论文部分内容阅读
【摘要】 在初中英语教学中运用“头脑风暴法”可以让学生在学习过程中互相启发、互相帮助、共同提高,确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态;使教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的过程。
【关键词】 头脑风暴法;英语教学;功能;应用实例
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0093-01
《英语课程标准》指出:课堂教学要面向学生,注重素质教育,提高人文素养,培养创新精神。特别强调要激发学生学习英语的兴趣,发展学生自主学习的能力,培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神。
为了紧跟新课标的步伐,在近年的英语教学中,我尝试了各种教学方法,特别是“头脑风暴法”,给我带来了意想不到的效果。
1 “头脑风暴法”含义及其理论依据
“头脑风暴法(Brainstorming)”美国创造学家阿历克斯•奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体性思维的方法。她 原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
新目标英语教材所选语言素材贴近学生生活实际,并充分考虑到学生的兴趣和需要。该套教材最常用的方法是“围绕话题开展活动”,即在采用话题、功能、结构相结合的基础上设计“任务型”活动。Brainstorming通常就是围绕一个话题进行,所以为在英语教学中的实施奠定了基础。
2 “头脑风暴法”在初中英语教学中运用的功能
2.1 培养学生自主学习和合作学习的能力
Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,从而帮助学生自主完成学习任务。它还提倡协作学习,通过讨论和交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。
2.2 发展学生的多元智能
Brainstorming鼓励学生从不同角度,不同方位,大胆地展开想象,让思维自由驰骋,尽可能地标新立异,与众不同,并能较大地产生设想,发挥学生的想象力和创新精神。
2.3 提高学生语言综合运用能力
Brainstorming开始时就向学生讲明主题,然后开展小组讨论等形式,使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离语篇的自由表达,构成了有梯度的连续系列过程:任务→激活→交流→再现→重建→创造。它还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言,帮助学生从语言和内容上作好充分的准备。
3 “头脑风暴法”的应用实例
3.1 词汇教学
教师在课堂教学中要利用一切可以利用的条件,使英语形象化、趣味化、交际化,激发学生运用语言知识的兴趣。
譬如,在复习职业名称时,我在黑板上写下:
I am an English teacher.My husband is a doctor.
接着我让学生看例子造句,进行“头脑风暴”。他们自然会根据实际情况,一一表达。
My uncle is a good reporter.
His mother is a nurse in Children's hospital …
在相互启迪之下,学生的思维更加活跃,思路更加开阔。这种发散性思维和训练方式能够促进学生灵活地思考,激发学生创造的欲望,达到思维的互补。在学生碰到不会说的英语职业名称时,教师应予以一定的指导,可以要求学生把一些较为实用的单词记在课堂笔记中,增加词汇量。
3.2 句型教学
情景教学有助于语言材料的操练、记忆和运用,活跃课堂气氛,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。在句型操练时,也可以用“头脑风暴法” 。
例如:教too…to…时,我拿了一块抹布,尝试擦洗教室里的风扇,“It's too high. I can't clean it. ” 然后把新句型写在黑板上:The fan is too high for me to clean it. 我又展示课件,以我儿子为例,说:“ My son is only 3 years old. He is too young to fly the kite.” 通过创设情景,学生已经明白too…to…是“太……而不能……”的意思。接着就可以运用“头脑风暴法”让学生造句。
这种愉悦的训练方式有助于培养学生主动学习的精神和学以致用的能力。
3.3 课文教学
在上课文之前设计一些小问题,以激活课文的背景知识,帮助学生顺利过渡到课文内容。
如八年级Unit1中SectionB 3a部分,一篇没有标题的课文,主要介绍作者对十年后生活的向往。上课文之前,我设计了两个问题:1.What do you want to be? 2.What wll your life be like in ten years?问题一出来,学生便开始“头脑风暴”,争先恐后地将他们对未来的愿望和憧憬说出来。当然有些同学的表达不够准确,我也不横加指正,让他们畅所欲言。
之后,我让学生阅读课文,有了大致了解后,给课文取标题。他们试着给出了许多答案,如“My Dream”, “My Life in 10 Years”, “I will be a reporter”, 相对于答案来说,我更看重过程。
在课文教学中运用“头脑风暴法”,有助于最大限度地发挥个人潜能和实现自我价值。学生的情感和个性受到了重视,能够拥有一个自由、和谐的学习氛围。
“头脑风暴法”是一种技能,一种艺术。在教学过程中,教师应该以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,发挥学生的主观能动性,鼓励学生大胆想象,积极思考,主动思索。“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势和实力,感受到参与和成功的愉悦。
参考文献
[1] 教育部 《英语课程标准》(实验稿)
[2] “'头脑风暴法'与小学英语教学”
[3] 余演林“头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用”
[4] 孙宇“Brainstorming 头脑风暴法)在初中英语教学中的运用”
【关键词】 头脑风暴法;英语教学;功能;应用实例
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0093-01
《英语课程标准》指出:课堂教学要面向学生,注重素质教育,提高人文素养,培养创新精神。特别强调要激发学生学习英语的兴趣,发展学生自主学习的能力,培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神。
为了紧跟新课标的步伐,在近年的英语教学中,我尝试了各种教学方法,特别是“头脑风暴法”,给我带来了意想不到的效果。
1 “头脑风暴法”含义及其理论依据
“头脑风暴法(Brainstorming)”美国创造学家阿历克斯•奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体性思维的方法。她 原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
新目标英语教材所选语言素材贴近学生生活实际,并充分考虑到学生的兴趣和需要。该套教材最常用的方法是“围绕话题开展活动”,即在采用话题、功能、结构相结合的基础上设计“任务型”活动。Brainstorming通常就是围绕一个话题进行,所以为在英语教学中的实施奠定了基础。
2 “头脑风暴法”在初中英语教学中运用的功能
2.1 培养学生自主学习和合作学习的能力
Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,从而帮助学生自主完成学习任务。它还提倡协作学习,通过讨论和交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。
2.2 发展学生的多元智能
Brainstorming鼓励学生从不同角度,不同方位,大胆地展开想象,让思维自由驰骋,尽可能地标新立异,与众不同,并能较大地产生设想,发挥学生的想象力和创新精神。
2.3 提高学生语言综合运用能力
Brainstorming开始时就向学生讲明主题,然后开展小组讨论等形式,使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离语篇的自由表达,构成了有梯度的连续系列过程:任务→激活→交流→再现→重建→创造。它还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言,帮助学生从语言和内容上作好充分的准备。
3 “头脑风暴法”的应用实例
3.1 词汇教学
教师在课堂教学中要利用一切可以利用的条件,使英语形象化、趣味化、交际化,激发学生运用语言知识的兴趣。
譬如,在复习职业名称时,我在黑板上写下:
I am an English teacher.My husband is a doctor.
接着我让学生看例子造句,进行“头脑风暴”。他们自然会根据实际情况,一一表达。
My uncle is a good reporter.
His mother is a nurse in Children's hospital …
在相互启迪之下,学生的思维更加活跃,思路更加开阔。这种发散性思维和训练方式能够促进学生灵活地思考,激发学生创造的欲望,达到思维的互补。在学生碰到不会说的英语职业名称时,教师应予以一定的指导,可以要求学生把一些较为实用的单词记在课堂笔记中,增加词汇量。
3.2 句型教学
情景教学有助于语言材料的操练、记忆和运用,活跃课堂气氛,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。在句型操练时,也可以用“头脑风暴法” 。
例如:教too…to…时,我拿了一块抹布,尝试擦洗教室里的风扇,“It's too high. I can't clean it. ” 然后把新句型写在黑板上:The fan is too high for me to clean it. 我又展示课件,以我儿子为例,说:“ My son is only 3 years old. He is too young to fly the kite.” 通过创设情景,学生已经明白too…to…是“太……而不能……”的意思。接着就可以运用“头脑风暴法”让学生造句。
这种愉悦的训练方式有助于培养学生主动学习的精神和学以致用的能力。
3.3 课文教学
在上课文之前设计一些小问题,以激活课文的背景知识,帮助学生顺利过渡到课文内容。
如八年级Unit1中SectionB 3a部分,一篇没有标题的课文,主要介绍作者对十年后生活的向往。上课文之前,我设计了两个问题:1.What do you want to be? 2.What wll your life be like in ten years?问题一出来,学生便开始“头脑风暴”,争先恐后地将他们对未来的愿望和憧憬说出来。当然有些同学的表达不够准确,我也不横加指正,让他们畅所欲言。
之后,我让学生阅读课文,有了大致了解后,给课文取标题。他们试着给出了许多答案,如“My Dream”, “My Life in 10 Years”, “I will be a reporter”, 相对于答案来说,我更看重过程。
在课文教学中运用“头脑风暴法”,有助于最大限度地发挥个人潜能和实现自我价值。学生的情感和个性受到了重视,能够拥有一个自由、和谐的学习氛围。
“头脑风暴法”是一种技能,一种艺术。在教学过程中,教师应该以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,发挥学生的主观能动性,鼓励学生大胆想象,积极思考,主动思索。“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势和实力,感受到参与和成功的愉悦。
参考文献
[1] 教育部 《英语课程标准》(实验稿)
[2] “'头脑风暴法'与小学英语教学”
[3] 余演林“头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用”
[4] 孙宇“Brainstorming 头脑风暴法)在初中英语教学中的运用”