课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程，在一定条件下出现一些教师始料未及的偶发事件是常有的。新的语文课堂教学要求教师掌握处理课堂偶发事件的操作技术，并能创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，并且调整教学策略，重构课堂动态生成。这样才能变课堂上的一次次“意外”为教学中的一次次“精彩”。
　　一、明断暗收，巧妙迁移
　　教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生间的双向交流活动。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展及情感交流情况变化多端，教师不可能完全预见到。对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生，教师要以足够的爱心和善意去理解他们的行为，要充分尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，要善于捕捉学生的“灵光一现”，让创新思维的火花在课堂上绽放。如列举近义词，学生的答案可能五花八门，老师应耐心引导，只要能达到目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
　　二、借机施教，深化认识
　　课堂教学完全依照教学设计的方案去实施的做法在实际操作中是很少的，很多时候都可能因突发事件而要做一些适当的调整与改变。如《长征》一文的学习，教师讲到战士的头始终向北，心想着北上抗日，有的学生就提出质疑：“长征是为了战略转移，不是为了北上抗日。”如果教师对这些突发事件把握的好，就可以从错误中引出正确理论，使学生的认识更加深刻，从而变被动为主动，化腐朽为神奇。
　　三、随机应变，化解窘境
　　在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂。由于存在着许多不确定的客观因素，如电脑故障等，很容易使教师处于尴尬的境地。而此时就需要教师随机应变，及时准确的对意外状况做出判断，巧妙地将意外纳入预设的教学当中。这样既可以使自己摆脱众目睽睽的难堪，又可以使课堂意外转化为教学中宝贵的课程资源。
　　四、幽默感人，知情知理
　　风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和注意，学生耳闻老师幽默风趣的弦外之音，就能领悟到老师的意图和用心，从而做出知心、知情、知理的反应，并及时地改正自己的行为。如学生在“纸”字下误加一点，若对学生说：“如果纸上有黑点你愿意买吗？”学生不仅改正了错误，而且永远记得老师的幽默。
　　五、机智补漏，化险为夷
　　课堂上教师由于紧张或备课不充分，常会出现漏缺现象，如漏写了板书，说漏了话。教师可不动声色，伺机巧妙的补上。如讲完小说人物形象分析才发现忘了板书，可以总结性地引导学生进行板书。这样既保全了自己的面子，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。
　　总之，再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因此，对于课堂教学中的“节外生枝”，教师应怀着一种豁达、宽容的心情，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，适时引导，才能收到令人满意的教学效果。