论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是我国教育系统中一门重要的学科，为其他如物理、生物、计算机等学科的学习奠定了基础。我国长久以来的教学模式决定了我国小学数学教师必须具备较强的教学设计能力。拥有良好的教学设计能力，有助于教学目标的有效实现。教学设计与教学实践结合，完成教学目标是教育学发展的必然走向。本文针对教学设计的定义、小学数学教师教师设计能力的现状，存在的不足及原因进行分析，提出小学数学教师在进行教师设计时应遵循的原则进行研究，提高我国小学数学的教育水平。
关键词：小学数学；教师；教学设计能力；构成
小学数学是我国教育系统中一门重要的学科，为其他如物理、生物、计算机等学科的学习奠定了基础，因此必须高度重视该学科的教学。教师在日常的教学过程中要想教好数学这门学科，必须具备较强的教学设计能力。教学设计能力水平直接影响着教师能否直接将理论与实践结合起来，好的教学设计有利于课堂教学有序化、科学化，有利于实现教学目标，提升教学效果。
1教学设计能力的定义
在胡谊的《教师心理学》中将教学设计能力定义为以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力。教学设计能力直接影响着教师的教学成果，也体现了教师教学准备水平与其他教学能力，教学设计能力影响着教学课堂的质量与水平，妨碍教师的职业发展。小学数学教师教学设计能力指辅助教师更好的完成教学目标所具备的知识、技能、态度的能力的综合。
2小学数学教师教学设计能力现状
随着时代的发展，教育不断的进行改进，教学方式也在不断的改变，这要求教师教学设计能力不断提高。我国关于教学设计的理论还处于发展阶段，还在大力引进国外研究成果，但还没进行具体实际的结合和推广。小学是一个人受教育的基础，数学在小学学科教育中占得比重较大，但我国小学数学教师专业化不高，导致教学设计、教学实践出现问题，我国长久以来的应试教育也使得教师在教学过程中重形式，凭经验教学而忽视了学生对知识的掌握程度，忽视对学生的引导教学等，没有科学系统的授课，甚至忽视教学设计的重要性。当下，提高小学数学教师教学设计能力成为小学教育数学学科的头等大事，越来越多的教师和教育机构开始重视培训和提高教师教学设计能力，更好的完成教学目标。
3小学数学教师教学设计存在的问题及原因
3.1存在的问题
尽管学校要求教师进行教案设计与书写，但大部分教师的教案都是没有写或在领导检查之前敷衍的写完，这样的教案对教师自身的作用不大，按照教辅书进行教案抄袭的比比皆是。有的教学把教学设计认为是课堂实际状况，没有进行分析与理解，非常呆板。教学方式单一，缺乏灵活性，教学设计体现了教师的教学水平，有的教师为了增加教学的趣味性，没有灵活进行设计，导致教学过程中引导性不强；缺乏思考，没有结合实际使用情境创设法；过于形式化，没有注重学生小组探究的重要性，小组探究的目的性不明确，设计不全面；教师缺乏对教学设计不足的反思与完善，教学设计也没有有效重复利用，教学设计能力一直没有得到提高。
教师的教学设计能力较差，没有对教学设计与理论成果进行有机结合，没有灵活运用教学方法，导致教师教学的系统性、科学性遭到破坏，教学实践过程中出现许多问题。由于教师没有做好前期的教学分析工作，教师目标确定的不正确或不全面，针对教学重难点的教学方式不正确等，导致教学设计存在不足，教师没有明确的优化意识，忽视了教学设计的整体性，没有重视学生自主思考的重要性。
3.2出现不足的原因
导致教师教师设计出现问题的原因有很多，出现上述问题的原因简单来说有以下几种：第一，是由于教师自身的教学能力不足，缺乏专业的教师素养；第二，教师教学设计缺乏培训；第三，教师师资力量不雄厚；第四，教师教学设计不严谨。
4小学数学教师教学设计应遵循的原则
4.1理论与实践相结合的原则
小学数学教师教学设计要充分做到理论与实践相结合。系统的理论为教学实践提供依据，避免实践过程中出现偏差，实践为理论提供验证标准，检验理论的唯一标准就是实践。只要将理论与实践有机的结合起来，才能改进、完善教学活动，使学生充分学习到课程知识。
4.2设计与研究相结合的原则
在教学实践过程中，设计实践与理论研究都离不开教师。教師只要将理论研究与设计实践进行结合，才能充分激发出自身的潜力，才能主动积极的发现教学过程中存在的不足并主动进行改进。将研究分析运用到教学实践中，提高教学设计能力，提升教学质量，达到教学目标。
4.3探索与交流相结合的原则
当前小学数学教师在教学设计上一个很严重的问题是没有主动探索的精神。教师在教学设计时应主动了解学生，在理论指导下对学生进行科学的探索，以便于设计出最合适的教师方案。
5小学数学教师教学设计能力的构成
小学数学教师教学设计能力主要是意识与态度、知识、教学设计等构成，意识与态度要求教师对数学学科热爱，有兴趣，知识要求数学教师拥有专业的数学教师的能力，教学设计包括分析、设计、反思、完善等。小学数学教师在遵循教学设计的原则下进行教学设计，通过实际教学过程来看，进行专业培训，有利于教师教师设计能力的提高，有利于教学质量的优化。
6总结
学科教育是教学实践与教学设计的结合，小学数学教师教学设计能力的提高应依赖于大量培训进行能力强化，教师自身也应不断提高自身的教学水平；国家应大力建设专业教师队伍，促进教师专业化教学，只有这样才能充分实现我国教育事业的发展。
参考文献
[1]杨丽蓉.小学数学课堂教学设计问题研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（02）：84-87.
关键词：小学数学；教师；教学设计能力；构成
小学数学是我国教育系统中一门重要的学科，为其他如物理、生物、计算机等学科的学习奠定了基础，因此必须高度重视该学科的教学。教师在日常的教学过程中要想教好数学这门学科，必须具备较强的教学设计能力。教学设计能力水平直接影响着教师能否直接将理论与实践结合起来，好的教学设计有利于课堂教学有序化、科学化，有利于实现教学目标，提升教学效果。
1教学设计能力的定义
在胡谊的《教师心理学》中将教学设计能力定义为以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力。教学设计能力直接影响着教师的教学成果，也体现了教师教学准备水平与其他教学能力，教学设计能力影响着教学课堂的质量与水平，妨碍教师的职业发展。小学数学教师教学设计能力指辅助教师更好的完成教学目标所具备的知识、技能、态度的能力的综合。
2小学数学教师教学设计能力现状
随着时代的发展，教育不断的进行改进，教学方式也在不断的改变，这要求教师教学设计能力不断提高。我国关于教学设计的理论还处于发展阶段，还在大力引进国外研究成果，但还没进行具体实际的结合和推广。小学是一个人受教育的基础，数学在小学学科教育中占得比重较大，但我国小学数学教师专业化不高，导致教学设计、教学实践出现问题，我国长久以来的应试教育也使得教师在教学过程中重形式，凭经验教学而忽视了学生对知识的掌握程度，忽视对学生的引导教学等，没有科学系统的授课，甚至忽视教学设计的重要性。当下，提高小学数学教师教学设计能力成为小学教育数学学科的头等大事，越来越多的教师和教育机构开始重视培训和提高教师教学设计能力，更好的完成教学目标。
3小学数学教师教学设计存在的问题及原因
3.1存在的问题
尽管学校要求教师进行教案设计与书写，但大部分教师的教案都是没有写或在领导检查之前敷衍的写完，这样的教案对教师自身的作用不大，按照教辅书进行教案抄袭的比比皆是。有的教学把教学设计认为是课堂实际状况，没有进行分析与理解，非常呆板。教学方式单一，缺乏灵活性，教学设计体现了教师的教学水平，有的教师为了增加教学的趣味性，没有灵活进行设计，导致教学过程中引导性不强；缺乏思考，没有结合实际使用情境创设法；过于形式化，没有注重学生小组探究的重要性，小组探究的目的性不明确，设计不全面；教师缺乏对教学设计不足的反思与完善，教学设计也没有有效重复利用，教学设计能力一直没有得到提高。
教师的教学设计能力较差，没有对教学设计与理论成果进行有机结合，没有灵活运用教学方法，导致教师教学的系统性、科学性遭到破坏，教学实践过程中出现许多问题。由于教师没有做好前期的教学分析工作，教师目标确定的不正确或不全面，针对教学重难点的教学方式不正确等，导致教学设计存在不足，教师没有明确的优化意识，忽视了教学设计的整体性，没有重视学生自主思考的重要性。
3.2出现不足的原因
导致教师教师设计出现问题的原因有很多，出现上述问题的原因简单来说有以下几种：第一，是由于教师自身的教学能力不足，缺乏专业的教师素养；第二，教师教学设计缺乏培训；第三，教师师资力量不雄厚；第四，教师教学设计不严谨。
4小学数学教师教学设计应遵循的原则
4.1理论与实践相结合的原则
小学数学教师教学设计要充分做到理论与实践相结合。系统的理论为教学实践提供依据，避免实践过程中出现偏差，实践为理论提供验证标准，检验理论的唯一标准就是实践。只要将理论与实践有机的结合起来，才能改进、完善教学活动，使学生充分学习到课程知识。
4.2设计与研究相结合的原则
在教学实践过程中，设计实践与理论研究都离不开教师。教師只要将理论研究与设计实践进行结合，才能充分激发出自身的潜力，才能主动积极的发现教学过程中存在的不足并主动进行改进。将研究分析运用到教学实践中，提高教学设计能力，提升教学质量，达到教学目标。
4.3探索与交流相结合的原则
当前小学数学教师在教学设计上一个很严重的问题是没有主动探索的精神。教师在教学设计时应主动了解学生，在理论指导下对学生进行科学的探索，以便于设计出最合适的教师方案。
5小学数学教师教学设计能力的构成
小学数学教师教学设计能力主要是意识与态度、知识、教学设计等构成，意识与态度要求教师对数学学科热爱，有兴趣，知识要求数学教师拥有专业的数学教师的能力，教学设计包括分析、设计、反思、完善等。小学数学教师在遵循教学设计的原则下进行教学设计，通过实际教学过程来看，进行专业培训，有利于教师教师设计能力的提高，有利于教学质量的优化。
6总结
学科教育是教学实践与教学设计的结合，小学数学教师教学设计能力的提高应依赖于大量培训进行能力强化，教师自身也应不断提高自身的教学水平；国家应大力建设专业教师队伍，促进教师专业化教学，只有这样才能充分实现我国教育事业的发展。
参考文献
[1]杨丽蓉.小学数学课堂教学设计问题研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（02）：84-87.