小组合作学习是当前初中教学课堂上应用最为广泛的教学形式之一，也是新时期不断进行动态化教学改革的全新教学策略，通过对学生的小组组合为单位，围绕特定教学目标进行高效教学。尤其是在初中语文阅读教学课堂上，小组合作模式对学生自主阅读能力的提高有着非常重要的作用。
　　一、小组合作模式下的自主阅读教学要求
　　情境化。教师要在小组合作模式下进行初中语文的自主阅读教学，首先就要为学生创设阅读情境，通过多媒体技术或营造具体环境氛围等手段，弥补初中生由于阅历尚浅而在自主阅读涉猎方面的受限。另外，情境的创设还可以以活动、表演等方式引入，将学生带入到与阅读主题相符的特定环境中，在合作完成活动的过程中提高自主阅读能力。
　　自主性。高效的阅读过程就要依靠学生情感与心智的意向活动，感知书面化文字阅读的各种符号理解，并把握客观事物所表达的意义，最终达到阅读目的，实现自主阅读能力的提升。通常情况下，小组合作阅读模式中很容易陷入误区，即学生依赖小组成员，忽略个体阅读的能动性，因此教师要注重强化学生个体面对文本理解消化内容知识的培训，要求主动去阅读与感受，自主性越强，获取的知识与提升的能力也就越多。
　　二、小组合作下学生自主阅读能力提升的策略
　　首先是培养阅读语感，尊重学生阅读主体地位。在小组合作学习的模式下，每一小组中不同学生都有各自的分工，但所有学生均要在自我阅读理解上完成小组合作，因此，教师要引导学生合作下自我阅读主体意识的确立，尊重学生的自我阅读地位，才能真正地结合自己真实的阅读能力与理解水平读懂文本的内容与思想，也才能为小组的合作作出贡献。所以教师要将阅读的主动权交给学生，不同学生有不同方式和不同的阅读习惯，尽管分配在不同的小组，但教师也要告诫学生按照自己的节奏理解消化文本内容，有选择性的进行阅读，不可操之过急，也不宜过分迎合小组的分工要求。
　　如在学习《看云识天气》一课，教师为各小组提出不同的问题组织解答活动。而在各个小组中，不同学生有不同的阅读方法和节奏，一些语文水平偏低的学生会遵循教师提倡的科学阅读步骤，分为明确文题、理清层次、控制速度三大步骤，而一些语文水平较高的学生则能凭借较高的理解能力从阅读开始直接进入理清层次，如围绕“云”与“天气”的主次关系直接提升阅读速度，最后自然而然地明确文题。这是小组合作下学生阅读的差异性，教师应该予以尊重，学生只有建立在自我水平与要求标准上的独立阅读，才能保证其阅读能力得到提升，并找到更高效的阅读方法，潜移默化中把握自身水平相同的阅读节奏，培养语感。
　　其次是结合课内课外，紧密联系书本与生活。在开放课堂、开放教学背景下现代化自主阅读课堂里，学生在小组学习中分配了不同的任务，可以在课外根据任务本身自行搜集资料，补充课文，使课文的阅读内涵更为丰富和具体，比如一些文章中只有一个事例，而学生通过自主课外阅读能补充更多的事例，让视野更加开阔。教师要鼓励学生多结合课外课内，联系书本与生活进行阅读，这对学生理解能力与阅读能力的提升有很大的促进作用。
　　如在学习《塞翁失马》一课，学生初次阅读完以后，往往得到的第一感受是，幸好发生了两大转折“马亡而入胡”与“子骑马折其髀”，否则“父子难保”，但学生往往难以将其与实际生活联系起来，分析出福祸利害对立统一的关系，这实际上是学生自主阅讀能力的缺失。那么教师在指导学生分组阅读时，就应明确给小组下达具体的任务，或是隐晦地植入导语来启发学生自行发现自主阅读能力的不足，在阅读前提示“在生活中同学们遇到过什么吃亏的事情，但后来却发现换来了好结果？”语文的教学本身源于生活高于生活，学生的个体阅读能力得到提升，就必须学会阅读内容的自我反思，并将其与课外生活联系起来，在小组合作过程中通过不同分工问题环节的解答，从其他学生的认识与感受中再一次结合生活与书本进行反思，才能在不断学习的过程中提高自主阅读能力。
　　此外，要提高学生的自主阅读能力，还必须要求学生具备质疑的精神，既是对文本的质疑，对作者的质疑，对教师总结的质疑，也要结合小组成员的解答进行质疑，只有做到多思考，多揣摩，才能将文本内容理解透彻，也才能不断提高自身的阅读能力与水平，树立全新的阅读观，提高理解能力和由表及里看问题的能力，并借助这种思维方式解决生活难题，最终实现语文阅读学习的重要价值。
　　胡值敏，重庆巫山县骡坪初级中学教师。