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【摘 要】本文阐明“混合式学习”在中职会计实训教学中的理论依据及可行性，以《原材料采购业务核算》为例，分别从教学资源的准备、课堂教学设计与实施、课堂教学评价设计三方面论述“混合式学习”在中职会计实训课程中的具体应用。
【关键词】混合式学习 中职 会计 实训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0093-03
随着信息技术和移动互联网的日益普及，“互联网+教育”已逐步走进我们的生活。在“互联网+”的时代背景下，职业教育也搭乘了信息技术的快车道，教育教学理念不断更新与完善，突破了传统教育的多种局限性，实现从黑板到网页、从教室课堂到虚拟课堂、从传授教导到自主学习、从传统到非正式的转变。“混合式学习”作为一类新的教学模式在中职会计实训教学中得到了较为广泛的应用，其结合了多类教学模式的优势，可以帮助学生掌握会计实训课程中的重点和难点，提升学生的操作能力，为学生的就业铺平道路。
一、“混合式学习”在中职会计实训教学中应用的理论依据
（一）混合式学习理论。混合式学习是面对面课堂学习和在线学习两种方式的结合，这种线上与线下的混合教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式。它为学生提供了个性化的学习环境，利用合适的时间进行碎片化的学习，在一定程度上提升学生的自主学习能力，提高学习效率，激发学生的学习热情，促进师生交流，从而实现特定的教学目标和理想的教学效果。
（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生在学习中要提升主动性，在教师的指导下，学生可以自主控制学习环节，积极地融入学习中。建构主义理论否定了传统的填鸭式教学，学生不再是被动地接受知识，教师不再是单一地传输知识，学生在教学活动中的主动性提升，可以主动地建构知识体系。
（三）人本主义学习理论。人本主义强调通过对学生的直接经验和内部感受了解学生的心理，在教学中注重挖掘学生的兴趣，进行有针对性的教学。教学中强调学生身心发展的重要性，使学生主动地促进自身发展。
中职学生是一个特殊的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，但是他们思维活跃，接触新兴事物态度积极，喜欢移动学习，也渴望通过线上合作的方式参与课堂。因此，在中职会计实训课程中，教师不能采用全程讲解的方式授课，让学生被动地学习。相反地，应将被动化为主动，将课堂交给学生，充分且合理地运用信息化手段，调动学生的学习热情以进行有效的学习。而会计实训课程实操性强，针对学生缺乏会计实务处理经验等问题，教师应注重实践，积极引导，让学生充分发表见解，探究体验学习。教学中，教师还应适时给予学生表扬、鼓励，增加其成功的信心和动力，保持其对学习的兴趣和热情。
二、“混合式学习”在中职会计实训课程中应用的必要性和可行性
会计是一门专业性和实操性很强的学科，在传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的主体地位被无限削弱，教师强调知识的灌输，学生只能被动地接受知识，降低了教学效果。由于课堂时间非常有限，学生在课堂上没有太多的机会实践，也没有太多时间进行互动。而互联网使得学习突破了时空的限制，“混合式学习”在传统教学的基础上，融合信息化教学方式，创建多元化的教学模式，将线上教学和线下教学相结合，教师不仅仅可以在课堂上与学生进行互动，还可以依托丰富的网络教学资源，结合学生的实际情况，与学生在网络上沟通，解答学生的问题;学生借助网络可以实现自主学习，也为教师的个性化教学提供了场所。在“混合式学习”中，教师可以针对学生的基础进行有针对性的指导，学生在自主学习中可以随时向教师提出问题，通过双方的互动，学生可以及时解答问题，使得教学质量得到提升。
三、“混合式学习”在中职会计实训课程中的教学设计与实施
会计实训课程是会计教学的重要组成部分，通过模拟实训不仅能增强学生对会计账务处理的感性认识，还能让学生明确会计各个岗位的工作职责、内容及具体核算流程。将“混合式学习”运用于中职会计实训课程中，在教学设计与实施上应注意以下几点。
（一）教学资源的准备。具体如下。
1.教学视频。课堂教学资源主要是教师为学生准备的学习资料，包括知识点的讲解视频。视频可以是来源于互联网的优质课程教学视频，也可以是教师自制的课程视频。关于教学视频，实践表明，学生更喜欢自己的老师为其录制的视频，因为这样更有亲切感，可以感受到是老师在给他们授课。
2.教学课件。在教学资源的准备上，除了要有课程教学视频，还需要教师准备与课程视频相配套的教学课件。课件相对视频更为详细地记录课程的内容，便于学生在观看视频的同时参考学习。
3.课程作业。由于课程作业是作为学生学习考核的重要部分，教师应该结合教学目标，根据课程的整体设计来确定课程作业。课程作业可以作为预习作业在课前通过网络平台发布给学生，其主要目的是让学生提前预习相关知识点，教师可根据学生提交作业的情况，及时调整教学内容;也可以在混合式教学之后再发布，由学生完成课程学习后进行自我评价和知识点的复习。
除了教学视频、教学课件、课程作业之外，教师还可以结合具体授课的内容做其他的相关准备。例如：教学软件题库的更新、设置课程小游戏等。总之，教学资源的准备需完善，每一个部分都需要教师设计完成，不能简单拼凑。
（二）课堂教学设计与实施。在课程开始之前，教师可将本次课的教学计划以及相关的教学资源公布在网络教学平台上，部分教学内容可放在线上由学生课前完成。学生可运用教师提供的教学资源，提前预习本次课的教学内容，自主学习并明确自己的学习需求和难点问题。
在实际课堂教学中，教师可设计并组织学生进行分组合作、参与式学习。课程导入是引导学生进入课堂的第一步，需要教师设计一个话题引入课程的主要内容，明确教学目标。接下来可设计一个前测，这个阶段可让教师掌握学生课前的自主学习情况，确定学生是否完成相关内容的学习，以及时调整后续的教学。课堂中，学生参与式学习，教师可充分借助信息化手段创设情境，采用任务驱动、角色扮演等教学法突破教学重点，解决教学难点，弥补学生实际会计账务处理经验的不足。课堂中教师与学生间要有适当的交流，教师对各小组的学习活动要进行适时的组织和控制，对学生的疑问要适时解答。教师在交流过程中要注意給学生发言的机会，积极吸取、尊重学生的意见，适时地给予学生鼓励和引导。 完成课堂教学后需要对学生的学习效果进行评价性测试，而这个测试不应该与前测一样，需要有难度的提升，学生在这个阶段可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在课后与老师保持互动，进行交流、学习。
（三）课堂教学评价设计。“混合式学习”中教师的讲授内容一部分被变成了教学视频，课堂中学生绝大部分时间通过讨论、实践、答疑等完成学习。因此，在设计评价考核要求时要突出学生的学习性投入，包括在线的学习情况及线下相关的学习考核。
四、“混合式学习”在中职会计实训课程中的实践探索
以《原材料采购业务核算》教学为例。原材料采购是工业企业生产的起始环节，企业筹集资金后便开始进入材料采购业务中，购买进材料才能进行产品生产。因此本课内容起到承上启下的作用。授课中采用“混合式学习”，有效融合了线上自主学习和课堂面授教学的优势。结合会计人员岗位职责及财务核算要求，必须在明确职责的基础上，根据审核无误的原始凭证做会计分录，填制记账凭证。因此，将明确原材料采购业务中出纳、会计、会计主管的岗位工作职责及业务核算流程作为教学重点，运用借贷记账法针对不同情境下的原材料采购业务进行会计核算作为教学难点。
教学中有效地借助信息化手段突出教学重点，解决教学难点。将情境教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法有效结合，突出启发式的指导思想。主要通过教师创设情境，将具体的知识点通过多媒体课件展示，突出教学内容的直观性。同时设置三个与会计人员岗位职责对接的学习任务，将任务融入情境中，借助在线课堂管理工具课堂派推送任务，有效地进行课堂管理。通过情境弥补学生直接经验的不足，由任务激发学生学习的兴趣，借助分岗位合作让学生明确实际工作中相关岗位的具体工作职责。在任务中创设条件让学生充分发表见解，推动其小组合作、探究体验学习。学生以小组为单位进行分岗位合作，使用手机、电脑等电子设备进行探究学习，实现对知识点的认识、理解和专业技能的训练、提升。完成任务后，进行成果展示，将课堂交给学生，让其体验独立获取知识的愉悦感和成功感，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。具体设计如下。
（一）课前自主，线上学习。课前教师指导学生分组，3 人为一组，组员分别担任会计、会计主管、出纳。通过班级 QQ 群向学生推送两个预习任务。任务一：利用互联网搜索资料，了解出纳、会计、会计主管的工作职责。任务二：利用手机等设备登录课堂派，观看微课，学习增值税专用发票和转账支票的填写方法。查看预习作业，手工填制增值税专用发票和转账支票，并回传至课堂派。教师端通过系统统计数据，了解学生的预习情况，调整授课内容。
（二）课堂面授教学。具体如下。
1.创设情境，导入课题。课上采用微视频—— 轻松骑行的小黄车引入课题。在小黄车的生产中诸如轮胎、坐垫等零部件是必不可少的，但是这些材料并不都是工厂原本就有，而是需要对外购买，由此引入本课知识点。
2.闯关游戏，突出教学重点。授课中，将教室模拟为振兴自行车工厂财务部，学生为会计人员。为了明确岗位职责，借助“闯关游戏（翻对牌）+答题测试”模式突出教学重点，增强学习的趣味性。学生用手机扫描二维码，进入闯关，教师通过系统自动统计数据，及时了解其闯关情况，并引导学生归纳总结出原材料采购业务中出纳、会计、会计主管应承担的职责及账务处理流程。
3.审核纠错，巩固知识。通过总结，学生发现审核原始凭证是会计人员进行会计核算的关键。课前学生填写的增值税专用发票和转账支票是否正确呢？教师利用课堂派向学生推送2张填写好的原始凭证。学生用手机登录，进入课堂互动，以会计员的身份审核原始凭证，并将审核结果回传。教师查阅互动实时数据，及时了解学生审核情况，抽取结果进行展示、分析，并做点评。
错漏百出的原始凭证无法通过审核，会计员必须根据审核无误的原始凭证编制会计分录（记账凭证），通过审核纠错，为突破教学难点做铺垫。角色扮演，让学生真实体验会计员的岗位工作，培养学生严谨细致的工作态度和良好的职业素养。
4.聚焦情境，攻克难点。设置三个任务情境，以模拟工作场景为突破口，逐步攻克教学难点。
任务一：教师通过课堂派，向学生推送业务涉及的2张原始凭证。学生用手机登录，接收凭证并分组讨论，由每组会计员根据审核无误的原始憑证编制会计分录，再由会计主管审核，并将审核通过的会计分录回传至课堂派。此环节，教师手中设置有电子锦囊，锦囊中有引导学生完成任务的线索，学生可以选择向教师索要电子锦囊、借助互联网搜索资料或是自行翻阅课本知识要点，完成任务。任务结束，教师选择一个小组展示会计分录，并做分析。
任务二：教师屏幕展示业务，学生分组讨论，找出两个业务的异同点。接下来每组学生分岗位登录福思特模拟实训平台，在规定时间内，根据系统指引，完成对应岗位的会计核算工作。通过录屏工具进行实时操作录屏。任务二是在任务一的基础上加深难度，要求学生不仅要懂得审核原始凭证、编制会计分录、借助软件的分岗位实训，还要掌握在具体采购业务下会计人员所要完成的岗位工作及核算流程。最后教师随机抽取一组学生，将其会计核算过程通过大屏幕播放，每组学生观看其核算过程是否正确，并弹幕进行评价。
任务三：竞赛环节，每组学生登录福思特模拟实训平台，根据业务及系统指引完成对应岗位的会计核算工作。系统自动计时、评分。
5.学习评价，交流答疑。借助问卷星，学生扫描二维码链接，针对课程参与态度、小组协作及学习能力提高等方面完成课堂学习评价，并票选出最佳团队。
（三）课后互动交流，巩固提高。课后学生巩固提高。利用电子设备登录福思特模拟实训平台，完成系统设置的作业。通过 QQ、微信群实现课后在线交流、答疑。
实践证明，在中职会计实训课程教学中引入“混合式学习”，有效借助信息化手段引导学生探究体验学习，学生可以利用碎片化的时间自主学习，教师在课堂上不再是一味地“填鸭式”灌输，实现了以学生为主体的轻松、愉悦的课堂教学，提升了学生的操作能力，为学生今后的就业打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘亚男.高职院校《会计信息系统应用》课程混合式教学的设计与思考[J].产业与科技论坛，2018（3）
[2]丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）
[3]巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究——以高职《财务会计：课内综合实训》为例[J].晋城职业技术学院学报，2016（6）
[4]谭春兰.基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2016（11）
[5]李俊峰，曹 计，周国华.“会计信息系统应用”课程混合式教学实施效果分析[J].中国管理信息化，2016（19）
（责编 罗汝君）
【关键词】混合式学习 中职 会计 实训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0093-03
随着信息技术和移动互联网的日益普及，“互联网+教育”已逐步走进我们的生活。在“互联网+”的时代背景下，职业教育也搭乘了信息技术的快车道，教育教学理念不断更新与完善，突破了传统教育的多种局限性，实现从黑板到网页、从教室课堂到虚拟课堂、从传授教导到自主学习、从传统到非正式的转变。“混合式学习”作为一类新的教学模式在中职会计实训教学中得到了较为广泛的应用，其结合了多类教学模式的优势，可以帮助学生掌握会计实训课程中的重点和难点，提升学生的操作能力，为学生的就业铺平道路。
一、“混合式学习”在中职会计实训教学中应用的理论依据
（一）混合式学习理论。混合式学习是面对面课堂学习和在线学习两种方式的结合，这种线上与线下的混合教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式。它为学生提供了个性化的学习环境，利用合适的时间进行碎片化的学习，在一定程度上提升学生的自主学习能力，提高学习效率，激发学生的学习热情，促进师生交流，从而实现特定的教学目标和理想的教学效果。
（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生在学习中要提升主动性，在教师的指导下，学生可以自主控制学习环节，积极地融入学习中。建构主义理论否定了传统的填鸭式教学，学生不再是被动地接受知识，教师不再是单一地传输知识，学生在教学活动中的主动性提升，可以主动地建构知识体系。
（三）人本主义学习理论。人本主义强调通过对学生的直接经验和内部感受了解学生的心理，在教学中注重挖掘学生的兴趣，进行有针对性的教学。教学中强调学生身心发展的重要性，使学生主动地促进自身发展。
中职学生是一个特殊的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，但是他们思维活跃，接触新兴事物态度积极，喜欢移动学习，也渴望通过线上合作的方式参与课堂。因此，在中职会计实训课程中，教师不能采用全程讲解的方式授课，让学生被动地学习。相反地，应将被动化为主动，将课堂交给学生，充分且合理地运用信息化手段，调动学生的学习热情以进行有效的学习。而会计实训课程实操性强，针对学生缺乏会计实务处理经验等问题，教师应注重实践，积极引导，让学生充分发表见解，探究体验学习。教学中，教师还应适时给予学生表扬、鼓励，增加其成功的信心和动力，保持其对学习的兴趣和热情。
二、“混合式学习”在中职会计实训课程中应用的必要性和可行性
会计是一门专业性和实操性很强的学科，在传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的主体地位被无限削弱，教师强调知识的灌输，学生只能被动地接受知识，降低了教学效果。由于课堂时间非常有限，学生在课堂上没有太多的机会实践，也没有太多时间进行互动。而互联网使得学习突破了时空的限制，“混合式学习”在传统教学的基础上，融合信息化教学方式，创建多元化的教学模式，将线上教学和线下教学相结合，教师不仅仅可以在课堂上与学生进行互动，还可以依托丰富的网络教学资源，结合学生的实际情况，与学生在网络上沟通，解答学生的问题;学生借助网络可以实现自主学习，也为教师的个性化教学提供了场所。在“混合式学习”中，教师可以针对学生的基础进行有针对性的指导，学生在自主学习中可以随时向教师提出问题，通过双方的互动，学生可以及时解答问题，使得教学质量得到提升。
三、“混合式学习”在中职会计实训课程中的教学设计与实施
会计实训课程是会计教学的重要组成部分，通过模拟实训不仅能增强学生对会计账务处理的感性认识，还能让学生明确会计各个岗位的工作职责、内容及具体核算流程。将“混合式学习”运用于中职会计实训课程中，在教学设计与实施上应注意以下几点。
（一）教学资源的准备。具体如下。
1.教学视频。课堂教学资源主要是教师为学生准备的学习资料，包括知识点的讲解视频。视频可以是来源于互联网的优质课程教学视频，也可以是教师自制的课程视频。关于教学视频，实践表明，学生更喜欢自己的老师为其录制的视频，因为这样更有亲切感，可以感受到是老师在给他们授课。
2.教学课件。在教学资源的准备上，除了要有课程教学视频，还需要教师准备与课程视频相配套的教学课件。课件相对视频更为详细地记录课程的内容，便于学生在观看视频的同时参考学习。
3.课程作业。由于课程作业是作为学生学习考核的重要部分，教师应该结合教学目标，根据课程的整体设计来确定课程作业。课程作业可以作为预习作业在课前通过网络平台发布给学生，其主要目的是让学生提前预习相关知识点，教师可根据学生提交作业的情况，及时调整教学内容;也可以在混合式教学之后再发布，由学生完成课程学习后进行自我评价和知识点的复习。
除了教学视频、教学课件、课程作业之外，教师还可以结合具体授课的内容做其他的相关准备。例如：教学软件题库的更新、设置课程小游戏等。总之，教学资源的准备需完善，每一个部分都需要教师设计完成，不能简单拼凑。
（二）课堂教学设计与实施。在课程开始之前，教师可将本次课的教学计划以及相关的教学资源公布在网络教学平台上，部分教学内容可放在线上由学生课前完成。学生可运用教师提供的教学资源，提前预习本次课的教学内容，自主学习并明确自己的学习需求和难点问题。
在实际课堂教学中，教师可设计并组织学生进行分组合作、参与式学习。课程导入是引导学生进入课堂的第一步，需要教师设计一个话题引入课程的主要内容，明确教学目标。接下来可设计一个前测，这个阶段可让教师掌握学生课前的自主学习情况，确定学生是否完成相关内容的学习，以及时调整后续的教学。课堂中，学生参与式学习，教师可充分借助信息化手段创设情境，采用任务驱动、角色扮演等教学法突破教学重点，解决教学难点，弥补学生实际会计账务处理经验的不足。课堂中教师与学生间要有适当的交流，教师对各小组的学习活动要进行适时的组织和控制，对学生的疑问要适时解答。教师在交流过程中要注意給学生发言的机会，积极吸取、尊重学生的意见，适时地给予学生鼓励和引导。 完成课堂教学后需要对学生的学习效果进行评价性测试，而这个测试不应该与前测一样，需要有难度的提升，学生在这个阶段可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在课后与老师保持互动，进行交流、学习。
（三）课堂教学评价设计。“混合式学习”中教师的讲授内容一部分被变成了教学视频，课堂中学生绝大部分时间通过讨论、实践、答疑等完成学习。因此，在设计评价考核要求时要突出学生的学习性投入，包括在线的学习情况及线下相关的学习考核。
四、“混合式学习”在中职会计实训课程中的实践探索
以《原材料采购业务核算》教学为例。原材料采购是工业企业生产的起始环节，企业筹集资金后便开始进入材料采购业务中，购买进材料才能进行产品生产。因此本课内容起到承上启下的作用。授课中采用“混合式学习”，有效融合了线上自主学习和课堂面授教学的优势。结合会计人员岗位职责及财务核算要求，必须在明确职责的基础上，根据审核无误的原始凭证做会计分录，填制记账凭证。因此，将明确原材料采购业务中出纳、会计、会计主管的岗位工作职责及业务核算流程作为教学重点，运用借贷记账法针对不同情境下的原材料采购业务进行会计核算作为教学难点。
教学中有效地借助信息化手段突出教学重点，解决教学难点。将情境教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法有效结合，突出启发式的指导思想。主要通过教师创设情境，将具体的知识点通过多媒体课件展示，突出教学内容的直观性。同时设置三个与会计人员岗位职责对接的学习任务，将任务融入情境中，借助在线课堂管理工具课堂派推送任务，有效地进行课堂管理。通过情境弥补学生直接经验的不足，由任务激发学生学习的兴趣，借助分岗位合作让学生明确实际工作中相关岗位的具体工作职责。在任务中创设条件让学生充分发表见解，推动其小组合作、探究体验学习。学生以小组为单位进行分岗位合作，使用手机、电脑等电子设备进行探究学习，实现对知识点的认识、理解和专业技能的训练、提升。完成任务后，进行成果展示，将课堂交给学生，让其体验独立获取知识的愉悦感和成功感，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。具体设计如下。
（一）课前自主，线上学习。课前教师指导学生分组，3 人为一组，组员分别担任会计、会计主管、出纳。通过班级 QQ 群向学生推送两个预习任务。任务一：利用互联网搜索资料，了解出纳、会计、会计主管的工作职责。任务二：利用手机等设备登录课堂派，观看微课，学习增值税专用发票和转账支票的填写方法。查看预习作业，手工填制增值税专用发票和转账支票，并回传至课堂派。教师端通过系统统计数据，了解学生的预习情况，调整授课内容。
（二）课堂面授教学。具体如下。
1.创设情境，导入课题。课上采用微视频—— 轻松骑行的小黄车引入课题。在小黄车的生产中诸如轮胎、坐垫等零部件是必不可少的，但是这些材料并不都是工厂原本就有，而是需要对外购买，由此引入本课知识点。
2.闯关游戏，突出教学重点。授课中，将教室模拟为振兴自行车工厂财务部，学生为会计人员。为了明确岗位职责，借助“闯关游戏（翻对牌）+答题测试”模式突出教学重点，增强学习的趣味性。学生用手机扫描二维码，进入闯关，教师通过系统自动统计数据，及时了解其闯关情况，并引导学生归纳总结出原材料采购业务中出纳、会计、会计主管应承担的职责及账务处理流程。
3.审核纠错，巩固知识。通过总结，学生发现审核原始凭证是会计人员进行会计核算的关键。课前学生填写的增值税专用发票和转账支票是否正确呢？教师利用课堂派向学生推送2张填写好的原始凭证。学生用手机登录，进入课堂互动，以会计员的身份审核原始凭证，并将审核结果回传。教师查阅互动实时数据，及时了解学生审核情况，抽取结果进行展示、分析，并做点评。
错漏百出的原始凭证无法通过审核，会计员必须根据审核无误的原始凭证编制会计分录（记账凭证），通过审核纠错，为突破教学难点做铺垫。角色扮演，让学生真实体验会计员的岗位工作，培养学生严谨细致的工作态度和良好的职业素养。
4.聚焦情境，攻克难点。设置三个任务情境，以模拟工作场景为突破口，逐步攻克教学难点。
任务一：教师通过课堂派，向学生推送业务涉及的2张原始凭证。学生用手机登录，接收凭证并分组讨论，由每组会计员根据审核无误的原始憑证编制会计分录，再由会计主管审核，并将审核通过的会计分录回传至课堂派。此环节，教师手中设置有电子锦囊，锦囊中有引导学生完成任务的线索，学生可以选择向教师索要电子锦囊、借助互联网搜索资料或是自行翻阅课本知识要点，完成任务。任务结束，教师选择一个小组展示会计分录，并做分析。
任务二：教师屏幕展示业务，学生分组讨论，找出两个业务的异同点。接下来每组学生分岗位登录福思特模拟实训平台，在规定时间内，根据系统指引，完成对应岗位的会计核算工作。通过录屏工具进行实时操作录屏。任务二是在任务一的基础上加深难度，要求学生不仅要懂得审核原始凭证、编制会计分录、借助软件的分岗位实训，还要掌握在具体采购业务下会计人员所要完成的岗位工作及核算流程。最后教师随机抽取一组学生，将其会计核算过程通过大屏幕播放，每组学生观看其核算过程是否正确，并弹幕进行评价。
任务三：竞赛环节，每组学生登录福思特模拟实训平台，根据业务及系统指引完成对应岗位的会计核算工作。系统自动计时、评分。
5.学习评价，交流答疑。借助问卷星，学生扫描二维码链接，针对课程参与态度、小组协作及学习能力提高等方面完成课堂学习评价，并票选出最佳团队。
（三）课后互动交流，巩固提高。课后学生巩固提高。利用电子设备登录福思特模拟实训平台，完成系统设置的作业。通过 QQ、微信群实现课后在线交流、答疑。
实践证明，在中职会计实训课程教学中引入“混合式学习”，有效借助信息化手段引导学生探究体验学习，学生可以利用碎片化的时间自主学习，教师在课堂上不再是一味地“填鸭式”灌输，实现了以学生为主体的轻松、愉悦的课堂教学，提升了学生的操作能力，为学生今后的就业打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘亚男.高职院校《会计信息系统应用》课程混合式教学的设计与思考[J].产业与科技论坛，2018（3）
[2]丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）
[3]巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究——以高职《财务会计：课内综合实训》为例[J].晋城职业技术学院学报，2016（6）
[4]谭春兰.基于网络教学平台的会计电算化课程混合式教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2016（11）
[5]李俊峰，曹 计，周国华.“会计信息系统应用”课程混合式教学实施效果分析[J].中国管理信息化，2016（19）
（责编 罗汝君）