论文部分内容阅读
摘要：新高考增加了新题型读后续写和阅读分值增加，学生在阅读这一块面临着更大的挑战，阅读教学在高中英语教学显得越来越重要。新课程标准提出在英语教学中贯彻“核心素养”，重点培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，二传统的阅读教学模式由于课堂活动的单一性已经无法适应需求核心素养对学生提出的要求。笔者提出思维导图这一可视化的教学模式，可以促使学生更加深入全面理解文章结构，提高学生阅读理解能力、激发阅读动力和兴趣，通过绘制思维导图可以更好地培养学生的思维品质，有效地应对新高考改革所带来的挑战。
关键词：阅读教学;英语核心素养;思维导图;思维能力
一、理论背景
在20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼.博赞提出思维导图这一说法。他认为，人类大脑在思考理解时，是以某一主题为中心，运用结合图像与文字，利用发散性思维，将大脑的各种知识和各级主题关系通过相互隶属的层级图呈现出来。这一思维模式在高中英语教学中，尤其是对于阅读教学有着重要的意义。首先，思维导图的组成形式多样，摆脱了文字的单一性和枯燥，利用图像、颜色、线条等信息，激发学生的阅读兴趣和都动机。其次，思维导图将零散的文章以独特的图像形式将阅读文章的知识框架呈现出来，具有很强的思维性和整体性。思维导图在阅读教学中的运营，既可提高阅读效率又能提高学生的理解能力、记忆能力和思维能力，更好地激发学生的联想和想象，培养发散性思维。
二、核心素养指向下运用思维导图进行阅读教学的意义
在传统英语阅读教学中，由于课堂活动的单一性，教师更多的把重心放在帮助学生理解文本内容（what），过于重视对词义、短语、句子结构和语法的讲解上。在阅读教学活动设计上，注重文本的细节内容，多以填空、选择题、判断题等客观性的活动为主，但是这一类活动具有一定的局限性，学生获得的仅仅是文本知识碎片化的输入和理解，学生无法构建结构化的语篇信息（how），难以梳理信息之间的逻辑关系，无法挖掘和探究文本内涵。特别是缺乏通过对不同观点的讨论（why），学生的逻辑思维和批判性思维难以得到锻炼和提高。笔者认为这一英语阅读教学不符合新课标所提出的由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。笔者认为，在英语阅读教学中运用思维导图能有效的落实核心素养的培养。首先，思维导图有助于培养语言能力。作为核心素养的核心，语言能力包括听、说、读、写。语言能力是评价一节有效的阅读课的一个重要的标准。在阅读课中，教师利用立体、生动、有层次的思维思维导图，呈现相关词汇和句型，以加深学生的理解，帮助学生更好的理解文章结构，从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇。学生在归纳整理语法、词汇、句型的同时，学生能自主的梳理已有知识框架，构建相应的知识体系，从而提高学生的英语语言学习。其次，思维导图有助于培养思维品质。思维品质涵盖思维的逻辑性、批判性和创新性。思维导图首先是以某一主题为中心，运用符号和关键词，层层延伸递进，引导学生思考问题和分析问题，强调学生用关键词、分析文章标题、段落中心句、段落关系。这一过程需要发挥学生的想象力和思考能力，所以能培养学生的逻辑性、思维性和创新性。
三、思维导图在阅读教学中的课例分析
以人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the future 为例，这个单元以“未来生活”为主题，warming up 部分首先讨论目前人类生活在交通、环境、教育、住房、金融等方面的状况，接着预测未来---- 一千年以后人类的生活，而reading 部分主要通过一封邮件讲述主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中、时空旅行后的所见所感，标题First Impressions高度概括了文章的主旨。
在这节课中，老师将time journey过程中Li Qiang 对太空First impressions 的changge 这一主题放在中央位置，在这一主题下分支，把文章分了3个分支，各分支形成一个连接的节点结构，分别是before he set off to the future （Para 1）、in the capsule（Para 2---3）、to the future（Para 4），在这个分支下，教师引导学生阅读文章归纳Li Qiang在出发前，在太空枪里和到了未来的感受的变化过程，教师通过一系列的问题的引导，让学生以问题为基础来绘制思维导图，学生在阅读过程中找出重点信息和关键词，将复杂、碎片化的信息转化成有逻辑层层递进的思维导图，这一过程有助于学生理解文章结构和内容，提高学生的思维能力。
四、教學思考
通过思维导图在高中英语阅读教学中的应用的研究，笔者在今后的英语教学中得到了启发。根据新高考题型的改革，写作中新添读后续写这一题型。读后续写顾名思义，先读后写，这一新的写作题型更好的体现了英语写作和英语阅读是互相支撑互相练习的。我们可以通过思维导图加强读写练习，培养学生的读写能力。教师借助思维导图，不仅可以帮助学生理清文章的发展情节，而且可以引导学生合理地续写故事的情节，而且可以通过大量的分支信息输入，引导学生积累和运用相关的词汇和句型。最终连词成篇。思维导图为读后续写教学提供了一个有效切实可行且体现核心素养的教学方法
五、结语
在高中英语阅读教学中运用思维导图符合核心素养对学生提出的要求，能有效的帮助学生掌握文章中的重点词汇和句型，有效地帮助学生理清文章结构脉络，从而激发学生的学习兴趣，促进学生英语核心素养的培养，对学生的阅读能力的提高起到了重要作用。
参考文献：
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》， 人民教育出版社，2018年
[2] 关琳. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]现代交际. 2018（01）：191-192
关键词：阅读教学;英语核心素养;思维导图;思维能力
一、理论背景
在20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼.博赞提出思维导图这一说法。他认为，人类大脑在思考理解时，是以某一主题为中心，运用结合图像与文字，利用发散性思维，将大脑的各种知识和各级主题关系通过相互隶属的层级图呈现出来。这一思维模式在高中英语教学中，尤其是对于阅读教学有着重要的意义。首先，思维导图的组成形式多样，摆脱了文字的单一性和枯燥，利用图像、颜色、线条等信息，激发学生的阅读兴趣和都动机。其次，思维导图将零散的文章以独特的图像形式将阅读文章的知识框架呈现出来，具有很强的思维性和整体性。思维导图在阅读教学中的运营，既可提高阅读效率又能提高学生的理解能力、记忆能力和思维能力，更好地激发学生的联想和想象，培养发散性思维。
二、核心素养指向下运用思维导图进行阅读教学的意义
在传统英语阅读教学中，由于课堂活动的单一性，教师更多的把重心放在帮助学生理解文本内容（what），过于重视对词义、短语、句子结构和语法的讲解上。在阅读教学活动设计上，注重文本的细节内容，多以填空、选择题、判断题等客观性的活动为主，但是这一类活动具有一定的局限性，学生获得的仅仅是文本知识碎片化的输入和理解，学生无法构建结构化的语篇信息（how），难以梳理信息之间的逻辑关系，无法挖掘和探究文本内涵。特别是缺乏通过对不同观点的讨论（why），学生的逻辑思维和批判性思维难以得到锻炼和提高。笔者认为这一英语阅读教学不符合新课标所提出的由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。笔者认为，在英语阅读教学中运用思维导图能有效的落实核心素养的培养。首先，思维导图有助于培养语言能力。作为核心素养的核心，语言能力包括听、说、读、写。语言能力是评价一节有效的阅读课的一个重要的标准。在阅读课中，教师利用立体、生动、有层次的思维思维导图，呈现相关词汇和句型，以加深学生的理解，帮助学生更好的理解文章结构，从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇。学生在归纳整理语法、词汇、句型的同时，学生能自主的梳理已有知识框架，构建相应的知识体系，从而提高学生的英语语言学习。其次，思维导图有助于培养思维品质。思维品质涵盖思维的逻辑性、批判性和创新性。思维导图首先是以某一主题为中心，运用符号和关键词，层层延伸递进，引导学生思考问题和分析问题，强调学生用关键词、分析文章标题、段落中心句、段落关系。这一过程需要发挥学生的想象力和思考能力，所以能培养学生的逻辑性、思维性和创新性。
三、思维导图在阅读教学中的课例分析
以人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the future 为例，这个单元以“未来生活”为主题，warming up 部分首先讨论目前人类生活在交通、环境、教育、住房、金融等方面的状况，接着预测未来---- 一千年以后人类的生活，而reading 部分主要通过一封邮件讲述主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中、时空旅行后的所见所感，标题First Impressions高度概括了文章的主旨。
在这节课中，老师将time journey过程中Li Qiang 对太空First impressions 的changge 这一主题放在中央位置，在这一主题下分支，把文章分了3个分支，各分支形成一个连接的节点结构，分别是before he set off to the future （Para 1）、in the capsule（Para 2---3）、to the future（Para 4），在这个分支下，教师引导学生阅读文章归纳Li Qiang在出发前，在太空枪里和到了未来的感受的变化过程，教师通过一系列的问题的引导，让学生以问题为基础来绘制思维导图，学生在阅读过程中找出重点信息和关键词，将复杂、碎片化的信息转化成有逻辑层层递进的思维导图，这一过程有助于学生理解文章结构和内容，提高学生的思维能力。
四、教學思考
通过思维导图在高中英语阅读教学中的应用的研究，笔者在今后的英语教学中得到了启发。根据新高考题型的改革，写作中新添读后续写这一题型。读后续写顾名思义，先读后写，这一新的写作题型更好的体现了英语写作和英语阅读是互相支撑互相练习的。我们可以通过思维导图加强读写练习，培养学生的读写能力。教师借助思维导图，不仅可以帮助学生理清文章的发展情节，而且可以引导学生合理地续写故事的情节，而且可以通过大量的分支信息输入，引导学生积累和运用相关的词汇和句型。最终连词成篇。思维导图为读后续写教学提供了一个有效切实可行且体现核心素养的教学方法
五、结语
在高中英语阅读教学中运用思维导图符合核心素养对学生提出的要求，能有效的帮助学生掌握文章中的重点词汇和句型，有效地帮助学生理清文章结构脉络，从而激发学生的学习兴趣，促进学生英语核心素养的培养，对学生的阅读能力的提高起到了重要作用。
参考文献：
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》， 人民教育出版社，2018年
[2] 关琳. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]现代交际. 2018（01）：191-192