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摘要：本文采用文献资料法和问卷调查法对云南师范大学留学生进行汉语学习动机抽样调查，调查他们的汉语学习动机。
关键词：留学生；汉语学习动机；学历与非学历；对比
一、引言
说到汉语国际教育，大家都会与“汉语热”联系起来，就目前而言，汉语热潮在全球仍在继续。云南毗邻东南亚国家，在东南亚汉语国际教育中占据重要意义，云南师范大学作为国家汉推基地之一，肩上担负汉语国际推广的重要责任，就读于云南师范大学的留学生汉语学习动机如何呢？学历班和非学历班留学生又有何区别？
学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力，是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量是推动学生进行学习活动的内在原因是激励指引学生学习的强大动力。 不同的学习动机会对学习者的学习效果产生不同的影响，关于语言学习动机研究已有很多，本文对云南师范大学留学生进行汉语学习动机查，并对二者进行比较。
二、云南师范大学留学生汉语学习动机调查
（一）调查对象
云南师范大学留学生中级，学历中级班17人，17-20岁的4人，25岁以上的1人，其余的12人处于20-25岁，非学历中级班6人，非学历准中班8人，虽然非学历中级班和非学历准中班不是同一个水平，但是因为非学历中级班人数较少，加之准中和中级在划分级别时，水平差异不是特别大，故为了分析方便，把非学历中级和非学历准中放在一个组，共14人，统称为非学历中级班，并与学历中级班进行对比。
（二）调查内容
关于动机的分类方法还比较多，本文采用了五类的分法，分别为融入型动机、工具性动机、内部动机、外部动机和成就型动机，以这五类动机为调查内容，借用前人设计的问卷，通过修改增减后发放给参与调查的学习者，主要调查学习者的学习动机以及对学历中级班和非学历中级班学习者的学习动机进行对比和分析。
（三）调查方法
1.文献资料法：根据本文的研究目的和研究对象，通过查阅文献来获得资料，了解相关概念和理论知识，学习所需的研究方法，搜集有关论文和期刊，对以往的研究进行整理学习。
2.问卷调查法和统计分析法：本文的问卷参照了别人问卷的内容，根据调查对象和学校实际情况进行较小的修改，问卷完成后，采取抽样调查方法，分别对学历中级班其中的一班发出17份问卷，收回17份，有效问卷为17份，回收率为100%，有效率为100%；同时向非学历中级班发出10份问卷，收回10份，有效问卷6份，回收率100%，有效率60%；向非学历准中班发出13份问卷，收回8份，有效问卷8份，回收率61.5%，有效率61.5%。
三、调查结果分析及建议
（一）调查结果分析
问卷分为两大部分，第一部分为学习者个人信息，第二部分是动机量表，分为五大类，共22个题，1-4题为融入型动机，5-10题为工具性动机，11-15题为内部动机，16-19题为外部动机，20-22题为成就型动机。
通过统计发现学历中级班的融入型动机和成就型动机均值较低，为7.94和6.65，最高的是内部动机均值，为12.12，说明学历中級班学习者的汉语学习动机主要是融入型动机和成就型动机。
非学历中级班均值较低的是融入型动机和成就型动机两个动机类型，分别为9.07和8.36，这与学历中级班的动机情况是相似的，就是说他们学习汉语的动机也主要是融入型动机和成就型动机，此外，非学历中级班的工具性动机均值较高，高达15.71，所以非学历中级班学习者的汉语学习动机，工具性动机是最弱的，这与学历中级班工具性动机居中的情况不一样。
在五类学习动机中，学历中级班和非学历班均值差异最大的两项分别是工具性动机和外部动机，工具性动机均值相差5.18，学历中级班学习者的工具性动机均值低于非学历中级班学习者，前者的工具性动机强于后者；外部动机均值二者相差3.89，学历中级班的学习者外部动机均值低于非学历中级班学习者，也同样说明学历中级班的外部动机高于非学历中级班的学习者。
（二）建议
学历中级班和非学历中级班的学习者在学习动机上有一致性，也存在差异性，在工具性动机和外部动机上，学历中级班的学习者多数人都选择中立或者同意及更高程度认同的选项，比较集中，而非学历中级班则没那么多。非学历中级班学习汉语的动机比较偏向于爱好和实现自我满足感，对于工具性动机则没那么明显。通过与任课教师交流，发现学历中级班的学习者出勤率较高，非学历中级班的出勤率不是很高，这在很大程度上与学习者个人学习动机有关。
但是往往在教学过程中，根據不同学习动机来给学生上课是不可行的，教师在教学中只能尽量兼顾，根据此篇调查报告结论我提出以下三点建议：
1.根据学生学习习惯和性格特点，采用多种不通过类型的游戏或活动来辅助教学，但这并不是意味着一节课就开展很多游戏或活动，须因学习内容而定。
2.对学习者的表扬和鼓励，如果都是千篇一律的，那不如不说，在对学习者进行表扬和鼓励时，需要具体提出值得鼓励的点，让学生感受到自己的特别之处，增强学习信心。
3.增强语言的实用性，不完全照本宣科，这已经是老生常谈的点，但是怎样把实用性与教材科学结合还是需要继续实践和总结。
注释：
[1]刘运红、陈东芳.中亚来华留学生汉语学习动机调查分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2012（4）：82
关键词：留学生；汉语学习动机；学历与非学历；对比
一、引言
说到汉语国际教育，大家都会与“汉语热”联系起来，就目前而言，汉语热潮在全球仍在继续。云南毗邻东南亚国家，在东南亚汉语国际教育中占据重要意义，云南师范大学作为国家汉推基地之一，肩上担负汉语国际推广的重要责任，就读于云南师范大学的留学生汉语学习动机如何呢？学历班和非学历班留学生又有何区别？
学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力，是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量是推动学生进行学习活动的内在原因是激励指引学生学习的强大动力。 不同的学习动机会对学习者的学习效果产生不同的影响，关于语言学习动机研究已有很多，本文对云南师范大学留学生进行汉语学习动机查，并对二者进行比较。
二、云南师范大学留学生汉语学习动机调查
（一）调查对象
云南师范大学留学生中级，学历中级班17人，17-20岁的4人，25岁以上的1人，其余的12人处于20-25岁，非学历中级班6人，非学历准中班8人，虽然非学历中级班和非学历准中班不是同一个水平，但是因为非学历中级班人数较少，加之准中和中级在划分级别时，水平差异不是特别大，故为了分析方便，把非学历中级和非学历准中放在一个组，共14人，统称为非学历中级班，并与学历中级班进行对比。
（二）调查内容
关于动机的分类方法还比较多，本文采用了五类的分法，分别为融入型动机、工具性动机、内部动机、外部动机和成就型动机，以这五类动机为调查内容，借用前人设计的问卷，通过修改增减后发放给参与调查的学习者，主要调查学习者的学习动机以及对学历中级班和非学历中级班学习者的学习动机进行对比和分析。
（三）调查方法
1.文献资料法：根据本文的研究目的和研究对象，通过查阅文献来获得资料，了解相关概念和理论知识，学习所需的研究方法，搜集有关论文和期刊，对以往的研究进行整理学习。
2.问卷调查法和统计分析法：本文的问卷参照了别人问卷的内容，根据调查对象和学校实际情况进行较小的修改，问卷完成后，采取抽样调查方法，分别对学历中级班其中的一班发出17份问卷，收回17份，有效问卷为17份，回收率为100%，有效率为100%；同时向非学历中级班发出10份问卷，收回10份，有效问卷6份，回收率100%，有效率60%；向非学历准中班发出13份问卷，收回8份，有效问卷8份，回收率61.5%，有效率61.5%。
三、调查结果分析及建议
（一）调查结果分析
问卷分为两大部分，第一部分为学习者个人信息，第二部分是动机量表，分为五大类，共22个题，1-4题为融入型动机，5-10题为工具性动机，11-15题为内部动机，16-19题为外部动机，20-22题为成就型动机。
通过统计发现学历中级班的融入型动机和成就型动机均值较低，为7.94和6.65，最高的是内部动机均值，为12.12，说明学历中級班学习者的汉语学习动机主要是融入型动机和成就型动机。
非学历中级班均值较低的是融入型动机和成就型动机两个动机类型，分别为9.07和8.36，这与学历中级班的动机情况是相似的，就是说他们学习汉语的动机也主要是融入型动机和成就型动机，此外，非学历中级班的工具性动机均值较高，高达15.71，所以非学历中级班学习者的汉语学习动机，工具性动机是最弱的，这与学历中级班工具性动机居中的情况不一样。
在五类学习动机中，学历中级班和非学历班均值差异最大的两项分别是工具性动机和外部动机，工具性动机均值相差5.18，学历中级班学习者的工具性动机均值低于非学历中级班学习者，前者的工具性动机强于后者；外部动机均值二者相差3.89，学历中级班的学习者外部动机均值低于非学历中级班学习者，也同样说明学历中级班的外部动机高于非学历中级班的学习者。
（二）建议
学历中级班和非学历中级班的学习者在学习动机上有一致性，也存在差异性，在工具性动机和外部动机上，学历中级班的学习者多数人都选择中立或者同意及更高程度认同的选项，比较集中，而非学历中级班则没那么多。非学历中级班学习汉语的动机比较偏向于爱好和实现自我满足感，对于工具性动机则没那么明显。通过与任课教师交流，发现学历中级班的学习者出勤率较高，非学历中级班的出勤率不是很高，这在很大程度上与学习者个人学习动机有关。
但是往往在教学过程中，根據不同学习动机来给学生上课是不可行的，教师在教学中只能尽量兼顾，根据此篇调查报告结论我提出以下三点建议：
1.根据学生学习习惯和性格特点，采用多种不通过类型的游戏或活动来辅助教学，但这并不是意味着一节课就开展很多游戏或活动，须因学习内容而定。
2.对学习者的表扬和鼓励，如果都是千篇一律的，那不如不说，在对学习者进行表扬和鼓励时，需要具体提出值得鼓励的点，让学生感受到自己的特别之处，增强学习信心。
3.增强语言的实用性，不完全照本宣科，这已经是老生常谈的点，但是怎样把实用性与教材科学结合还是需要继续实践和总结。
注释：
[1]刘运红、陈东芳.中亚来华留学生汉语学习动机调查分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2012（4）：82