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摘 要：本文以2019年中国高考评价体系为视角，分析2020年全国新高考卷Ⅰ阅读语篇考查学生关键能力的内容及方式，旨在为一线教师优化教学策略提供参考。为更好地应对新课改和新高考，教师应深入分析语篇，把握主题意义;落实学习活动观，设置思维驱动型课堂;坚持教学评一体化，培养学生的关键能力。
关键词：高考评价体系;语篇;关键能力
一、研究背景
为深化新时代教育改革，2019教育部考试中心制定了“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》（以下简称新高考评价体系）。新高考评价体系确立了高考需要考查的三个关键能力群，包括知识获取能力群、实践操作能力群及思维认知能力群。广义层面上的英语学科关键能力包括语言理解能力和语言表达能力。2017版课标解读指出，学生应该具备的必备品格和关键能力包括“沟通素养、读写素养、思维素养、文化素养、情感素养、态度素养及策略素养等”。本文研究拟采用2017版课标解读中对关键能力的说明，聚焦2020年山东卷的阅读语篇，通过分析试卷阅读语篇考查了学生哪些关键能力以及如何考查学生的关键能力，为一线教师在教学中培养学生的英语学科关键能力提供一些借鉴。
二、试卷考查的关键能力内容
（一）注重基础知识，考查读写素养
相比2019年旧高考，2020年山东卷的阅读分值增加了10分，写作分值增加了5分。此外，写作内容也由原来的短文改错加书面表达变成了小作文加读后续写，体现了对阅读与写作能力的关注力度。完形填空难度适中，着重考查名词、动词及动词短语，少量考查形容词和副词。语法填空仍关注时态语态、主从复合句、非谓语动词和词性转化等几个语法大项的综合运用能力;同时关注对代词及固定搭配的考查。学生需要在理解语篇主题意义的基础上，深入分析处理文本，才能进行作答。这也体现了新课标对于语篇知识和语用知识的重视，以及对于语言解码能力和阅读理解能力的重点考查。
（二）立足语篇宏观微观结构，考查思维素养
思维素养包含逻辑性思维和批判性思维。2020年山东卷的阅读语篇包括4篇阅读理解、1篇七选五、1篇完形填空、1篇语法填空以及1篇读后续写的短文。2017版课标指出，语篇中各要素的关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。阅读理解重在考查语篇宏观组织结构。通过提取语篇提供的信息，推断观点和态度，考查学生归纳分析等逻辑性思维能力;通过对语篇的阐释和评价，考查学生的批判性思维能力。完形填空和语法填空通过对句子内部语法结构和词汇搭配的分析，从微观层面考查学生语篇的各个组成部分如何相互联系，建构语篇，从而表达意义。
（三）拓宽国际视野，考查文化素养
文化素养包括跨文化意识和多元文化意识。2020年山东卷语篇背景涉及不同国家。阅读理解B篇取材自美国威斯康辛大学校园网站，介绍了一位了不起的护理学毕业生。C篇取材自Economist，介绍了比塞尔在乌兹别克斯坦的经历。完形填空取材自Lifedaily网站，介绍了印度男孩保护村庄的故事。试卷选取具有国际视野的语篇，考查学生理解多元文化元素的能力。学生在阅读不同文化背景语篇的过程中，认识不同国家的文化传统和思维方式，理解和包容不同文化，塑造知行合一的文化品格和全球意识。
三、试卷考查关键能力的方式
（一）合理创设情境
高考英语命题应以主题语境为考查载体，立足于高中生的认知水平，选取丰富的语篇素材，合理创设情境，全面考查学生的语言综合运用能力。
在主题语境方面，2020年山东卷阅读语篇以人与自我主题语境为主，兼顾人与社会、人与自然两个主题语境，不同主题语境也会在同一个语篇中交叉出现。如表1所示，阅读B篇、D篇、七选五及读后续写共4个语篇都是涉及人与自我的主题;阅读A篇和语法填空涉及人与社会;完形填空涉及人与自然;而阅读C篇则融合了人与社会和人与自然的主题语境，凸显了命题在创设情境方面的综合性和创新性。
在语篇类型方面，如表1所示，2020年山东卷阅读语篇以对记叙文和说明文的考查为主，选取了4篇记叙文、3篇说明文及1篇广告。命题对语篇类型的选择基本对照普通高中英语必修和选择性必修课程的要求以及学业质量水平一和二的要求。这也体现了课标所说的学业质量水平二是英语高考命题的主要依据。
在结构方面，2020山东卷的阅读语篇都是选自国外正规和权威媒体的成熟语篇，语言、思维、情感和内容都较为连贯。句子之间，段落之間联系紧密，整体结构较为清晰。其中，记叙文基本按照5W+1H的叙事模式，以时间顺序展开介绍。说明文和广告以总分或者总分总结构为主，介绍事物，说明发展规律。
（二）设置多样化的设问方式，丰富情境活动
新高考评价体系依托情境，考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。情境活动指的是“人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”。英语学科高考中任务情境的设计主要以设问的方式呈现。2020年山东卷以多样化的设问方式构建情境活动。
2020年山东卷阅读语篇的设问方式以what为主，以which，why，how为辅，没有用到when和where的设问方式。语篇以简单情境活动为主，检验学生获取和理解具体信息的能力，契合新高考评价体系的基础性考查要求。通过一定数量的复杂情境活动，调动学生思维，实现试题的区分度。学生需要在积极正确观念的引领下，将文本理解透彻，通过已知推断未知，综合运用多种知识解决较难的问题。比如3题、9题、15题考查学生的推理判断能力;7题、10题考查学生理解语篇主旨要义的能力;11题、14题考查理解目的意图的能力;13题考查在语境中理解词汇的能力。
与往年相比，2020年山东卷设置新颖的试题呈现形式，指向学科核心素养。在试题呈现形式方面，增设了读后续写题型，将读看写有机结合，较为充分地体现了新高考评价体系所强调的综合性，应用性和创新性的考查要求。读后续写通过跨语言和跨文化的语篇，提出用卖爆米花的方式帮助困难家庭改善经济状况，与“地摊经济”的热点话题有异曲同工之妙。学生在真实熟悉的主题情境下，发挥想象力，还原细节，用英语书写日常生活，分析并解决实际问题，表达乐于助人、创造性劳动等主题意义，体现了英语学科的育人功能。
四、教学启示
（一）深入分析语篇，精准把握主题意义
教师应更加重视语篇，帮助学生培养语篇意识。在备课阶段，教师应投入更多的时间深入研读分析语篇，不仅要识别语篇类型和文章结构，而且要分析语篇的宏观和微观组织方式。在掌握语篇的表层信息后，层层深入，挖掘语篇想传达的深层主题意义
（二）落实英语学习活动观，设置思维驱动型课堂
课程中教师要立足上位教学目标，坚持以主题意义探究为主线，落实学习活动观，设置思维驱动型课堂。课堂要尽可能地融合学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。
（三）坚持教学评一体化，培养学生关键能力
教师要坚持教学评一体化，培养学生的语言理解能力和表达能力。对学生进行评价时，要参考“一核四层四翼”的新高考评价体系，逐步建立独特有效的评价方式。教师对不同层次学生的评价方式应该“和而不同”。
伴随着新课标的颁布、新教材的推广以及新高考的实施，高中英语的新一轮课程改革正在稳步推进。教师应努力把新课程的理念和教学实践结合。加强语篇分析，坚持主题意义引领，用丰富的学习活动提升学生的理解力和表达力，践行教学评一体化，提升学生对英语的兴趣，促进学生的全面可持续发展。
参考文献
[1]陈康、吴泓霖、李新煜、乔辉.2019.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，（12）：33-37.
[2]教育部考试中心.2019.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社.
[3]教育部考试中心.2019.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社.
[4]梅德明、王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
关键词：高考评价体系;语篇;关键能力
一、研究背景
为深化新时代教育改革，2019教育部考试中心制定了“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》（以下简称新高考评价体系）。新高考评价体系确立了高考需要考查的三个关键能力群，包括知识获取能力群、实践操作能力群及思维认知能力群。广义层面上的英语学科关键能力包括语言理解能力和语言表达能力。2017版课标解读指出，学生应该具备的必备品格和关键能力包括“沟通素养、读写素养、思维素养、文化素养、情感素养、态度素养及策略素养等”。本文研究拟采用2017版课标解读中对关键能力的说明，聚焦2020年山东卷的阅读语篇，通过分析试卷阅读语篇考查了学生哪些关键能力以及如何考查学生的关键能力，为一线教师在教学中培养学生的英语学科关键能力提供一些借鉴。
二、试卷考查的关键能力内容
（一）注重基础知识，考查读写素养
相比2019年旧高考，2020年山东卷的阅读分值增加了10分，写作分值增加了5分。此外，写作内容也由原来的短文改错加书面表达变成了小作文加读后续写，体现了对阅读与写作能力的关注力度。完形填空难度适中，着重考查名词、动词及动词短语，少量考查形容词和副词。语法填空仍关注时态语态、主从复合句、非谓语动词和词性转化等几个语法大项的综合运用能力;同时关注对代词及固定搭配的考查。学生需要在理解语篇主题意义的基础上，深入分析处理文本，才能进行作答。这也体现了新课标对于语篇知识和语用知识的重视，以及对于语言解码能力和阅读理解能力的重点考查。
（二）立足语篇宏观微观结构，考查思维素养
思维素养包含逻辑性思维和批判性思维。2020年山东卷的阅读语篇包括4篇阅读理解、1篇七选五、1篇完形填空、1篇语法填空以及1篇读后续写的短文。2017版课标指出，语篇中各要素的关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。阅读理解重在考查语篇宏观组织结构。通过提取语篇提供的信息，推断观点和态度，考查学生归纳分析等逻辑性思维能力;通过对语篇的阐释和评价，考查学生的批判性思维能力。完形填空和语法填空通过对句子内部语法结构和词汇搭配的分析，从微观层面考查学生语篇的各个组成部分如何相互联系，建构语篇，从而表达意义。
（三）拓宽国际视野，考查文化素养
文化素养包括跨文化意识和多元文化意识。2020年山东卷语篇背景涉及不同国家。阅读理解B篇取材自美国威斯康辛大学校园网站，介绍了一位了不起的护理学毕业生。C篇取材自Economist，介绍了比塞尔在乌兹别克斯坦的经历。完形填空取材自Lifedaily网站，介绍了印度男孩保护村庄的故事。试卷选取具有国际视野的语篇，考查学生理解多元文化元素的能力。学生在阅读不同文化背景语篇的过程中，认识不同国家的文化传统和思维方式，理解和包容不同文化，塑造知行合一的文化品格和全球意识。
三、试卷考查关键能力的方式
（一）合理创设情境
高考英语命题应以主题语境为考查载体，立足于高中生的认知水平，选取丰富的语篇素材，合理创设情境，全面考查学生的语言综合运用能力。
在主题语境方面，2020年山东卷阅读语篇以人与自我主题语境为主，兼顾人与社会、人与自然两个主题语境，不同主题语境也会在同一个语篇中交叉出现。如表1所示，阅读B篇、D篇、七选五及读后续写共4个语篇都是涉及人与自我的主题;阅读A篇和语法填空涉及人与社会;完形填空涉及人与自然;而阅读C篇则融合了人与社会和人与自然的主题语境，凸显了命题在创设情境方面的综合性和创新性。
在语篇类型方面，如表1所示，2020年山东卷阅读语篇以对记叙文和说明文的考查为主，选取了4篇记叙文、3篇说明文及1篇广告。命题对语篇类型的选择基本对照普通高中英语必修和选择性必修课程的要求以及学业质量水平一和二的要求。这也体现了课标所说的学业质量水平二是英语高考命题的主要依据。
在结构方面，2020山东卷的阅读语篇都是选自国外正规和权威媒体的成熟语篇，语言、思维、情感和内容都较为连贯。句子之间，段落之間联系紧密，整体结构较为清晰。其中，记叙文基本按照5W+1H的叙事模式，以时间顺序展开介绍。说明文和广告以总分或者总分总结构为主，介绍事物，说明发展规律。
（二）设置多样化的设问方式，丰富情境活动
新高考评价体系依托情境，考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。情境活动指的是“人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”。英语学科高考中任务情境的设计主要以设问的方式呈现。2020年山东卷以多样化的设问方式构建情境活动。
2020年山东卷阅读语篇的设问方式以what为主，以which，why，how为辅，没有用到when和where的设问方式。语篇以简单情境活动为主，检验学生获取和理解具体信息的能力，契合新高考评价体系的基础性考查要求。通过一定数量的复杂情境活动，调动学生思维，实现试题的区分度。学生需要在积极正确观念的引领下，将文本理解透彻，通过已知推断未知，综合运用多种知识解决较难的问题。比如3题、9题、15题考查学生的推理判断能力;7题、10题考查学生理解语篇主旨要义的能力;11题、14题考查理解目的意图的能力;13题考查在语境中理解词汇的能力。
与往年相比，2020年山东卷设置新颖的试题呈现形式，指向学科核心素养。在试题呈现形式方面，增设了读后续写题型，将读看写有机结合，较为充分地体现了新高考评价体系所强调的综合性，应用性和创新性的考查要求。读后续写通过跨语言和跨文化的语篇，提出用卖爆米花的方式帮助困难家庭改善经济状况，与“地摊经济”的热点话题有异曲同工之妙。学生在真实熟悉的主题情境下，发挥想象力，还原细节，用英语书写日常生活，分析并解决实际问题，表达乐于助人、创造性劳动等主题意义，体现了英语学科的育人功能。
四、教学启示
（一）深入分析语篇，精准把握主题意义
教师应更加重视语篇，帮助学生培养语篇意识。在备课阶段，教师应投入更多的时间深入研读分析语篇，不仅要识别语篇类型和文章结构，而且要分析语篇的宏观和微观组织方式。在掌握语篇的表层信息后，层层深入，挖掘语篇想传达的深层主题意义
（二）落实英语学习活动观，设置思维驱动型课堂
课程中教师要立足上位教学目标，坚持以主题意义探究为主线，落实学习活动观，设置思维驱动型课堂。课堂要尽可能地融合学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。
（三）坚持教学评一体化，培养学生关键能力
教师要坚持教学评一体化，培养学生的语言理解能力和表达能力。对学生进行评价时，要参考“一核四层四翼”的新高考评价体系，逐步建立独特有效的评价方式。教师对不同层次学生的评价方式应该“和而不同”。
伴随着新课标的颁布、新教材的推广以及新高考的实施，高中英语的新一轮课程改革正在稳步推进。教师应努力把新课程的理念和教学实践结合。加强语篇分析，坚持主题意义引领，用丰富的学习活动提升学生的理解力和表达力，践行教学评一体化，提升学生对英语的兴趣，促进学生的全面可持续发展。
参考文献
[1]陈康、吴泓霖、李新煜、乔辉.2019.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，（12）：33-37.
[2]教育部考试中心.2019.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社.
[3]教育部考试中心.2019.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社.
[4]梅德明、王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.