫不亚于写作的，甚至多于写作。回归教材，较多单元的写作专题中都提出了一些关于自主修改的要求，比如在七年级下册的第三单元之中，写作实践任务的结尾处给出了一个提示，要求学生在文章中带上情感。除此之外，像是思路清晰、认真润饰、文从字顺等要求也在初中语文教材中经常出现。那么教师需要做的除了让学生注意到这些地方，还应该将其列为修改方向之一，从而使之写作能力和意识得到实质性的提升。
自评自改并非大胆的尝试，而是符合现阶段的初中生认知水平，学生在自主修改的过程中充分调动自己的已有认知经验，在文章中合理地“增”“删”“调换”，发现错误并纠正错误，使文字表达更加趋于完美。比如“增”，就是在原有内容上增添一些内容，起到锦上添花的作用，使文本更加饱满;而“删”则主要是针对文章中一些不合理或者逻辑顺序有误的地方进行删除;“调换”则是对文章的词句段落进行顺序上的调整或更换，从而使文章的表达效果达到最佳。无论哪一种修改的方法，都是为了使文章最后呈现出一个比较满意的效果，所以教师要深刻认识到，自主评改对于学生来说不一定就是他们所反感的，甚至是有极大兴趣的。在自主评改或互评互改中，学生会因为这是自己或他人的劳动成果而倍加珍视，在修改和纠正的过程中十分认真地获得成长和进步，其写作能力也会随之提升。
三、确定教学要素
写作专题同其所在的整个单元一样，都有一个主题，在这个主题的引导下，教师只需要根据教材中给出的具体内容设计教学目标，结合学生的实际情况来选择相应、适宜的教学内容。例如，在七年级语文教材之中，这两册教材中的选文以记叙文体裁较多，因此单元写作专题的主要文本类型也是围绕训练学生对记叙文的写作方法所展开。每一個单元中所选的每一篇文本都是在向学生介绍和讲述一种甚至多种记叙文写作方法，再加上语文教材横纵联系的编排顺序，体现着记叙文的特征，如“记事”“精神传递”“思想表达”“抓住人物本质特征进行描写”等，使得学生更容易吸收和消化。除此之外，其他的专题也在为主要内容起着补充的作用，比如“热爱生活，热爱写作”“思路清晰”等写作基本要素都充斥在整册教材之中。例如，在《再塑生命的人》中，本文可以根据其所在单元的主题来设计出阅读目标，即“通过阅读来深入感受并把握文本的思路”，具体的教学过程还可以视学生的实际情况而定，最主要的是凸显单元主题。
综上所述，对于教师来说，教材是开展教学的主要依据，写作教学同其他教学一样，也需要参照教材来确定教学要素，化实践为多种活动。除此之外，教师还要加强对学生实际写作过程中的各种指导，真正发挥教材本身的作用，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]康小花. 统编本初中语文教材“读写结合”类课后习题的编写与使用研究[D].延安大学，2019.
[2]钟山. 初中语文单元教学中的以读促写研究[D].渤海大学，2019.