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钱梦龙导读法实践操作的整体框架包括教读式、自读式和复读式“三式”：教读式是学生在教师的启发引导下进行的阅读训练形式，对应的是教读类课文；自读式是以培养学生的独立阅读能力为目的一种训练形式，对应的是自读类课文；复读式本是一种复习性的阅读训练形式，这里创新发展为迁移运用在教读式和自读式阅读训练形式中习得的方法，在以经典名著为主的课外阅读教学中学以致用，最终形成阅读能力。
一、“教读式”在教读类课文教学中的应用策略
所谓教读式是学生在教师的启发引导下进行的阅读训练形式，对应的是教读类课文。根据钱梦龙先生的观念，教读的基本方法是随机指点，教读的策略是为学生铺设上升的台阶。
“教读式”在教读类课文教学中的应用策略研究，是方法、习惯和能力的习得训练。即借鉴应用钱老“教读式”操作模式，把每个单元1至2篇教读课文，作为训练学生阅读的主阵地，依据教材编写意图和单元阅读训练重点，明确目标要求、基本流程和阅读方法，教给学生相应的阅读方法和习惯，训练学生相应的阅读能力；关注学生文本阅读思维能力的培养，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，师生各抒己见、交流研讨、相互启发，从而获得对文本的深度理解，并能迁移应用，为后续的自读式和复读式阅读训练奠定坚实基础。
二、“自读式”在自读课文类教学中的应用策略
自读式是以培养学生的独立阅读能力为目的一种训练形式，对应的是自读类课文。
“自读式”在自读类课文教学中的应用策略研究，是方法、习惯和能力的迁移训练。即借鉴应用钱老“自读式”操作模式，把每个单元2至3篇自读课文，作为学生自主阅读的试验田，依据教材编写意图和单元阅读训练重点，引导学生训练相应的阅读方法、习惯和能力，并尝试摆脱教师的“拐杖”作用而自己行走阅读。
三、“复读式”在课外阅读教学中的应用策略
复读式本是一种复习性的阅读训练形式，这里创新发展为迁移运用在教读式和自读式阅读训练形式中习得的方法，在以经典名著为主的课外阅读教学中学以致用，最终形成阅读能力。
“复读式”在课外阅读教学中的应用策略研究，是阅读方法、习惯和能力的拓展训练。即创新发展钱老“复读式”操作模式，把每个单元课外自读课文和每学期两次的名著选读，作为学生自主阅读的自留地，放手学生训练相应的阅读方法、习惯和能力，最终走向“教师为了不教”。
四、钱梦龙导读法的应用意义
部编教材阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，更好地贯彻课程标准提出的“多讀书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
（一）形成基于部编新教材的教育目的观。钱梦龙先生指出，学生不仅在阅读训练中获得知识，培养能力，发展智力，提高素质，同时也在阅读训练中激发兴趣、陶冶情操、培养性格，乃至形成世界观。这一切基本涵盖了人本主义教育对人的心理发展的全面界定。这与部编语文教材的意图不谋而合，也是本课题的现实意义之一。
（二）形成基于部编新教材的师生观。钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导”的师生观是对人本主义师生观的继承和发展。他将学生放在自身认识和发展的主体地位上，强调学生阅读的内心体验，强调阅读的自我实践。
钱梦龙先生的“三主三式”语文导读法，基本理念是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”，这样的师生观更好地调和了个体与社会之间的关系，保障了阅读教学的高效开展。
（三）形成基于部编新教材的阅读教学观。钱梦龙先生的“三主三式”语文导读法，操作模式为“自读式”、“教读式”、“复读式”。钱老反复强调，“导读”的根本目的在于培养学生“不待老师讲”而“自己能读书”的能力；“导读”的核心问题是教会学生读书；“会读书”的具体内容包括四个方面：一是科学的阅读方法，二是浓厚的阅读兴趣，三是良好的阅读习惯，四是相当的阅读能力。
而部编新教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。
刘元立，安徽颍上县五十铺乡中心学校教师。
一、“教读式”在教读类课文教学中的应用策略
所谓教读式是学生在教师的启发引导下进行的阅读训练形式，对应的是教读类课文。根据钱梦龙先生的观念，教读的基本方法是随机指点，教读的策略是为学生铺设上升的台阶。
“教读式”在教读类课文教学中的应用策略研究，是方法、习惯和能力的习得训练。即借鉴应用钱老“教读式”操作模式，把每个单元1至2篇教读课文，作为训练学生阅读的主阵地，依据教材编写意图和单元阅读训练重点，明确目标要求、基本流程和阅读方法，教给学生相应的阅读方法和习惯，训练学生相应的阅读能力；关注学生文本阅读思维能力的培养，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，师生各抒己见、交流研讨、相互启发，从而获得对文本的深度理解，并能迁移应用，为后续的自读式和复读式阅读训练奠定坚实基础。
二、“自读式”在自读课文类教学中的应用策略
自读式是以培养学生的独立阅读能力为目的一种训练形式，对应的是自读类课文。
“自读式”在自读类课文教学中的应用策略研究，是方法、习惯和能力的迁移训练。即借鉴应用钱老“自读式”操作模式，把每个单元2至3篇自读课文，作为学生自主阅读的试验田，依据教材编写意图和单元阅读训练重点，引导学生训练相应的阅读方法、习惯和能力，并尝试摆脱教师的“拐杖”作用而自己行走阅读。
三、“复读式”在课外阅读教学中的应用策略
复读式本是一种复习性的阅读训练形式，这里创新发展为迁移运用在教读式和自读式阅读训练形式中习得的方法，在以经典名著为主的课外阅读教学中学以致用，最终形成阅读能力。
“复读式”在课外阅读教学中的应用策略研究，是阅读方法、习惯和能力的拓展训练。即创新发展钱老“复读式”操作模式，把每个单元课外自读课文和每学期两次的名著选读，作为学生自主阅读的自留地，放手学生训练相应的阅读方法、习惯和能力，最终走向“教师为了不教”。
四、钱梦龙导读法的应用意义
部编教材阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，更好地贯彻课程标准提出的“多讀书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
（一）形成基于部编新教材的教育目的观。钱梦龙先生指出，学生不仅在阅读训练中获得知识，培养能力，发展智力，提高素质，同时也在阅读训练中激发兴趣、陶冶情操、培养性格，乃至形成世界观。这一切基本涵盖了人本主义教育对人的心理发展的全面界定。这与部编语文教材的意图不谋而合，也是本课题的现实意义之一。
（二）形成基于部编新教材的师生观。钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导”的师生观是对人本主义师生观的继承和发展。他将学生放在自身认识和发展的主体地位上，强调学生阅读的内心体验，强调阅读的自我实践。
钱梦龙先生的“三主三式”语文导读法，基本理念是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”，这样的师生观更好地调和了个体与社会之间的关系，保障了阅读教学的高效开展。
（三）形成基于部编新教材的阅读教学观。钱梦龙先生的“三主三式”语文导读法，操作模式为“自读式”、“教读式”、“复读式”。钱老反复强调，“导读”的根本目的在于培养学生“不待老师讲”而“自己能读书”的能力；“导读”的核心问题是教会学生读书；“会读书”的具体内容包括四个方面：一是科学的阅读方法，二是浓厚的阅读兴趣，三是良好的阅读习惯，四是相当的阅读能力。
而部编新教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。
刘元立，安徽颍上县五十铺乡中心学校教师。