论文部分内容阅读
【摘要】近年来，建构主义的教学理念受到国内外教育学者广大的重视，本文就建构主义教学理论的指导下探讨如何进行高效的初中英语教学。
【关键词】初中英语 高效 建构主义
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0068-01
近年来，“建构主义”知识论的思潮受到教育界和心理学界的重视，尤其在科学教育与学科教育的领域中，它对知识本质以及学习者如何获得知识的假设构筑了教育与教学的理念基础。建构主义的基本观点是，认知与学习是一种架构经验与建构意义的过程。学习者并非由外在世界中将知识传送进入记忆之中，相反的，他们是依据其既有经验与世界互动，而创造对世界的诠释，亦既是由教学为主的观点转向学习为主的理念。在此等观点下，教师的角色由以前的知识传授者定位，转而为一个学习的促进者，此理念与美国心理学家罗杰斯的“人本教育”的观点相近。因此，本文将探讨如何高效运用建构主义教学理论进行初中英语教学，从而达到方法论与实践完美结合的目标。
1 探讨定向学习，学生是教学情境中的主角
建构主义学习理论认为：教学是学习的促进，含有学习者主动利用自己背景知识与经验建构知识的意义，它提出了以学生为中心的教学主张。运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证，因此在初中英语教学过程中教师要切实处理好“用法”与“运用”的关系，变导学式教学为学导式教学，大力提升学生主动学习与参与的机会。例如课堂里的活动也应朝向让学生有听、说、读、写实际运用的设计，尽量化被动为主动，将老师讲述、翻译的时间降至最低，而把学生实际运用英语进行沟通式活动的机会扩大，通过平等参与发挥学生的主角效应。其次设计合理的课堂教学模式，利用英语教材每个单元提出的学习任务，要求学生积极思考，主动解决所设的问题。用“设问式”、“自问自答式”等开展学习活动，给教师和学生提供一种开放式交流的空间。这利于教师和学生之间保持双向交往，有效提高教学质量，加速学生理解语言知识，缩短知识转化成技能和能力的过程。
如牛津八年级英语下册Unit 3，以一张客厅的图片导入课程，提问学生以下几个问题：Where is it？What do you think of it？What should we do？引导学生回答：It’s Bob’s living room．It’s very dirty．We should clean the room．之后，让学生猜妈妈对B所说的话，猜的目的是使学生对以往所学的表示请求方式的一个回顾，更自然地引入本堂课的重点
礼貌性的请求他人做某事及歉意的表达。在图片展示时，告诉学生，would you mind+ving是本节要学习的内容，并提示would yOU mind后面的动词要加ing。
2 情境化学习，激发建构知识过程
建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构看作是学习环境中的四大要素，其中把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，要求重视构造仿真的语言环境，以便学生运用与学习相关的情景，通过会话、协商来发现、提出、分析和解决问题或形成语言技能。学习语言可在任何时候和在有意义的使用语言的情景中进行教学，因此教学时应尽量以英语进行，以增加学生听说机会，突破单向知识灌输的模式，让学生从活动中学习。要使初中生能够在45分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情境化。首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，对于重点句型的教学，不是一味地进行重复枯燥的句型练习，可以进行情景操练，即教师设立情景让学生使用这些句子，目的在于训练学生在设定的情境中正确使用有用的语言。其次，善用多媒体教学或虚拟教室，通过现代化声、光、电技术，并利用人一机对话优势，透过现时地道的英语材料，以模拟实地英语文化情境，让学生置身其中，感受到真实英语世界的脉动，如组织学生给电影配音等。在自然接触及双向互动的练习中，刺激学生学习的动力。再者，进行情境化活动、双向互动练习，利用教材中的图文材料，引导学生以童谣、歌曲、故事和卡通等形式，来训练其听说能力，如Daily English story。语言能力的发展和提高是日积月累的，每日的英语小故事不但能扩大学生的语言信息输入量，更是提高听力能力的一个有效途径。对于那位讲故事的学生而言也是一次锻炼自己胆量和语言能力的极佳机会。
3 问题定向学习，教学活动体现为合作探究方式
英语教学目标体系可分为学术性目标和合作技能目标，以往教学中教师通常重视前者而忽略后者，现在我们看到，对学生进行合作探究技能的教授与训练是英语教学重要的组成部分，如果英语教学缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生的学习就很难产生成就感。如牛津8A Unitl Friends，教师可以大胆运用合作学习中的Brain storming（头脑风暴），T：Do yOU haveany other ideas Of a good friend？Can yOU use some words tOdescribe your best friend？Discuss m pairs and write down theword．引导学生独立思考自主探索，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法。显然，英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，学生的语言实践活动成为课堂活动的主要内容，而教学方法和形式则产生愉快的学习效果。
【关键词】初中英语 高效 建构主义
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0068-01
近年来，“建构主义”知识论的思潮受到教育界和心理学界的重视，尤其在科学教育与学科教育的领域中，它对知识本质以及学习者如何获得知识的假设构筑了教育与教学的理念基础。建构主义的基本观点是，认知与学习是一种架构经验与建构意义的过程。学习者并非由外在世界中将知识传送进入记忆之中，相反的，他们是依据其既有经验与世界互动，而创造对世界的诠释，亦既是由教学为主的观点转向学习为主的理念。在此等观点下，教师的角色由以前的知识传授者定位，转而为一个学习的促进者，此理念与美国心理学家罗杰斯的“人本教育”的观点相近。因此，本文将探讨如何高效运用建构主义教学理论进行初中英语教学，从而达到方法论与实践完美结合的目标。
1 探讨定向学习，学生是教学情境中的主角
建构主义学习理论认为：教学是学习的促进，含有学习者主动利用自己背景知识与经验建构知识的意义，它提出了以学生为中心的教学主张。运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证，因此在初中英语教学过程中教师要切实处理好“用法”与“运用”的关系，变导学式教学为学导式教学，大力提升学生主动学习与参与的机会。例如课堂里的活动也应朝向让学生有听、说、读、写实际运用的设计，尽量化被动为主动，将老师讲述、翻译的时间降至最低，而把学生实际运用英语进行沟通式活动的机会扩大，通过平等参与发挥学生的主角效应。其次设计合理的课堂教学模式，利用英语教材每个单元提出的学习任务，要求学生积极思考，主动解决所设的问题。用“设问式”、“自问自答式”等开展学习活动，给教师和学生提供一种开放式交流的空间。这利于教师和学生之间保持双向交往，有效提高教学质量，加速学生理解语言知识，缩短知识转化成技能和能力的过程。
如牛津八年级英语下册Unit 3，以一张客厅的图片导入课程，提问学生以下几个问题：Where is it？What do you think of it？What should we do？引导学生回答：It’s Bob’s living room．It’s very dirty．We should clean the room．之后，让学生猜妈妈对B所说的话，猜的目的是使学生对以往所学的表示请求方式的一个回顾，更自然地引入本堂课的重点
礼貌性的请求他人做某事及歉意的表达。在图片展示时，告诉学生，would you mind+ving是本节要学习的内容，并提示would yOU mind后面的动词要加ing。
2 情境化学习，激发建构知识过程
建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构看作是学习环境中的四大要素，其中把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，要求重视构造仿真的语言环境，以便学生运用与学习相关的情景，通过会话、协商来发现、提出、分析和解决问题或形成语言技能。学习语言可在任何时候和在有意义的使用语言的情景中进行教学，因此教学时应尽量以英语进行，以增加学生听说机会，突破单向知识灌输的模式，让学生从活动中学习。要使初中生能够在45分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情境化。首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，对于重点句型的教学，不是一味地进行重复枯燥的句型练习，可以进行情景操练，即教师设立情景让学生使用这些句子，目的在于训练学生在设定的情境中正确使用有用的语言。其次，善用多媒体教学或虚拟教室，通过现代化声、光、电技术，并利用人一机对话优势，透过现时地道的英语材料，以模拟实地英语文化情境，让学生置身其中，感受到真实英语世界的脉动，如组织学生给电影配音等。在自然接触及双向互动的练习中，刺激学生学习的动力。再者，进行情境化活动、双向互动练习，利用教材中的图文材料，引导学生以童谣、歌曲、故事和卡通等形式，来训练其听说能力，如Daily English story。语言能力的发展和提高是日积月累的，每日的英语小故事不但能扩大学生的语言信息输入量，更是提高听力能力的一个有效途径。对于那位讲故事的学生而言也是一次锻炼自己胆量和语言能力的极佳机会。
3 问题定向学习，教学活动体现为合作探究方式
英语教学目标体系可分为学术性目标和合作技能目标，以往教学中教师通常重视前者而忽略后者，现在我们看到，对学生进行合作探究技能的教授与训练是英语教学重要的组成部分，如果英语教学缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生的学习就很难产生成就感。如牛津8A Unitl Friends，教师可以大胆运用合作学习中的Brain storming（头脑风暴），T：Do yOU haveany other ideas Of a good friend？Can yOU use some words tOdescribe your best friend？Discuss m pairs and write down theword．引导学生独立思考自主探索，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法。显然，英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，学生的语言实践活动成为课堂活动的主要内容，而教学方法和形式则产生愉快的学习效果。