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【摘要】我国新课程标准要求教师合理开展阅读教学，对学生的语感进行培养，让学生能够更好地理解阅读材料的内容，进而达到语文教育的根本目标。如何在课堂上培养学生的语感，笔者认为可以从以下几方面入手：要善于发现、肯定学生独特的思路和新奇独到的见解;重视朗读指导;大量阅读积累;合理开展语文实践活动，让学生在实践中不断积累经验，为将来的学习打下坚实的基础。
【关键词】语感;阅读;朗读
随着我国教育水平的提升，新课程改革理念的贯彻落实，小学语文教学存在的问题也渐渐引起了人们的重视。无论是在学习方式方面还是在评价问题方面，教师都必须要不断地进行创新，争取能够提升教学质量与教学水平，满足新课程标准的具体要求。另外，需要让学生全身心地投入到阅读过程中，通过阅读合理地对问题进行思考，通过阅读提升学生的语感，让学生能够在阅读中感受情感，进而为学生未来的发展打下坚实的基础。
在语文教学过程中，语感培养既是基础也是核心，当学生能够对语言文字产生敏感的特性，就可以更好地学习语文。另外，具备语感的学生在对阅读材料进行阅读时，既能够受到文化熏陶，也可以更好地投入到学习过程当中，不断提升阅读效果，最大限度地发挥阅读教学的作用，完善学生的语文知识结构。在小学语文教学中如何训练语感，仁者见仁，智者见智。以下是我肤浅的体会。
一、还学生的主体性地位
不同的学生，他们的性格存在差异，学习天赋存在差异，性格也存在差别，这就决定了他们对课文进行阅读后的感受不会完全相同，甚至可能会出现完全不同的情况。所以教师不能够用单一的标准去评价学生，也不能够用单一的指标看待每一个学生，尤其是在语感的培养过程中，教师必须要对学生独特的思维进行鼓励，同时注重激发学生的创造性，否则可能会打击学生的积极性，降低学生的阅读兴趣。
例如，在开展《大森林的主人》教学时，教师向学生道出了文章的主旨思想：“猎人是大森林中真正的主人，在他饥寒交迫之际，较好地利用了森林的现有条件，不仅生存了下来，同时还提升了自己的生存技能，这份勇敢与智慧值得我们学习！”这时，有部分学生提出了自己的想法：“猎人没有从主人的角度去对待森林，因为他没有保护环境，不仅猎杀动物，还对树木进行了砍伐，这不利于大自然的和谐发展，甚至可能会对环境造成不良的影响。”小學生由于受到环保教育的熏陶，保护生态环境的意识较强，所以才能提出与课文主旨不相同的看法。
现有的语文教学强调太多统一，提问的内容统一，答案统一，甚至连学生的情绪也要完全统一。部分语文教师在上课时还没有让学生对课文进行阅读，就对学生的阅读情绪进行了要求，或激动，或沉重，这种强制性的要求都会降低学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌学的心理，不利于对学生进行语感培养。所以教师必须要以学生为主体开展教学，尊重学生的个性，让学生能够通过阅读自主判断。
二、还学生朗读的权利
古人说：“读书百遍，其义自见。”古人读书常常是书声琅琅，余韵缭绕。而今的语文课堂却极少能感受到这样的朗读氛围，呈现较多的是支离破碎、枯燥乏味的文字训练。其实无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读，才能够对阅读材料中的各项情感进行了解，并对作者的写作方式进行细致的研究，感受汉语的魅力。所以，语文教师必须要对学生的语感进行训练，同时对学生的朗读行为进行指导。
1.在诵读中表现语言的情趣感
语文课要重视学生的诵读，充分发挥规范语言的榜样作用。指导诵读不能只停留在机械反复的层面上，要善于引导学生在诵读中体察语感。例如，在朗读《登鹳雀楼》时，教师必须要对学生进行引导：“欲穷千里目，更上一层楼”是十分著名的诗句，同学们反复阅读后是否存在什么想法呢？在学生说出自己的想法后，还需要让学生创设情景读、配乐读、表演读、对读等多种形式读。如此一来，就可以更好地了解诗词的意境，达成教学目的。
2.在吟咏中体悟语言的意蕴感
从读的类型上分，有出声和不出声两种。出声的一类又可分为吟咏和朗诵，吟咏是一种低低的、带调的诵读方式。“吟”可随着阅读者的内心感受进行变化，具体的节奏也可以完全按照自己的想法进行延长，在阅读到材料尾端时，可尝试应用鼻音，能够对内心的情感进行较好的表达。这种阅读看重回归于心的自我感受与体验。而“诵”则是放声朗读，是一种理解后的情感表达。所以，阅读课上的读书方式，应当以“吟”为主，边吟边悟，直置烂熟于心，再放声朗读，通过这种方式能够明确自身的理解水平。
例如，在以《林海》为基础开展教学时，进行到第二自然时，教师可以让学生先对段落内容进行初步阅读，之后再明确重点词语，接着再向学生提出问题：“通过阅读，你们能够明白什么？”学生在进行细致的阅读后，能发现很多形容词都写出了山岭的姿态。在这样的情况下，教师再对学生进行引导与启发，反复阅读之后，就可以利用声音的高低对山岭的姿态进行表现了。
三、让学生走进书海
“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了阅读的作用。换句话说，阅读的作用根本无须赘述。
1.激发学生的阅读兴趣
从低年级开始，就需要对学生的阅读兴趣进行激发，因为对于很多低年级学生来说，阅读都存在一定的难度，因为他们的认知能力还不高，理解水平也十分的有限，所以他们对阅读存在一种抵触感。除此之外，低年级学生爱异想天开，热衷于看童话故事，所以教师可以以童话为基础，激发学生的兴趣，之后再逐步扩大阅读范围。例如科幻故事、十万个为什么、自然景观、散文小诗、古诗文等，只要学生感兴趣的，就积极鼓励其阅读。教师也可以创新教学理念，丰富教学内容，拓展教学活动，办“词句银行”，让学生把积累的好词佳句输入电脑保存，定期展示给全班同学看;教师还可以开展故事比赛、朗诵比赛、小品比赛、知识竞赛、小报展览等，让学生与学生之间进行交流，激发学生的阅读兴趣，增加知识和语言的材料。 2.创设阅读的空间
为保证学生有静心读书的时间，不仅要和家长沟通，创设一个良好的家庭读书环境，学校也可以开设大阅读课，学生可以在课内自由选择读物，无拘无束地读，可以与同学合作阅读，也可以独立阅读。学生在宽松的氛围中学习语言，积累语言，运用语言。此外，还要培养学生良好的阅读习惯，在阅读时要多思考，勤做笔记，遇到好词佳句，不光要画下来，还要对其进行一定程度上的摘录，培养学生良好的习惯。
四、让学生沐浴阳光“语”露
如果能够将生活经验联系到语言文字上去，就可以对学生的语感进行培养了。而对于校园来说，其是文化的聚集地，更是对学生进行培养的主要场所，如果校园有浓厚的文化氛围，就可以促进学生进步。从这个角度来看，对校园文化进行创设十分重要，它能够直接对学生的语感进行培养。从自然环境的角度来看，校园的自然环境要优美，如此才能够让学生更加热爱生活;应对教学楼的艺术长廊进行设置，不定期展出师生的佳作;应对教室内的读书角进行设置，让学生可以借阅書籍;应提高学生的积极性，让他们全身心参与到小报编辑等活动当中，在这样的文化氛围中，学生的视野必能得到拓展。同时要与家长联系，要求家长为孩子创设一个“家庭读书角”，经常为孩子买书，与孩子交流读书心得体会;家长要以身作则，多配合教师开展教学活动，发挥家庭教育的作用。
教师应合理地组织语文实践活动，开展信息实践课，举办故事会活动、课本剧表演活动等，同时还可以让学生利用网络查询资料，合理地进行交流，实现资源共享。课外组织学生进行参观访问、公益劳动、社会调查，让学生能够在丰富的活动当中运用语文知识，构建语感能力，积累材料与语感经验。
当然，学生的语感素养和教师的课堂教学语言的规范化有密切的关系。要培养学生的语感，教师首先要身先士卒，以良好的语感去影响学生，并对学生进行有效的指导。
总之，语文不仅是思想交际的工具，也是民族文化的载体，还有它的思想性、社会性、实践性等等都是客观存在的，这些方面的被接受、被吸纳、被内化、被运用都离不开语感这层皮。皮之不存，毛将焉附？所以，把以培养语感为核心，提高学生的整体语文素养视为语文教学的本真，应该是语文教师教学改革理念和实践的主导红线。
【参考文献】
[1]张建明.浅议语感与语感教学[J].现代语文（教学研究版），2010（09）.
[2]焦明晶.新课改背景下的语感教学研究述评[J].新课程学习（学术教育），2010（06）.
[3]李艳波.加强语感训练 提高语文素养[J].快乐阅读，2012（13）.
【关键词】语感;阅读;朗读
随着我国教育水平的提升，新课程改革理念的贯彻落实，小学语文教学存在的问题也渐渐引起了人们的重视。无论是在学习方式方面还是在评价问题方面，教师都必须要不断地进行创新，争取能够提升教学质量与教学水平，满足新课程标准的具体要求。另外，需要让学生全身心地投入到阅读过程中，通过阅读合理地对问题进行思考，通过阅读提升学生的语感，让学生能够在阅读中感受情感，进而为学生未来的发展打下坚实的基础。
在语文教学过程中，语感培养既是基础也是核心，当学生能够对语言文字产生敏感的特性，就可以更好地学习语文。另外，具备语感的学生在对阅读材料进行阅读时，既能够受到文化熏陶，也可以更好地投入到学习过程当中，不断提升阅读效果，最大限度地发挥阅读教学的作用，完善学生的语文知识结构。在小学语文教学中如何训练语感，仁者见仁，智者见智。以下是我肤浅的体会。
一、还学生的主体性地位
不同的学生，他们的性格存在差异，学习天赋存在差异，性格也存在差别，这就决定了他们对课文进行阅读后的感受不会完全相同，甚至可能会出现完全不同的情况。所以教师不能够用单一的标准去评价学生，也不能够用单一的指标看待每一个学生，尤其是在语感的培养过程中，教师必须要对学生独特的思维进行鼓励，同时注重激发学生的创造性，否则可能会打击学生的积极性，降低学生的阅读兴趣。
例如，在开展《大森林的主人》教学时，教师向学生道出了文章的主旨思想：“猎人是大森林中真正的主人，在他饥寒交迫之际，较好地利用了森林的现有条件，不仅生存了下来，同时还提升了自己的生存技能，这份勇敢与智慧值得我们学习！”这时，有部分学生提出了自己的想法：“猎人没有从主人的角度去对待森林，因为他没有保护环境，不仅猎杀动物，还对树木进行了砍伐，这不利于大自然的和谐发展，甚至可能会对环境造成不良的影响。”小學生由于受到环保教育的熏陶，保护生态环境的意识较强，所以才能提出与课文主旨不相同的看法。
现有的语文教学强调太多统一，提问的内容统一，答案统一，甚至连学生的情绪也要完全统一。部分语文教师在上课时还没有让学生对课文进行阅读，就对学生的阅读情绪进行了要求，或激动，或沉重，这种强制性的要求都会降低学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌学的心理，不利于对学生进行语感培养。所以教师必须要以学生为主体开展教学，尊重学生的个性，让学生能够通过阅读自主判断。
二、还学生朗读的权利
古人说：“读书百遍，其义自见。”古人读书常常是书声琅琅，余韵缭绕。而今的语文课堂却极少能感受到这样的朗读氛围，呈现较多的是支离破碎、枯燥乏味的文字训练。其实无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读，才能够对阅读材料中的各项情感进行了解，并对作者的写作方式进行细致的研究，感受汉语的魅力。所以，语文教师必须要对学生的语感进行训练，同时对学生的朗读行为进行指导。
1.在诵读中表现语言的情趣感
语文课要重视学生的诵读，充分发挥规范语言的榜样作用。指导诵读不能只停留在机械反复的层面上，要善于引导学生在诵读中体察语感。例如，在朗读《登鹳雀楼》时，教师必须要对学生进行引导：“欲穷千里目，更上一层楼”是十分著名的诗句，同学们反复阅读后是否存在什么想法呢？在学生说出自己的想法后，还需要让学生创设情景读、配乐读、表演读、对读等多种形式读。如此一来，就可以更好地了解诗词的意境，达成教学目的。
2.在吟咏中体悟语言的意蕴感
从读的类型上分，有出声和不出声两种。出声的一类又可分为吟咏和朗诵，吟咏是一种低低的、带调的诵读方式。“吟”可随着阅读者的内心感受进行变化，具体的节奏也可以完全按照自己的想法进行延长，在阅读到材料尾端时，可尝试应用鼻音，能够对内心的情感进行较好的表达。这种阅读看重回归于心的自我感受与体验。而“诵”则是放声朗读，是一种理解后的情感表达。所以，阅读课上的读书方式，应当以“吟”为主，边吟边悟，直置烂熟于心，再放声朗读，通过这种方式能够明确自身的理解水平。
例如，在以《林海》为基础开展教学时，进行到第二自然时，教师可以让学生先对段落内容进行初步阅读，之后再明确重点词语，接着再向学生提出问题：“通过阅读，你们能够明白什么？”学生在进行细致的阅读后，能发现很多形容词都写出了山岭的姿态。在这样的情况下，教师再对学生进行引导与启发，反复阅读之后，就可以利用声音的高低对山岭的姿态进行表现了。
三、让学生走进书海
“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了阅读的作用。换句话说，阅读的作用根本无须赘述。
1.激发学生的阅读兴趣
从低年级开始，就需要对学生的阅读兴趣进行激发，因为对于很多低年级学生来说，阅读都存在一定的难度，因为他们的认知能力还不高，理解水平也十分的有限，所以他们对阅读存在一种抵触感。除此之外，低年级学生爱异想天开，热衷于看童话故事，所以教师可以以童话为基础，激发学生的兴趣，之后再逐步扩大阅读范围。例如科幻故事、十万个为什么、自然景观、散文小诗、古诗文等，只要学生感兴趣的，就积极鼓励其阅读。教师也可以创新教学理念，丰富教学内容，拓展教学活动，办“词句银行”，让学生把积累的好词佳句输入电脑保存，定期展示给全班同学看;教师还可以开展故事比赛、朗诵比赛、小品比赛、知识竞赛、小报展览等，让学生与学生之间进行交流，激发学生的阅读兴趣，增加知识和语言的材料。 2.创设阅读的空间
为保证学生有静心读书的时间，不仅要和家长沟通，创设一个良好的家庭读书环境，学校也可以开设大阅读课，学生可以在课内自由选择读物，无拘无束地读，可以与同学合作阅读，也可以独立阅读。学生在宽松的氛围中学习语言，积累语言，运用语言。此外，还要培养学生良好的阅读习惯，在阅读时要多思考，勤做笔记，遇到好词佳句，不光要画下来，还要对其进行一定程度上的摘录，培养学生良好的习惯。
四、让学生沐浴阳光“语”露
如果能够将生活经验联系到语言文字上去，就可以对学生的语感进行培养了。而对于校园来说，其是文化的聚集地，更是对学生进行培养的主要场所，如果校园有浓厚的文化氛围，就可以促进学生进步。从这个角度来看，对校园文化进行创设十分重要，它能够直接对学生的语感进行培养。从自然环境的角度来看，校园的自然环境要优美，如此才能够让学生更加热爱生活;应对教学楼的艺术长廊进行设置，不定期展出师生的佳作;应对教室内的读书角进行设置，让学生可以借阅書籍;应提高学生的积极性，让他们全身心参与到小报编辑等活动当中，在这样的文化氛围中，学生的视野必能得到拓展。同时要与家长联系，要求家长为孩子创设一个“家庭读书角”，经常为孩子买书，与孩子交流读书心得体会;家长要以身作则，多配合教师开展教学活动，发挥家庭教育的作用。
教师应合理地组织语文实践活动，开展信息实践课，举办故事会活动、课本剧表演活动等，同时还可以让学生利用网络查询资料，合理地进行交流，实现资源共享。课外组织学生进行参观访问、公益劳动、社会调查，让学生能够在丰富的活动当中运用语文知识，构建语感能力，积累材料与语感经验。
当然，学生的语感素养和教师的课堂教学语言的规范化有密切的关系。要培养学生的语感，教师首先要身先士卒，以良好的语感去影响学生，并对学生进行有效的指导。
总之，语文不仅是思想交际的工具，也是民族文化的载体，还有它的思想性、社会性、实践性等等都是客观存在的，这些方面的被接受、被吸纳、被内化、被运用都离不开语感这层皮。皮之不存，毛将焉附？所以，把以培养语感为核心，提高学生的整体语文素养视为语文教学的本真，应该是语文教师教学改革理念和实践的主导红线。
【参考文献】
[1]张建明.浅议语感与语感教学[J].现代语文（教学研究版），2010（09）.
[2]焦明晶.新课改背景下的语感教学研究述评[J].新课程学习（学术教育），2010（06）.
[3]李艳波.加强语感训练 提高语文素养[J].快乐阅读，2012（13）.