阅读教学中的“放导结合”，要求师生在阅读教学实践中突出学生的主体地位，重视学生的亲身感受和体验。现结合自己的教学实践，就阅读教学中如何处理好“放”与“导”的关系，做到“放”与“导”的有机结合浅谈笔者的看法：
　　
　　一、大胆放手
　　
　　教师应把主动交给学生，给学生自由发展的空间。使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
　　1．放手让学生感悟文本
　　在阅读教学中，让学生借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，将文中提供的信息与头脑中已有的经验相整合，从而独立地有创意的理解课文内容。如：教学《燕子》一文时，为了帮助学生理解第三自然段中的“掠”与“沾”两个动词的含义，在学生熟读精思的基础上，笔者引导学生演示操作，亲身体验，让学生用自己的小手当燕子，将桌面想象成湖面，模拟燕子飞行。学生根据自己的模拟操作和课文中的描述及插图，唤起了大脑中有关鸟飞行的记忆，从而体会到燕子飞行轻快、灵巧的特点，同时也感受到作者用词精确，观察精致。这种“感受、领悟、体会”都是学生个体心智活动的结果，是他人无法替代的。
　　2．放手让学生选择学法
　　每个人的个体学习方式是不同的，作为教师，应当尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的方式，殊途同归。如：学习《草原》一文时，笔者让学生运用自己擅长的方式去展现学习过程：朗读好的同学，可以通过读，感受草原景色的自然风光和民族风情；爱好美术的同学，可以据文作画，加深对课文的理解。
　　
　　二、“导”得巧妙
　　
　　教学中要做到导而有度，重要的一点就是教师要吃透教材，根据学情需要，进行适时适度的点拨、诱导，着眼于理解的疑难处、知识的关键处、情感的共鸣处，把握好“愤”“悱”之机进行启动、引发，才能把学生的思维带入更深的境界。
　　1．于困惑处点拨
　　当学生在学习过程中有疑难困惑时，教师应选择适当的方法启发、点拨，让学生豁然开朗。如：教学《鸟的天堂》一文时，遇到这样一个问题：“昨天，是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个‘鸟的天堂’为什么加引号，第二个‘鸟的天堂’为什么不加引号？这是理解课文的关键所在。笔者不急于把答案告诉学生，而是引导他们联系全文，结合画图，展开讨论，发挥小组合作学习的作用，最后大家达成共识：第一个“鸟的天堂”加引号是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼。第二个鸟的天堂，株大榕树只是鸟儿生活的乐园，这是作者亲眼所见的，确确实实是鸟的天堂，所以不加引号。
　　2．与动情点激发
　　一篇文章，学生读后能否产生共鸣，关键在于点拨、诱导、激发。如：教学《世纪宝鼎》一文时，在学生读理解了课文之后可以创设情境：你代表中国向联合国赠送一世纪宝鼎，你会怎样介绍？在介绍过程中激发了学生的爱国之情，学生为这座世纪宝鼎集中国古代青铜一时之大成，熔古代及艺术与现代科技于一炉而自豪，为祖国悠久的历史和灿烂的文化而骄傲,升华爱国感情。
　　“放”与“导”是辨证统一的，只有把握好“放”与“导”的度，二者才能相映生辉，才能构成一个动态生成的语文课堂，让学生的自主学习和教师的参与充满创造活力。
　　（作者单位：331505江西省永丰县鹿冈乡前村小学）