地理与美育，前者是研究地理环境的结构、分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培养年轻一代感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。下面我就两方面谈谈如何在地理教学过程中渗透审美教育。
　　一、努力创设地理教学过程的行程美
　　地理教学过程决不应归结为讲抄背考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼引人入胜的美的行程。为此，教师应精心设计好地理教学中的各种环节，让学生感到上地理课，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
　　（一） 创设友爱融洽的学习环境
　　教师活动是师生的共同活动，要使学生乐美关键在于教师乐教。对教师来说，做重要的感情在于：对教育事业的爱，对所教专业的爱，对学生诚挚的爱。上课时教师首先要进入“角色”。再以这种美的情感来潜移默化地感化学生，使学生乐于受教、乐于学习。
　　（二）创设优美愉快的教学过程
　　在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑、悬念，产生逼人期待的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的审美情趣。
　　我在“太阳系成员”一节的教学中，采用了录像设疑教学法，先用录像向学生们展示了宇宙太阳系中的太阳、八大行星、小行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等各个成员，那浩瀚空荡的宇宙、千姿百态的星球，在诡谲变换的音乐背景衬托下，使学生感到神奇、刺激、有趣，同时也获得强烈的美感。接着我设计了一系列悬念，引发学生思考。如太阳为何能主宰整个太阳系？八大行星与太阳区别在哪里？八大行星都有卫星和光环吗？小行星也同八大行星那样是球型的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，当彗尾扫过地球时，会毁灭一切吗？一闪即逝的流星有轨道吗？你觉得太阳系中最魅力的星球的那里一个？为什么？等等。地理教师应在有疑处解疑，在无疑设疑，是学生在观看录像的过程中始终保持认知与审美的同步发展。
　　教师在整个教学过程中，还要务求教态美、语言美、板书板画美、教具美，以此表达地理学科特有的自然没，和谐统一的韵律美。如在“我国主要山脉的分布”的教学中，我采用了讲画同步教学的方法。用彩色粉笔，边讲边画中国轮廓，填绘主要山脉分布。由于现作图，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨。在教学过程中教师讲画同步的和谐节奏，是学生的有意注意与无意注意相结合，课堂气氛活跃，学生不仅收到美的感染，不知不觉进入画境，愉快度过了45分钟，而且地理空间概念十分清晰，识记效果好。
　　二、努力追求地理教学手段的艺术美
　　图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段，教师在教学时要选择富有表现力和感染力，艺术性强的教具，是学生愉快的看而不厌。如在“自然带”一阶段教学中，我精心挑选了几张色彩鲜明、画面生动的地理景观图片，让血红色呢个欣赏各个自然带的魅力景色，并比较它们之间的明显差异。学生们性欲盎然，一面欣赏着茂密的热带雨林，湿季时原野一片葱绿的热带草原，苍劲挺拔针叶林……，一面争先恐后的回答问题。
　　随着现代科技的发展，幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课堂教学中。它们可以直观形象的再现地理事物和现象，配上有没的音乐和生动的解说，与传统的教学手段相比，更增加了真实性、新颖性和趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学习动机和提高学习积极性，使得教学环境和气氛更加生动优美。另外，现代化的教学手段，提供了大量学生无法直接观察的感性材料，它可以将缓慢进行的地理过程在短时间呈现；可以将世界各国的旖旎风光呈现在眼前；可以将宏达无比的山川林野缩小到荧屏中。是学生感受美、鉴赏美的愉悦中形成地理科学感念。