论文部分内容阅读
【摘 要】本文对聋校小学作文教学进行了纵向反思，笔者认为，聋生小学作文教学应从学生写作兴趣培养、语言材料的积累、作文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手，需要聋生自身的努力和教师的精心培养，逐步提高聋生的写作能力。
【关键词】聋校 小学作文 教学
写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。国家教委1993年颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》明确提出，聋校小学阶段叙述、作文的教学任务是：培养学生的观察能力、思维能力和运用语言表达思想的能力；叙述包括口述和笔述，要求会说或能写一段话；作文要求能写日常应用文和简短的记叙文；能用口语或书面进行社会交际。但多年来小学作文一直不尽人意，低年级聋生不能通顺地写一段话，中高年级聋生不能完整地写篇记叙文；聋生作文语不达意、结构混乱、空洞无物或者是记“流水帐”等现象比较普遍。破解聋生作文写作难题、使学生的书面语组织和表达能力基本符合现代汉语规范要求、能够比较顺利地与健全人书面沟通和交流，已经成为摆在广大聋校语文老师面前急需解决的问题。笔者结合多年来聋校语文作文教学实践，就聋校小学作文教学谈点初浅的体会，并提一些建议。
一、当前聋校小学作文存在的主要缺陷
聋校小学作文中出现的问题是多方面的，概括起来主要缺陷有以下几个方面：
（一）语序颠倒，语句混乱
由于聋生部分或全部丧失听觉功能，他们接受语言及表达语言存在不同程度的困难，在作文过程中出现颠三倒四、词不达意、意思不连续、用词不当、语序语句不通、语法结构错误等现象。
（二）内容浅显，篇幅短少
聋生失听后，他们的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“观察别人的活动”和“体验自己的活动”获得的。聋生生活空间狭窄，接触的事物非常有限，写作文时，无论是题材，还是事物，都有明显的局限性。比如，写日常生活，几乎都是写吃饭、上课；写家务劳动，几乎都是写做卫生、洗衣服；写一件成功的小事，几乎都是写学会了几个字、学会了洗衣做饭；他们写作文时，只停留在事物的表面，进行简单的流水账式的记叙，而不能对事物进行较为深刻的描述、适度的分析和提出有一定见解的观点。
（三）滥用词语，语言贫乏
聋生由于自身生理缺陷而造成语言发展迟缓，听觉的损失导致了他们对外界认知的匮乏和不完整性，加之聋校封闭式的管理模式，造成他们生活体验不足[2]。种种原因，导致聋生信息缺乏、词汇贫乏，写作文老是使用那些常用的简单词汇。即使在语文学习和课外阅读中积累了一些词语，但由于对词意理解不透彻，难以灵活运用。
二、现阶段聋校小学作文教学存在的主要问题
（一）忽视聋生的特殊性
当前，聋校的管理者和教师大部分来源于普通学校，对聋生的特殊性了解和研究不够，教学中自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，用普通教育的要求和普通教育的方法来构建聋校教育课堂，完全不顾聋生的语文能力和理解水平，脱离聋生实际。主要表现为低年级反复地枯燥乏味地学词学句，忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是以“灌输──分析──训练”的方式，把时间过多地用在分析课文上。结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去,教学费力大，效益差，学生语文能力得不到提高。
（二）语言积累运用训练重视不够
作文语言干瘪、缺乏表现力虽然与聋生不知如何使用词语有关，但与他们语言积累和运用不够也有紧密关系。一方面，平时阅读材料很少，很多地方往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，平时几乎不读其他阅读材料，学生在校学习了九年，只阅读了不足五百篇的课文。另一方面，语言文字运用不够，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。目前聋校语文教学中，教师很少设计让学生运用课文中的一些词语和句子的练习。因此，聋生学过的词语并不少，接触过的句式也很多，但真正会用的却很少。
三、对聋校小学作文教学的几点建议
（一）从培养兴趣入手，激发聋生的写作欲望
提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。
（二）引导聋生深入生活，丰富写作素材
首先，利用一切可以利用的时间，让孩子们走出课堂，走出校门，接触社会，拥抱自然，了解风土人情，观察花鸟鱼虫。其次，要多提醒，比如要写周围熟悉的人，要提醒学生观察这个人在外貌上有什么特征，在行为习惯上有什么特征，有没有与别人特别不一样的地方，什么地方最引人注意，如此等等。通过引导孩子多接触社会，学生就会从平淡中寻找生活的神奇，不断积累丰富的习作资源。
（三）优化阅读指导，帮助建立数量足够的语言库
语言的习得是一个长期的积累过程。大量的阅读不仅可以帮助聋生熟悉语言，积累词汇，为作文提供丰富的语言材料，而且还可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得知识和能力。因此，提高聋生的作文水平，教师必须有意识地加强阅读训练，深化阅读指导。
（四）强化技巧训练，提高聋生写作实战水平
聋生语言表达能力和逻辑性差，要想写好作文，仅仅培养兴趣、深入生活和加强阅读是不够的，需要教师指导他们选择适当的素材，按照一定的法规、合乎逻辑的顺序，把头脑中的形象和概念编码成文字符号。一是指导聋生勤于动笔。二是加强写作逻辑指导。三是引导学生互评作文。四是多从正面表扬聋生作文。聋生从教师评语的字里行间感受到老师的
殷切期望和一片爱心，使聋生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
总之，聋生作文能力的提高是一项长期艰苦的过程，需要聋生自身努力和教师的精心培养。作文教学仍是聋校小学语文教学中值得深入研究的课题，还有待于广大教师在教学中进一步探索和提高。
参考文献
[1] 教育部 《全日制聋校课程计划（试行）》.
[2] 张宁生 《听觉障碍儿童的心理与教育》.
【关键词】聋校 小学作文 教学
写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。国家教委1993年颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》明确提出，聋校小学阶段叙述、作文的教学任务是：培养学生的观察能力、思维能力和运用语言表达思想的能力；叙述包括口述和笔述，要求会说或能写一段话；作文要求能写日常应用文和简短的记叙文；能用口语或书面进行社会交际。但多年来小学作文一直不尽人意，低年级聋生不能通顺地写一段话，中高年级聋生不能完整地写篇记叙文；聋生作文语不达意、结构混乱、空洞无物或者是记“流水帐”等现象比较普遍。破解聋生作文写作难题、使学生的书面语组织和表达能力基本符合现代汉语规范要求、能够比较顺利地与健全人书面沟通和交流，已经成为摆在广大聋校语文老师面前急需解决的问题。笔者结合多年来聋校语文作文教学实践，就聋校小学作文教学谈点初浅的体会，并提一些建议。
一、当前聋校小学作文存在的主要缺陷
聋校小学作文中出现的问题是多方面的，概括起来主要缺陷有以下几个方面：
（一）语序颠倒，语句混乱
由于聋生部分或全部丧失听觉功能，他们接受语言及表达语言存在不同程度的困难，在作文过程中出现颠三倒四、词不达意、意思不连续、用词不当、语序语句不通、语法结构错误等现象。
（二）内容浅显，篇幅短少
聋生失听后，他们的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“观察别人的活动”和“体验自己的活动”获得的。聋生生活空间狭窄，接触的事物非常有限，写作文时，无论是题材，还是事物，都有明显的局限性。比如，写日常生活，几乎都是写吃饭、上课；写家务劳动，几乎都是写做卫生、洗衣服；写一件成功的小事，几乎都是写学会了几个字、学会了洗衣做饭；他们写作文时，只停留在事物的表面，进行简单的流水账式的记叙，而不能对事物进行较为深刻的描述、适度的分析和提出有一定见解的观点。
（三）滥用词语，语言贫乏
聋生由于自身生理缺陷而造成语言发展迟缓，听觉的损失导致了他们对外界认知的匮乏和不完整性，加之聋校封闭式的管理模式，造成他们生活体验不足[2]。种种原因，导致聋生信息缺乏、词汇贫乏，写作文老是使用那些常用的简单词汇。即使在语文学习和课外阅读中积累了一些词语，但由于对词意理解不透彻，难以灵活运用。
二、现阶段聋校小学作文教学存在的主要问题
（一）忽视聋生的特殊性
当前，聋校的管理者和教师大部分来源于普通学校，对聋生的特殊性了解和研究不够，教学中自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，用普通教育的要求和普通教育的方法来构建聋校教育课堂，完全不顾聋生的语文能力和理解水平，脱离聋生实际。主要表现为低年级反复地枯燥乏味地学词学句，忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是以“灌输──分析──训练”的方式，把时间过多地用在分析课文上。结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去,教学费力大，效益差，学生语文能力得不到提高。
（二）语言积累运用训练重视不够
作文语言干瘪、缺乏表现力虽然与聋生不知如何使用词语有关，但与他们语言积累和运用不够也有紧密关系。一方面，平时阅读材料很少，很多地方往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，平时几乎不读其他阅读材料，学生在校学习了九年，只阅读了不足五百篇的课文。另一方面，语言文字运用不够，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。目前聋校语文教学中，教师很少设计让学生运用课文中的一些词语和句子的练习。因此，聋生学过的词语并不少，接触过的句式也很多，但真正会用的却很少。
三、对聋校小学作文教学的几点建议
（一）从培养兴趣入手，激发聋生的写作欲望
提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。
（二）引导聋生深入生活，丰富写作素材
首先，利用一切可以利用的时间，让孩子们走出课堂，走出校门，接触社会，拥抱自然，了解风土人情，观察花鸟鱼虫。其次，要多提醒，比如要写周围熟悉的人，要提醒学生观察这个人在外貌上有什么特征，在行为习惯上有什么特征，有没有与别人特别不一样的地方，什么地方最引人注意，如此等等。通过引导孩子多接触社会，学生就会从平淡中寻找生活的神奇，不断积累丰富的习作资源。
（三）优化阅读指导，帮助建立数量足够的语言库
语言的习得是一个长期的积累过程。大量的阅读不仅可以帮助聋生熟悉语言，积累词汇，为作文提供丰富的语言材料，而且还可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得知识和能力。因此，提高聋生的作文水平，教师必须有意识地加强阅读训练，深化阅读指导。
（四）强化技巧训练，提高聋生写作实战水平
聋生语言表达能力和逻辑性差，要想写好作文，仅仅培养兴趣、深入生活和加强阅读是不够的，需要教师指导他们选择适当的素材，按照一定的法规、合乎逻辑的顺序，把头脑中的形象和概念编码成文字符号。一是指导聋生勤于动笔。二是加强写作逻辑指导。三是引导学生互评作文。四是多从正面表扬聋生作文。聋生从教师评语的字里行间感受到老师的
殷切期望和一片爱心，使聋生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
总之，聋生作文能力的提高是一项长期艰苦的过程，需要聋生自身努力和教师的精心培养。作文教学仍是聋校小学语文教学中值得深入研究的课题，还有待于广大教师在教学中进一步探索和提高。
参考文献
[1] 教育部 《全日制聋校课程计划（试行）》.
[2] 张宁生 《听觉障碍儿童的心理与教育》.