论文部分内容阅读
摘要：近年来，我国高中教育体制实现了深化改革，对高中教育目标也作出了相应的转变。为了满足素质教育需求，教师必须做好初高中物理教学的衔接工作，了解初高中物理知识特点和差别，并采取有效的教学方法，让学生深入理解高中物理教学内容，运用已经学过的初中知识理解和探寻位置的物理知识，培养学习良好的学科素养，从而加深对物理知识的热爱。
关键词：初高中物理教学;衔接问题;教学策略
引言：初高中物理知识存在很大的差异，初中物理知识过于表象化，而高中物理知识更具有抽象性，所以学生在刚刚步入高中以后，学习高中物理会存在很大的困难，因此，高中物理教师必须重视初高中物理教学衔接，采取有效的策略做好衔接工作，帮助学生快速地走进高中物理学习状态，促进学生的全面发展。
一、初高中物理教材的特点
初中与高中的物理知识存在着明显的变化，特别是教材内容上具有较大的改变。区别在于初中物理知识的教学重点都在于一些简单的物理实验过程和物理现象，更倾向于具体现象和定性的分析，对于定量分析以及抽象的物理知识上涉猎较少。到了高中以后，物理教材中的知识变得更加深入，对学生的知识体系认知提出了更高的要求，同时在学习中更倾向于引导学生透过物理现象看到物理的本质，物理研究的内容也更加抽象。初中物理教学融入了更多的趣味性内容，降低了物理知识的难度，大部分物理知识都是通过物理实验进行严重和引出，比较容易让学生接受，但是高中物理更注重深层次的探究，需要学生通过数学的相关知识进行理论推导，从而得出物理现象。
例如：初中教学中我们学习“声学”相关知识时，其教学重点只要求学生知道声音的传播速度为340m/s，然后通过声速和时间求解相应的流程。到了高中物理教学中，我们在学习“声学”的知识时，已经不再只是单纯地给出明确的数值那么简单，要求学生将声速与其他速度联系起来，并将其归类到波的类别中。又比如在学习“速度、加速度”的物理知识时，高中物理则需要学生运用数学的微积分方法来求导速度和加速度公式。比如在初中物理学习的直線运动来说可以表示为路程S=v0t=1/2at?，但是到了高中以后，就要深入探讨是匀加速运动还是变加速运动，并利用数学公式进行求解。
二、初高中物理教学衔接的有效对策
针对当前初高中物理教学存在的差异，导致学生步入高中以后经常会发生畏难的心理，导致学生失去物理学习兴趣。因此，初高中物理教学衔接工作就显得格外重要。为了更好地实现物理教学衔接，必须注重学生自主意识的培养，明确初高中物理知识的内在联系，教师也要具备知识处理的“变通”，从而帮助学生更好的衔接初高中物理，更轻松地应对高中物理学习。
（一）明确初高中物理知识的内在联系
在开展初高中物理教学的衔接工作时，最基本的就是要做好知识的衔接。而想要实现初高中物理知识的衔接，首先要明确初高中阶段物理知识之间存在的内在联系。无论是初中阶段或者高中阶段，物理量都是物理知识中的基础，物理量连接着整个初中物理知识和高中物理知识。而初中阶段的物理知识中的物理量都具有一定的关联，比如初中阶段学习的运动学物理量包括速度（v）、路程（s）以及加速度（a），又或者力学中物理量F、m和a，在初中物理和高中物理中都表示相同的量。但是初中物理和高中物理对物理量的理解深度却不相同。拿力学为例，初中物理的力学都为标量，而高中物理的力学则为要考虑其矢量性。
例如：在高中物理教学中学习“小车实验”时，在初中物理教学中，对于小车实验的开展仅要求考虑是否具备摩擦力，分析小车是做匀速运动或是加速运动，但是高中阶段再开展小车试验就要求学生们充分考虑计算层面。因此，高中物理教师在实际教学中，要根据实际特点进行衔接教学，从小车实验入手，在初中学习小车实验的基础上，引出静摩擦力和动摩擦力的概念，让学生通过初中物理知识来求解加速度，通过这样的计算，能够让学生通过知识的内在联系出发，更好地衔接初高中物理知识，从而达到良好的过渡教学效果。
（二）掌握初高中物理知识处理的“变和通”
初中物理和高中物理在知识内容上存在着较大的差别，所以，教师为了做好初高中物理衔接工作，也要掌握知识的“变通”处理，更好地发挥出衔接作用。首先，“变”是要求改变物理知识点和物理学习方法，而“通”则指的是针对一个物理知识从不同的角度思考与解决，让学生能够灵活地运用初高中物理知识之间存在的内在联系，更好地求导物理公式。
例如在初高中物理知识当中都涉猎的速度和加速度物理量，教师在实现初高中物理先解释，可以让学生运用数学微积分的方式求导出公式的具体由来。但是对于高一学生来说，由于他们并没有学习或者掌握微积分的用法，那么采用这种方式进行求导就会变得越加复杂，让学生无法准确的理解，这时教师便可以发挥物理知识的“变”，让学生从另一个角度进行思考和推动。比如教师可以采用无限“条分”的风湿，可以明显地看出唯一就是“速度-时间”的曲线坐标所构成的面积。
（三）培养学者自主学习能力
为了能够更好地实现初高中物理衔接，教师也要注重培养学生自主学习和探究意识，逐步养成良好的自主学习能力。就高中物理教学来说，高中的教材中知识相比于初中更加深层次，所以，教师要基于学生对物理教材的阅读开展衔接，开展问题链教学衔接模式，培养高中生良好的自主学习和探究能力。
例如：刚步入高中时学生最先学习的就是力学和运动学，但是高中阶段的力学和运动学的学习难度要远超过初中，因此，教师可以引导学生对高中物理知识进行阅读，首先让学生对第一章运动学进行预习，然后记录下自己不懂的知识，在课堂上可以开展互动提问活动，充分解决学生的困惑。另外，教师还可以尝试将课堂主动权交给学生，让学生讲解自己对某个物理知识点的理解，更有助于加深学生的印象，从而达到良好的衔接效果。
结束语：综上所述，随着我国教育事业的深化改革，推动了高中教育的全面发展。高中物理学科是对初中物理知识的深化教学，但是对于刚刚步入高中的学生来说，面对复杂的物理知识往往很容易失去学习信心。所以教师必须做好初高中物理知识衔接工作，让学生更好地了解高中物理知识，并可以通过初中物理潜移默化的推导高中物理知识，达到学以致用的效果，培养高中生的自主探究意识。
参考文献：
[1]顾健.初、高中物理教材中速度概念的衔接研究[J].现代中小学教育，2016，32（11）：58-60.
[2]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理，2014（22）：70-74.
作者简介：刘然（1991.9-），男，北京海淀人，二级教师，研究方向为高中物理教学;皮永旺（1988.2-），男，北京顺义人，一级教师，研究方向为高中物理教学。
关键词：初高中物理教学;衔接问题;教学策略
引言：初高中物理知识存在很大的差异，初中物理知识过于表象化，而高中物理知识更具有抽象性，所以学生在刚刚步入高中以后，学习高中物理会存在很大的困难，因此，高中物理教师必须重视初高中物理教学衔接，采取有效的策略做好衔接工作，帮助学生快速地走进高中物理学习状态，促进学生的全面发展。
一、初高中物理教材的特点
初中与高中的物理知识存在着明显的变化，特别是教材内容上具有较大的改变。区别在于初中物理知识的教学重点都在于一些简单的物理实验过程和物理现象，更倾向于具体现象和定性的分析，对于定量分析以及抽象的物理知识上涉猎较少。到了高中以后，物理教材中的知识变得更加深入，对学生的知识体系认知提出了更高的要求，同时在学习中更倾向于引导学生透过物理现象看到物理的本质，物理研究的内容也更加抽象。初中物理教学融入了更多的趣味性内容，降低了物理知识的难度，大部分物理知识都是通过物理实验进行严重和引出，比较容易让学生接受，但是高中物理更注重深层次的探究，需要学生通过数学的相关知识进行理论推导，从而得出物理现象。
例如：初中教学中我们学习“声学”相关知识时，其教学重点只要求学生知道声音的传播速度为340m/s，然后通过声速和时间求解相应的流程。到了高中物理教学中，我们在学习“声学”的知识时，已经不再只是单纯地给出明确的数值那么简单，要求学生将声速与其他速度联系起来，并将其归类到波的类别中。又比如在学习“速度、加速度”的物理知识时，高中物理则需要学生运用数学的微积分方法来求导速度和加速度公式。比如在初中物理学习的直線运动来说可以表示为路程S=v0t=1/2at?，但是到了高中以后，就要深入探讨是匀加速运动还是变加速运动，并利用数学公式进行求解。
二、初高中物理教学衔接的有效对策
针对当前初高中物理教学存在的差异，导致学生步入高中以后经常会发生畏难的心理，导致学生失去物理学习兴趣。因此，初高中物理教学衔接工作就显得格外重要。为了更好地实现物理教学衔接，必须注重学生自主意识的培养，明确初高中物理知识的内在联系，教师也要具备知识处理的“变通”，从而帮助学生更好的衔接初高中物理，更轻松地应对高中物理学习。
（一）明确初高中物理知识的内在联系
在开展初高中物理教学的衔接工作时，最基本的就是要做好知识的衔接。而想要实现初高中物理知识的衔接，首先要明确初高中阶段物理知识之间存在的内在联系。无论是初中阶段或者高中阶段，物理量都是物理知识中的基础，物理量连接着整个初中物理知识和高中物理知识。而初中阶段的物理知识中的物理量都具有一定的关联，比如初中阶段学习的运动学物理量包括速度（v）、路程（s）以及加速度（a），又或者力学中物理量F、m和a，在初中物理和高中物理中都表示相同的量。但是初中物理和高中物理对物理量的理解深度却不相同。拿力学为例，初中物理的力学都为标量，而高中物理的力学则为要考虑其矢量性。
例如：在高中物理教学中学习“小车实验”时，在初中物理教学中，对于小车实验的开展仅要求考虑是否具备摩擦力，分析小车是做匀速运动或是加速运动，但是高中阶段再开展小车试验就要求学生们充分考虑计算层面。因此，高中物理教师在实际教学中，要根据实际特点进行衔接教学，从小车实验入手，在初中学习小车实验的基础上，引出静摩擦力和动摩擦力的概念，让学生通过初中物理知识来求解加速度，通过这样的计算，能够让学生通过知识的内在联系出发，更好地衔接初高中物理知识，从而达到良好的过渡教学效果。
（二）掌握初高中物理知识处理的“变和通”
初中物理和高中物理在知识内容上存在着较大的差别，所以，教师为了做好初高中物理衔接工作，也要掌握知识的“变通”处理，更好地发挥出衔接作用。首先，“变”是要求改变物理知识点和物理学习方法，而“通”则指的是针对一个物理知识从不同的角度思考与解决，让学生能够灵活地运用初高中物理知识之间存在的内在联系，更好地求导物理公式。
例如在初高中物理知识当中都涉猎的速度和加速度物理量，教师在实现初高中物理先解释，可以让学生运用数学微积分的方式求导出公式的具体由来。但是对于高一学生来说，由于他们并没有学习或者掌握微积分的用法，那么采用这种方式进行求导就会变得越加复杂，让学生无法准确的理解，这时教师便可以发挥物理知识的“变”，让学生从另一个角度进行思考和推动。比如教师可以采用无限“条分”的风湿，可以明显地看出唯一就是“速度-时间”的曲线坐标所构成的面积。
（三）培养学者自主学习能力
为了能够更好地实现初高中物理衔接，教师也要注重培养学生自主学习和探究意识，逐步养成良好的自主学习能力。就高中物理教学来说，高中的教材中知识相比于初中更加深层次，所以，教师要基于学生对物理教材的阅读开展衔接，开展问题链教学衔接模式，培养高中生良好的自主学习和探究能力。
例如：刚步入高中时学生最先学习的就是力学和运动学，但是高中阶段的力学和运动学的学习难度要远超过初中，因此，教师可以引导学生对高中物理知识进行阅读，首先让学生对第一章运动学进行预习，然后记录下自己不懂的知识，在课堂上可以开展互动提问活动，充分解决学生的困惑。另外，教师还可以尝试将课堂主动权交给学生，让学生讲解自己对某个物理知识点的理解，更有助于加深学生的印象，从而达到良好的衔接效果。
结束语：综上所述，随着我国教育事业的深化改革，推动了高中教育的全面发展。高中物理学科是对初中物理知识的深化教学，但是对于刚刚步入高中的学生来说，面对复杂的物理知识往往很容易失去学习信心。所以教师必须做好初高中物理知识衔接工作，让学生更好地了解高中物理知识，并可以通过初中物理潜移默化的推导高中物理知识，达到学以致用的效果，培养高中生的自主探究意识。
参考文献：
[1]顾健.初、高中物理教材中速度概念的衔接研究[J].现代中小学教育，2016，32（11）：58-60.
[2]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理，2014（22）：70-74.
作者简介：刘然（1991.9-），男，北京海淀人，二级教师，研究方向为高中物理教学;皮永旺（1988.2-），男，北京顺义人，一级教师，研究方向为高中物理教学。