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摘要：高中生面临巨大的学习压力，引导学生自主学习是构建有效数学课堂的第一步，只有学生能够认清自己在教学活动的主体地位，才愿意主动参与其中，这对学生的数学学习能力发展以及思维水平提升均有积极影响。本研究以翻转课堂教学模式应用为突破口，分析和论述高中数学教学方法。
关键词：翻转课堂模式;高中数学;教学应用
引言：
翻转课堂是以传统教学模式为基础发展而来的全新教学模式，在教育观念上产生了很大转变，更加关注学生的主体性，旨在利用翻转课堂构建方式引导学生自主学习、独立思考，致力于培养创新型人才。
翻转课堂教学模式影响下，学生对教师的依赖减轻，开始摆脱题海战术，寻找适合自己的学习方法，提升了学习效率，因此作为学科教师，我们有必要组织和翻转课堂教学有关的研究工作，以推动教学改革深化。
1.翻转课堂教学模式在数学教学中的重要性
1.1优化教学资源
网络时代为大众带来了更加广阔的信息获取渠道，而翻转课堂模式将网络资源引入到数学教学中，为教师提供了更加丰富的教学资源。翻转课堂打破了教学资源的封闭性，帮助实现教育资源共享，推动了各地區教育均衡化发展[1]。
1.2有效转变了学生的学习方式
传统教学模式下的课堂教学主要依托于教师的组织与引导，然后让学生通过思考、练习、讨论、交流等方式来完成学习任务。在这样的学习环境下，学生做什么、想什么、说什么都将取决于教师的要求，这对学生来说无疑是一种束缚。然而，在翻转课堂环境下，自始至终都是由学生来“唱主角”，“提出问题——确立方案——应用操作——归纳结论”的学习流程由学生来自主完成，而教师仅仅承担辅助引导任务，只在知识与方法归纳、关键环节衔接上引导学生。
2.翻转课堂在高中数学教学中的应用
2.1任务引导，组织预习
课前自主预习是翻转课堂的一部分，引导学生有效预习的重要方式之一就是任务驱动，让学生可以获得预习方向指引，明确预习目标与内容范围，为课上自主学习奠定基础[2]。例如，“不等式”教学中，教师可根据该课题的核心内容提出问题、布置任务，同时为学生提供学习资料，使学生更有效地参与课前学习。教师可为学生布置以下任务：了解不等式的性质、理解其基础的线性规划、掌握基本的不等式公式，并且能够解出一元二次不等式。带着任务学习，学生能够更加明确学习的方向，把握学习的重点与核心。
2.2根据学情，编制资料
支撑翻转课堂实施的教学视频被称为微视频，微视频中的资料是由教师选取并整合的，也可以是自行录制的授课视频。微视频的时间一般在10分钟以内，因此教师决不能将整堂课讲的所有知识点都纳入进去。那么究竟应该选取哪一部分内容来设计微视频呢？在这里就涉及学情分析。翻转课堂的作用是帮助学生解决学习难题，因此选择哪部分内容作为微视频材料并不是我们说了算的，要看学生在哪里遇到了难题。例如，根据以往的教学经验能够发现，学生对于区分和理解椭圆、双曲线、抛物线这三部分内容有很大困难。基于这一问题，我们应该将椭圆、双曲线、抛物线的定义、方程，各自的基本特征以及具有代表性的题型进行整理，制作一个精炼的微视频，发送给学生作为他们的学习资料。学生在学习资料的过程中如果再遇到问题，我们就可以面对面对他们进行针对性的指导，问题一定会减少很多。这样的资料可以作为课前预习的材料，也可以作为课后复习巩固的材料，学生可以根据自己的不同需求，灵活地利用。
2.3依托媒体，强化效果
信息技术与高中数学课程之间的有效融合是提升教学质量的关键举措之一，在融合教学过程中，作为教学活动组织者我们应该树立全新的教育理念。信息技术支持下的高中数学教学打破了传统的教学模式，提升了数学教学的高效性、信息化水平。
翻转课堂构建需要依托现代教育技术，教师应充分利用多媒体、微课、慕课等资源，推动高中数学教学过程简化，将数学学科中较为抽象的问题，以更加直观的表达方式展现在学生面前，可降低知识理解难度，提高学生的学习兴趣[3]。
例如：“直线与双曲线的位置关系”教学时，这是一个较为抽象的课题，在传统教学模式中，只能死板的将直线与双曲线进行分别演示。而在翻转课堂中，利用多媒体能够将他们的位置变化动态的演示出来。通过动态变化的过程，能够深化学生的理解。同时，可将直线与双曲线的位置变换关系制作为微视频，如此便于学生保存。当学生遇到相关问题时，若对相关概念没有实现充分地理解，可再次观看相关视频，进行知识巩固。
2.4延伸翻转，课后巩固
课堂上，学生理解知识的速度快慢均不相同，也会遇到不同的难题，一些学生看似已经掌握知识点，但其实仍有一些漏掉的关键点没有弄懂。因此，课后的巩固以及查漏补缺是很重要的，这是对课堂教学不足的一种补充。为了准确掌握学生的学情，教师可以设计当堂测验，根据测验结果总结问题，设计微视频。例如，在学完了“任意角的三角函数”后，经过测验发现学生对任意角三角函数的定义掌握得不是很好，因此在求任意角三角函数值的习题中出错较多，还有学生混淆了各类三角函数在不同象限内的符号。针对这些问题，笔者设计了几个不同的微视频，上传到了学习平台中，学生根据自己的测验结果选择不同的视频资源来学习巩固，将课下时间充分利用了起来。在平台上，学生还相互交流，就问题展开了探讨，取得了不错的效果。
结语：
构建翻转课堂是教师引导与鼓励学生自主学习的重要方式，在全新教育理念影响下，高中数学翻转课堂建设成为我们提高教学效率的主要路径之一。纵观高中数学教学指导过程，知识学习难度大，对学生的数学思维能力提出很高要求，很多学生在学习过程中反映出效率低下的问题，直接影响他们的成绩提升。本研究尝试分析翻转课堂教学模式在高中数学教学活动中的应用方式，旨在推动高中数学教学改革不断深化。
参考文献
[1]段树玉.高中数学教学中提问技巧的运用[J].中国培训，2017，21（02）：32-33.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015，21（08）：52-53.
[3]曹玉山.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].现代农村科技，2016，21（15）：120-121.
关键词：翻转课堂模式;高中数学;教学应用
引言：
翻转课堂是以传统教学模式为基础发展而来的全新教学模式，在教育观念上产生了很大转变，更加关注学生的主体性，旨在利用翻转课堂构建方式引导学生自主学习、独立思考，致力于培养创新型人才。
翻转课堂教学模式影响下，学生对教师的依赖减轻，开始摆脱题海战术，寻找适合自己的学习方法，提升了学习效率，因此作为学科教师，我们有必要组织和翻转课堂教学有关的研究工作，以推动教学改革深化。
1.翻转课堂教学模式在数学教学中的重要性
1.1优化教学资源
网络时代为大众带来了更加广阔的信息获取渠道，而翻转课堂模式将网络资源引入到数学教学中，为教师提供了更加丰富的教学资源。翻转课堂打破了教学资源的封闭性，帮助实现教育资源共享，推动了各地區教育均衡化发展[1]。
1.2有效转变了学生的学习方式
传统教学模式下的课堂教学主要依托于教师的组织与引导，然后让学生通过思考、练习、讨论、交流等方式来完成学习任务。在这样的学习环境下，学生做什么、想什么、说什么都将取决于教师的要求，这对学生来说无疑是一种束缚。然而，在翻转课堂环境下，自始至终都是由学生来“唱主角”，“提出问题——确立方案——应用操作——归纳结论”的学习流程由学生来自主完成，而教师仅仅承担辅助引导任务，只在知识与方法归纳、关键环节衔接上引导学生。
2.翻转课堂在高中数学教学中的应用
2.1任务引导，组织预习
课前自主预习是翻转课堂的一部分，引导学生有效预习的重要方式之一就是任务驱动，让学生可以获得预习方向指引，明确预习目标与内容范围，为课上自主学习奠定基础[2]。例如，“不等式”教学中，教师可根据该课题的核心内容提出问题、布置任务，同时为学生提供学习资料，使学生更有效地参与课前学习。教师可为学生布置以下任务：了解不等式的性质、理解其基础的线性规划、掌握基本的不等式公式，并且能够解出一元二次不等式。带着任务学习，学生能够更加明确学习的方向，把握学习的重点与核心。
2.2根据学情，编制资料
支撑翻转课堂实施的教学视频被称为微视频，微视频中的资料是由教师选取并整合的，也可以是自行录制的授课视频。微视频的时间一般在10分钟以内，因此教师决不能将整堂课讲的所有知识点都纳入进去。那么究竟应该选取哪一部分内容来设计微视频呢？在这里就涉及学情分析。翻转课堂的作用是帮助学生解决学习难题，因此选择哪部分内容作为微视频材料并不是我们说了算的，要看学生在哪里遇到了难题。例如，根据以往的教学经验能够发现，学生对于区分和理解椭圆、双曲线、抛物线这三部分内容有很大困难。基于这一问题，我们应该将椭圆、双曲线、抛物线的定义、方程，各自的基本特征以及具有代表性的题型进行整理，制作一个精炼的微视频，发送给学生作为他们的学习资料。学生在学习资料的过程中如果再遇到问题，我们就可以面对面对他们进行针对性的指导，问题一定会减少很多。这样的资料可以作为课前预习的材料，也可以作为课后复习巩固的材料，学生可以根据自己的不同需求，灵活地利用。
2.3依托媒体，强化效果
信息技术与高中数学课程之间的有效融合是提升教学质量的关键举措之一，在融合教学过程中，作为教学活动组织者我们应该树立全新的教育理念。信息技术支持下的高中数学教学打破了传统的教学模式，提升了数学教学的高效性、信息化水平。
翻转课堂构建需要依托现代教育技术，教师应充分利用多媒体、微课、慕课等资源，推动高中数学教学过程简化，将数学学科中较为抽象的问题，以更加直观的表达方式展现在学生面前，可降低知识理解难度，提高学生的学习兴趣[3]。
例如：“直线与双曲线的位置关系”教学时，这是一个较为抽象的课题，在传统教学模式中，只能死板的将直线与双曲线进行分别演示。而在翻转课堂中，利用多媒体能够将他们的位置变化动态的演示出来。通过动态变化的过程，能够深化学生的理解。同时，可将直线与双曲线的位置变换关系制作为微视频，如此便于学生保存。当学生遇到相关问题时，若对相关概念没有实现充分地理解，可再次观看相关视频，进行知识巩固。
2.4延伸翻转，课后巩固
课堂上，学生理解知识的速度快慢均不相同，也会遇到不同的难题，一些学生看似已经掌握知识点，但其实仍有一些漏掉的关键点没有弄懂。因此，课后的巩固以及查漏补缺是很重要的，这是对课堂教学不足的一种补充。为了准确掌握学生的学情，教师可以设计当堂测验，根据测验结果总结问题，设计微视频。例如，在学完了“任意角的三角函数”后，经过测验发现学生对任意角三角函数的定义掌握得不是很好，因此在求任意角三角函数值的习题中出错较多，还有学生混淆了各类三角函数在不同象限内的符号。针对这些问题，笔者设计了几个不同的微视频，上传到了学习平台中，学生根据自己的测验结果选择不同的视频资源来学习巩固，将课下时间充分利用了起来。在平台上，学生还相互交流，就问题展开了探讨，取得了不错的效果。
结语：
构建翻转课堂是教师引导与鼓励学生自主学习的重要方式，在全新教育理念影响下，高中数学翻转课堂建设成为我们提高教学效率的主要路径之一。纵观高中数学教学指导过程，知识学习难度大，对学生的数学思维能力提出很高要求，很多学生在学习过程中反映出效率低下的问题，直接影响他们的成绩提升。本研究尝试分析翻转课堂教学模式在高中数学教学活动中的应用方式，旨在推动高中数学教学改革不断深化。
参考文献
[1]段树玉.高中数学教学中提问技巧的运用[J].中国培训，2017，21（02）：32-33.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015，21（08）：52-53.
[3]曹玉山.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].现代农村科技，2016，21（15）：120-121.