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摘 要：本文首先介绍了课堂互动的理论背景，根据不同分类介绍了课堂互动的基本类型，针对对外汉语教学提出几条课堂互动策略，以期能促进对外汉语教学中课堂互动的组织，提高课堂教学效果。
关键词：对外汉语教学;课堂互动;互动策略
一、引言
课堂互动在教学中具有举足轻重的地位，教学就是围绕教师的教与学生的学而组织起来的，课堂互动能有效的将教师的教与学生的学系联起来。对外汉语教学对国外学生而言是作为第二语言学习，学习任务本身具有复杂性，因此依托良好的课堂互动可以减缓这种畏难感，有助于学生的学习和教师的教学。
二、理论背景
（一）概念界定
互动的概念是由社会心理学领域引入到教育学领域，互动是人与人或人与环境直接产生的相互影响，需要凭借一定媒介来实现，主要包括言语互动和非言语互动。师生互动就是教师与学生之间产生的相互影响及作用。课堂师生互动是依托课堂环境，以教学内容为媒介，围绕教师的教与学生的学为互动活动而组成的整体。
（二）课堂互动基本类型
1.外互动和内互动
这是从课堂互动的范围划分的类型。外互动是指互动中的一方与外界信息传递的过程，包括人际互动和人与外部环境的互动，其中人际互动中包括师生互动、生生互动，课堂师生互动是教师与学生之间进行的互动，为课堂教学服务，是为了完成教学目标而进行的。生生互动主要以小组合作为主要形式，通过群组成员间共同协商分工完成一项任务。内互动是互动主体自身内部的信息交流活动，主要包括感知、记忆、思维、想象、情感等心理活动，内互动在很大程度上决定了学生学习的积极性和效果。知识的内化、吸收都有赖于内互动的进行。
2.认知互动和情感互动
这是从课堂教学互动的内容来划分的类型。认知互动的实质是为了知识的传授与获得，是为了教学目标的实现。有效的认知互动帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识，促进学生智能的发展，主要以教师讲解与提问为主要形式。课堂教学中不仅包括知识的互动交流，情感的互动交流同样重要。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人与人心灵最微妙的相互接触。认知互动是求共识，情感互动求共鸣，二者在课堂教学中互为补充不可分割。
3.正互动和反互动
这是从互动的性质上来划分的类型。正互动是指互动双方之间良好的信息交流，在良好的氛围中产生认知和情感的互动，就老师而言是获得学生的尊重与认同，就学生而言是获得老师的鼓励与欣赏。但是互动不当也会产生相应的负作用，即反互动。反互动就是互动双方由于错误的反馈或反馈的延迟、关系的不友好、课堂调控的不当等造成的不利影响，使互动不仅没起到促进教学的作用反而影响了教学效果，这样的互动是教学中要尽量避免的。
4.平等互动和不平等互动
这是根据互动双方的地位来划分的类型。平等互动是指互动双方在民主平等的氛围中进行沟通交流。教学中以学生作为学习的主体，充分尊重学生，平等对待学生，充分发挥学生的主体性与能动性。不平等互动是指教师与学生之间主要是控制与服从的关系，教师依靠教师权威控制学生行为，学生对教师的威严充满畏惧，被动的往教师期待的方向發展。教师以灌输的教学方式迫使学生被动的接受学习，常运用训导、惩罚的教学手段，学生是被动与教师合作互动。
三、对外汉语教学中课堂互动策略
（一）创设问题情境、主张发现学习
创设特定的问题情境可以激发学生的探究意识，通过学生自主探究获得的知识有利于学生的长期记忆;同时也有助于自主探究意识的培养和探究能力的提高;学生在主动发现的过程中可以获得一定的成就感，培养了自我效能感;学生可以不依靠外在的奖赏来维持学习的兴趣与动力。
对外汉语教学中最大的难点就是汉字的教学，针对数量繁多结构复杂的汉字，要降低汉字教学的难度，提高汉字教学的效率和质量，必须按照汉字自身规律开展教学，引导学生发现汉字的认知规律，建立对汉字结构的整体认知，汉字的认知规律主要体现在其系统性方面，了解汉字内在的系统性，然后循着汉字的系统性去进行认知，能减轻学生的畏难情绪提高汉字的习得效率。
（二）优化班级气氛、增进互助合作
一个良好的班级气氛既是进行课堂互动的支撑也是有效的课堂互动的结果，班集体也是隐形的教学资源，利用班集体的功能，促进班级成员的发展，引导学生在班级中建立集体感，集体感有利于创造一个良好的班风和学风，一个优秀的班集体对班级成员会产生促进作用，能约束学生行为，让学生自觉反省自我时刻监测自身行为，对于教师而言则更是教学上的帮手，能提高班级管理效率。
教师要引导学生互助合作，培养学生合作意识、发展合作能力，通过群组成员间共同协商分工完成一项任务，学生能体验与他人合作的快乐，有利于其社会性的发展。由于对外汉语教学的学习群体大多都是对汉语比较陌生且低年龄段的孩子，他们来自不同国家、不同的文化背景、不同的汉语基础，而面对比较难学的汉语，他们有归属感的心理需要。通过互助合作，学生可以相互帮忙，取长补短、共同进步。
（三）倡导平等公正、教学相长
教师以尊重和爱来对待学生，采取民主平等的态度与学生相处，更能得到学生的认同与配合。在教与学的互动中，教师通过课堂的设计，对学生进行知识的传授、思维的启发，以自身的人格魅力和知识才学对学生进行潜移默化的熏陶。同时，学生在学习的过程中不断产生新问题和新要求，促使老师继续学习，不断更新知识来满足学生的学习，在这个过程中教师以教的力量作用于学生，学生以学的情况反馈给教师，教学相长，相互补充，互利互惠。
四、小结
对外汉语教学发展历程不长，各种教学模式、策略也都在探索阶段，课堂互动作为组织教学的重要环节，对其进行研究是有意义的，课堂互动的有效进行离不开教师的组织安排也离不开学生的积极配合，本文只是根据教学原理提出自己的一些见解，而对于更详细的互动指导方案还有耐于后续的研究与试验。
参考文献
[1]刘尧;戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010年：68-71
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]程晓樵.教师在课堂教学中的策略[J].《教育评论》，2001年4期
[4]何玉.对外汉语课堂教学中的启发与互动策略[J].《韶关学院学报》，2010年8期
[5]彭银.英国中学汉语课堂教学的互动策略研究[D].重庆师范大学，2014.
作者简介：汪晶晶（1993.7-），女，汉族，籍贯：湖北黄冈人，湖北工业大学外国语学院，18级在读研究生，专业：汉语国际教育，研究方向：汉语作为第二语言教学理论与实践。
关键词：对外汉语教学;课堂互动;互动策略
一、引言
课堂互动在教学中具有举足轻重的地位，教学就是围绕教师的教与学生的学而组织起来的，课堂互动能有效的将教师的教与学生的学系联起来。对外汉语教学对国外学生而言是作为第二语言学习，学习任务本身具有复杂性，因此依托良好的课堂互动可以减缓这种畏难感，有助于学生的学习和教师的教学。
二、理论背景
（一）概念界定
互动的概念是由社会心理学领域引入到教育学领域，互动是人与人或人与环境直接产生的相互影响，需要凭借一定媒介来实现，主要包括言语互动和非言语互动。师生互动就是教师与学生之间产生的相互影响及作用。课堂师生互动是依托课堂环境，以教学内容为媒介，围绕教师的教与学生的学为互动活动而组成的整体。
（二）课堂互动基本类型
1.外互动和内互动
这是从课堂互动的范围划分的类型。外互动是指互动中的一方与外界信息传递的过程，包括人际互动和人与外部环境的互动，其中人际互动中包括师生互动、生生互动，课堂师生互动是教师与学生之间进行的互动，为课堂教学服务，是为了完成教学目标而进行的。生生互动主要以小组合作为主要形式，通过群组成员间共同协商分工完成一项任务。内互动是互动主体自身内部的信息交流活动，主要包括感知、记忆、思维、想象、情感等心理活动，内互动在很大程度上决定了学生学习的积极性和效果。知识的内化、吸收都有赖于内互动的进行。
2.认知互动和情感互动
这是从课堂教学互动的内容来划分的类型。认知互动的实质是为了知识的传授与获得，是为了教学目标的实现。有效的认知互动帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识，促进学生智能的发展，主要以教师讲解与提问为主要形式。课堂教学中不仅包括知识的互动交流，情感的互动交流同样重要。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人与人心灵最微妙的相互接触。认知互动是求共识，情感互动求共鸣，二者在课堂教学中互为补充不可分割。
3.正互动和反互动
这是从互动的性质上来划分的类型。正互动是指互动双方之间良好的信息交流，在良好的氛围中产生认知和情感的互动，就老师而言是获得学生的尊重与认同，就学生而言是获得老师的鼓励与欣赏。但是互动不当也会产生相应的负作用，即反互动。反互动就是互动双方由于错误的反馈或反馈的延迟、关系的不友好、课堂调控的不当等造成的不利影响，使互动不仅没起到促进教学的作用反而影响了教学效果，这样的互动是教学中要尽量避免的。
4.平等互动和不平等互动
这是根据互动双方的地位来划分的类型。平等互动是指互动双方在民主平等的氛围中进行沟通交流。教学中以学生作为学习的主体，充分尊重学生，平等对待学生，充分发挥学生的主体性与能动性。不平等互动是指教师与学生之间主要是控制与服从的关系，教师依靠教师权威控制学生行为，学生对教师的威严充满畏惧，被动的往教师期待的方向發展。教师以灌输的教学方式迫使学生被动的接受学习，常运用训导、惩罚的教学手段，学生是被动与教师合作互动。
三、对外汉语教学中课堂互动策略
（一）创设问题情境、主张发现学习
创设特定的问题情境可以激发学生的探究意识，通过学生自主探究获得的知识有利于学生的长期记忆;同时也有助于自主探究意识的培养和探究能力的提高;学生在主动发现的过程中可以获得一定的成就感，培养了自我效能感;学生可以不依靠外在的奖赏来维持学习的兴趣与动力。
对外汉语教学中最大的难点就是汉字的教学，针对数量繁多结构复杂的汉字，要降低汉字教学的难度，提高汉字教学的效率和质量，必须按照汉字自身规律开展教学，引导学生发现汉字的认知规律，建立对汉字结构的整体认知，汉字的认知规律主要体现在其系统性方面，了解汉字内在的系统性，然后循着汉字的系统性去进行认知，能减轻学生的畏难情绪提高汉字的习得效率。
（二）优化班级气氛、增进互助合作
一个良好的班级气氛既是进行课堂互动的支撑也是有效的课堂互动的结果，班集体也是隐形的教学资源，利用班集体的功能，促进班级成员的发展，引导学生在班级中建立集体感，集体感有利于创造一个良好的班风和学风，一个优秀的班集体对班级成员会产生促进作用，能约束学生行为，让学生自觉反省自我时刻监测自身行为，对于教师而言则更是教学上的帮手，能提高班级管理效率。
教师要引导学生互助合作，培养学生合作意识、发展合作能力，通过群组成员间共同协商分工完成一项任务，学生能体验与他人合作的快乐，有利于其社会性的发展。由于对外汉语教学的学习群体大多都是对汉语比较陌生且低年龄段的孩子，他们来自不同国家、不同的文化背景、不同的汉语基础，而面对比较难学的汉语，他们有归属感的心理需要。通过互助合作，学生可以相互帮忙，取长补短、共同进步。
（三）倡导平等公正、教学相长
教师以尊重和爱来对待学生，采取民主平等的态度与学生相处，更能得到学生的认同与配合。在教与学的互动中，教师通过课堂的设计，对学生进行知识的传授、思维的启发，以自身的人格魅力和知识才学对学生进行潜移默化的熏陶。同时，学生在学习的过程中不断产生新问题和新要求，促使老师继续学习，不断更新知识来满足学生的学习，在这个过程中教师以教的力量作用于学生，学生以学的情况反馈给教师，教学相长，相互补充，互利互惠。
四、小结
对外汉语教学发展历程不长，各种教学模式、策略也都在探索阶段，课堂互动作为组织教学的重要环节，对其进行研究是有意义的，课堂互动的有效进行离不开教师的组织安排也离不开学生的积极配合，本文只是根据教学原理提出自己的一些见解，而对于更详细的互动指导方案还有耐于后续的研究与试验。
参考文献
[1]刘尧;戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010年：68-71
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]程晓樵.教师在课堂教学中的策略[J].《教育评论》，2001年4期
[4]何玉.对外汉语课堂教学中的启发与互动策略[J].《韶关学院学报》，2010年8期
[5]彭银.英国中学汉语课堂教学的互动策略研究[D].重庆师范大学，2014.
作者简介：汪晶晶（1993.7-），女，汉族，籍贯：湖北黄冈人，湖北工业大学外国语学院，18级在读研究生，专业：汉语国际教育，研究方向：汉语作为第二语言教学理论与实践。