语文课，必须关注学生的起点，让原有的种子生根、发芽、生长。
　　一、寻求学法接点，提升学力
　　学生在多年的学习和生活中，已经积累了解决问题的策略和经验，只是这些方法可能是无意的，是一种自然的行为方式，只是师生没有有意总结、提炼，没有概念化，没有明晰而已，但是没有明晰不等于没有方法。所以，我们在传授新知识时，要关注学生的已有经验和习得知识的方法，在此基础上，进行适当优化和创新，以达到在轻松获得新知识的同时，巩固已掌握的学习方法，习得新的学习方法，提升自己的学力。
　　譬如特级教师杨新富在我区的教研活动中借班上课，板书课题后，他不是急于进入课文内容，而是先问学生：“你们老师平时拿到一篇课文，让你们怎么学习?”学生说：“提问——带着问题读书——找出相关的词、句——品味体会……”“提问怎么提，一般是老师自己提问，还是学生提问?”“一般是学生提问，我们一起整理。”“这堂课我们就用这样的方法学习，好吗?”学生群情激动，高声回答“好”。然后学生依据学习流程，有序地学习课文。当然，在学习的过程中杨老师又优化了学法，譬如：“解决问题的渠道有两个：一是阅读教材；二是在我们平时的生活中寻找。”“我们的理解可以通过朗读来表达”等等。
　　学生在杨老师的引导下，不仅掌握了要围绕重点提出问题的方法，还拓宽了解决问题的渠道。这样的教学夯实了学生的基础，提升了学生的学习能力，学生学得情趣盎然，教师教得轻松自如。教无定法，其实学也无定法，“以学定教、顺学而导”是我们永远的追求。
　　二、尊重思维特点，启迪睿智
　　就一个学生而言，由于先天智力、生活条件、家庭环境、教育方式等不同，学生形成的思维品质也就各异：有的学生思维灵活，能多角度思考问题；有的学生善于深入事物的内核，抓住事物的本质和规律；有的学生始终带着批判的眼光审视一些现象……就一个班的学生而言，教师的思维方式是相对固定的，在长期的教学中，由于“向师性”的原理，学生的思维品质也就近似。譬如有的教师思维灵活，他的学生思维也就异常活跃；有的教师思维缜密，他的学生也就善于推理等等。所以在课堂教学时，如果了解了学生的思维特点，在此基础上，将多种思维品质有效融合，学生就会学得深刻而又生动。
　　譬如在一次区级“教材荟萃”公开课上，我借班上了《晏子使楚》一课，通过了解，我知道班级学生的思维比较活跃，但是不够严密。所以，当讲到楚国人让晏子从狗洞进城时，我就充分发挥他们的特长——思维发散能力，提出“如果你是晏子，你会怎么做?”学生纷纷举手，有的说：“掉头走人”，有的说：“调动军队来攻打”，还有的开玩笑说：“爬墙头”……学生灵活的思维可见一斑。“可是，我们看这些方法都不现实，也不符合外交策略。”我说，“最好的方法是什么?”我指导学生看课文。晏子对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”我在这儿等了一会儿，然后提问：“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子巧妙地利用了演绎推理的方法，讽刺了楚国，维护了国家的尊严。在欣赏晏子的辩词时，我是这样引导的：“同学们，晏子的话真正意思是什么?”“楚国是狗国。”“谁能说说晏子的推理过程。”学生说来说去就是说不明白，因为其中的小前提是隐性的。我看火候已到，就说：“晏子用了两个条件，得出一个有趣的结论。”学生睁大眼睛等着老师说出哪两个条件。此时我又将球抛给了学生，出示板书让学生自己填写。“条件一：_______________；条件二：_______________；结论：_______________”。
　　著名数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内界规律、性质和联系。”经过思考，有的学生终于恍然大悟“老师，我来!我来!”“条件一：只有访问‘狗国’，才从狗洞进去；条件二：我从狗洞进楚国；结论：楚国是狗国。”学生被有趣的推理过程深深吸引了，我看他们情绪激动，就趁热打铁说：“课文中还有几处这样有趣的推理，自己找一找，写出他们的推理过程。”学生急切地动起笔来。
　　这样的课堂，充分运用学生思维活跃的特点，想象晏子进城的方法，同时，让学生借助课文内容学习推理方法，将思维的灵活性和逻辑性有效地融合。学生思维的火花在绽放，丰富的情感在流淌，理性之光在闪耀。
　　可见，语文学习是将原有的种子进行浇灌、培植，让其发芽和生长，是由内向外地成长，绝不是在一个新的容器中压人枯枝败叶，由外向内地挤压。因此，我们务必要准确把脉学生的起点，才能让语文教学生发出蓬勃的生机。