【摘 要】作文教学要确立学生的主体地位，引导学生写自己的生活，写独特的感受。为此，教师可通过组织相关活动，让学生积累习作素材；引领诵读经典，使学生积淀文化底蕴；开展小组合作，让学生探索写作方法。学生从中感受到写作的乐趣，积极主动地参与习作教学，从而提高作文的能力。
　　【关键词】习作教学；素材；诵读；小组合作
　　作文是学生学习生活的一部分，理应成为一种精神享受。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”可见，如果学生缺乏积极主动的表达欲望，写作只是奉行师令，那么作文教学是注定收不到好成效的。因此，在平时的作文教学中，教师应让学生感受到写作的乐趣，积极主动地参与习作教学的全过程，从而提高作文的能力。
　　一、活动引领，积累素材资料
　　生活就如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然长流不歇。为了让学生易于动笔，乐于表达，每学年开学初，笔者都会结合本学年的习作安排，制定班级主题活动方案，让二者有机结合，相辅相成。
　　例如，在教学《记一次活动》《难忘的一件事》这类习作时，带着学生走进紫竹院，开展志愿服务，做义务宣传员；走进故宫，帮助打扫卫生，清洁园区；来到太阳村（服刑人员子女学校），与被救助学生交流互动，体验他们的生活。再如，根据教学需要，让学生走进动物园，近距离接触不同的动物，聆听专家讲解动物保护的重要性，并制作各种和动物有关的工艺品。夜间，学生戴着夜视仪去观察狼的生活状态，还自己搭帐篷，和好朋友一起聊天讲故事，听昆虫的鸣叫。
　　这一系列的活动巧妙地传递着教育信息。在活动体验中，学生的眼界得以开阔，知识得以丰富。他们参与其中，把自己看到的、感受到的东西记录下来，积累了大量的生活素材。于是，一篇篇有血有肉、有真情实感的文章跃然纸上。
　　二、诵读经典，积淀文学底蕴
　　前人留下大量的精神食粮，是学生学习的宝贵资源。教师应注意引导学生利用课上、课余时间多读文质兼美的优秀诗文，使学生在享受阅读的同时，感悟写作方法，积累好词好句，为写好作文做好充分的准备。
　　如每天早上，学生共同开启晨读时光，经典诗文引领他们进入一天的学习生活；语文课前两分钟是学生自我展示的时间，通过优生领读、自由背诵等形式让学生坚持天天吟诵；每周一次的阅读课上，学生相互推荐经典诗文，交流自己的读后感。
　　此外，根据作文内容，每次习作前，笔者还引导学生查找有关资料，学习他人的写作技巧。例如，在写《春天来了》这篇作文前，笔者设计了“读春天，找资料”这一教学环节，请学生利用课余时间找有关描写春天的诗文读一读，品味别人笔下的春之美，同时摘录诗文中的好词、好句到《采蜜集》上，便于作文时运用，为写作准备大量的资料。
　　三、小组合作，探索写作方法
　　以往的作文教学，大都是教师讲方法、读课文，学生“照葫芦画瓢”。学生写出来的文章千篇一律，没有新意。为了使学生写出新颖、感人的作文，每次作文课上，教师都引导、激励学生按要求进行小组合作交流，说一说自己写作的思路及选材，并运用课前准备的材料相互评议，激起创新的火花。然后，全班师生作个别点评，把讨论引向深入，探究独特的表达方法。
　　例如在学写《秋在校园》时，笔者设计了“说秋天，谈感受”这一教学环节。在明确写作要求的基础上，首先请学生用小组合作的方式，说一说他们眼里校园的秋天、自己的感受及写作思路，同组的同学互相评议。然后，班级集中交流，学生把自己找到的秋天、读到的秋天、感受到的秋天讲给大家听，即口述作文。他们抓住秋天校园里景物的特点，纷纷积极主动地发言。
　　学生的头脑是一支需要被点燃的火炬。一旦被开启智慧之门，他们就会创造出无数的精彩与惊喜。教師要激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣，让学生享受写作的乐趣，最终达到提高写作能力的目的。
　　（首都师范大学实验小学 100000）