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摘 要：基于研究论文的体裁意识和体裁能力是研究生学术写作能力的重要体现。在学术论文中，对研究引言部分的合理展开与陈述（对研究范围的界定、前人研究的综述及对研究目标的准确陈述）是构建研究生学术体裁能力教学的重点。本研究以引言写作为例，探索语料库驱动的研究生体裁能力构建教学方法，并应用于教学实践。研究主要围绕以下内容展开：相关文献回顾、学术论文简介语料库的建设与标注、教学方法探索和教学效果检验。结果表明，语料库驱动下的体裁教学法能够有效加强研究生的体裁意识，提高写作信心。研究中运用的技术手段、方法步骤以及数据分析结果对从事相关研究人员具有启示作用。
关键词：学术英语写作;体裁分析;语料库驱动方法
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0117-07
学术英语写作教学的核心目标就是帮助新手研究者构建足够的知识和技能以应对学科写作的挑战。20世纪80年代以来，受社会建构主义理论的影响，体裁分析（genre-analysis）广泛应用于二语学术写作教学中，以帮助基于学科的学习者构建对学科论文典型语言特征的认识[1]。基于此，本研究提出将语料库驱动学习的理念及语料库技术应用到学科英语写作教学中，呈现一种新型的混合教学模式，以论文引言部分的写作教学为例，以期为学科论文其他部分的写作教学起到抛砖引玉的作用。
一、研究综述
（一）语料库驱动的学术英语写作教学
Tim Johns（蒂姆·琼斯）早在1991年就提出数据驱动学习（Data-Driven Learning）的理念和方法[2]。具体到写作教学中，主要是通过建立语料库，在教师指导下开展自下而上的归纳式学习，构建学生自主写作能力[3]。学术写作因其显著的学科差异，在句法和语篇结构等方面具有特殊性，适合通过建立语料库获取语言使用实例。这类研究采用自建语料库（专家语料库/国际期刊语料库）与学习者语料库进行对比，从学术语篇维度及人际功能维度对写作过程进行对比分析[4-9]，探讨提升学习者写作能力的路径。但也有学者指出，数据驱动学习侧重具体的语言形式及功能，缺少系统的理论解释，容易脱离原有语篇的语境，对学生的语言综合运用能力要求过高[10]。笔者认为，在目前我国二语教学环境下，语料库在教学中的运用更多应是一种手段，并不适用也不能独立贯穿整个教学过程。
（二）体裁教学法在研究生写作教学中的应用
较之语料库驱动的新型教学理念，体裁分析的研究已广泛运用到学术英语写作教学实践中。基本目标就是帮助学习者构建体裁意识。由于我国学术英语教学研究起步较晚，大学生学术写作的体裁意识薄弱，体裁教学在我国写作教学过程中亟待加强[11-12]。在现有实践中，基于体裁的教学模式多通过收集专业研究论文，采用小组讨论或完成写作任务等方式分析论文各部分的语步结构、修辞特征等，体现了从比较到归纳，再到创造的自上而下的认知活动[13-14]，探讨学术写作中的交际功能及学习者的体裁意识发展和体裁知识习得[15-17]。通过体裁教学，学习者掌握相对固定、可以借鉴和模仿的语篇模式。但标准化语篇存在一定的固化现象，“在一定程度上忽略了培养学生理解特定学科或行业社团的惯例和规约、价值和文化的能力”[18]。
综上，学术写作教学依赖任意一种教学方式都不能达到理想效果。越来越多的学者主张和实践将数据驱动学习和体裁教学相融合，以达到优势互补的目的[10][19]。已有学者开始探索以学术论文语篇结构（摘要、引言、文献综述、研究方法、结果讨论）等结合语料库驱动的教学方法。陈夜雨利用密歇根大学高水平学生论文语料库（MICUSP）开展学术写作教学研究，培养学生分析论文体裁结构和规范使用学术词汇的能力[20]。王华记录了使用语料库驱动的教学方法以提升学生摘要写作能力[3]。董记华等通过自建“研究论文引言”语料库的方法，帮助学习者构建体裁认知能力[21]。这些成功案例的出现，证明了数据驱动下的体裁教学能够更好地帮助学生构建体裁意识，提升学术英语写作能力。在数据驱动体裁教学的理念下，本文将针对工程学科科技论文的引言部分运用构建小型语料库的方法，探索帮助学生构建学术体裁能力的新型“混合”教学模式，并对教学效果展开评价。
二、教学实施及教学效果检验
（一）实验对象
本文选择某高校“英语科技论文写作”课的博士和硕士研究生为实验对象。学生主要来自该校农业水利工程专业。主讲教师是本专业的一位博士生导师，具有丰富的国际发表经验。课程已开设10年，口碑良好。在本轮教学中，主讲教师将与该校一位英语教师合作授课，开展“双师合作”教学实践。为检验效果，本研究还选择该校水利专业未参加本课程、而参加“博士英语”课程的30位同学组成对照组。
教学实验在该课的第四周至六周开展，每周课堂教学量2学时。这三周的教学目标为要求学生掌握研究引言（Introduction）的語篇和修辞特征，采用“语料库”与“体裁分析”结合的方法。
（二）基于语料库的体裁分析和学习
教学实施环节参考Jenny Hammond（珍妮·哈蒙德）等提出的“三步体裁教学法”，即输入示范体裁;教师协助学生构建体裁;学生独立构建体裁文本[22]。Ken Hyland（肯·海亮）指出这种方法适合新手写作者掌握学术文本的语言和体裁特征[23]。
1. 小型专家语料库构建
在第四周，由两位教师共建“工程类研究论文引言”小型语料库。为确保所选文章的高度相关性和语料库的可操作性，由主讲教师推荐农业水管理领域的权威期刊Agricultural Water Management（影响因子为4.021）为语料来源。由英语教师在本期刊2010—2019年间发表的论文中选取30篇相关论文的引言，总字符为18275。只选取研究论文（research article）作为唯一体裁来源，不考虑本刊涵盖的如Review等综述及评述型文章。将论文被引率作为重要标准之一。所选文章的被引率平均在60—300次之间。Theresa·Lillis（特蕾莎·莉莉斯）等认为权威期刊依靠其严格的同行评审和编辑流程确保所发论文符合本领域研究论文的学术修辞和语言规范，因此筛选过程未将L1作者的语言优势作为选择文本的参考标准[24]。李莉指出教师通过自建专家书面语语料库，能更直观体现出学科写作的语料特征，使学生对本学科论文的语言特征和发展有更全面的了解[25]。 2. 研究引言（Introduction）语步修辞功能标记
针对引言部分的修辞功能分析，国际上诸多研究都采用了Swales（斯威尔斯）在1990年提出的“CARS模式”[26]。这种基于“三语步”的体裁结构（确立研究领域、确立研究地位、占据研究地位）对后续研究产生了重要影响，不断有学者对此框架进行改善，并将其置于不同的学科框架下进行验证[27-28]。我国学者的相关研究聚焦对英语专业学位论文引言部分的语步分析[29-30]。近几年，随着我国高校“双一流”建设的兴起，非英语专业大学生的国际发表需求增加，有学者开始研究非英语专业学术期刊论文的引言语步特征。邵辉从交际意图和修辞目的角度，对理工科国际学术期刊论文引言部分进行语轮—语步研究，为英语学术写作能力构建提供理论依据和实践借鉴[31]。表1为Swales（斯威尔斯）在1990版本基础上调整后的新模型[32]，将作为本次教学内容的重要部分之一，此表中文翻译参考徐昉[33]。
第四周，教师向学生介绍CARS模型，随后组成6人小组，随机分配给每位同学5篇“专家语料库”中论文的引言，句子分别使用M（Move）+S（Step）进行标记。
例如M1S3—One approach to increasing the growing season for a winter cover crop in a corn-soybean rotation is to broadcast over crop seed onto the soil surface in the standing corn and soybean crops before harvest.
对存有争议的标记进行小组讨论，讨论后仍存疑部分由教师进行现场解答。这种重复的训练旨在让学生加强对CARS模型中语步的记忆，构建起对引言语步特征的初步认识。
第五周，每组将30篇已标记的文本共享建成“Introduction专家语料库”，教师指导学生使用AntConc检索修辞功能[34]，总结在这些语步中的常见语言特征（图1）。本周教学内容旨在实现两大目标：第一是让学生熟悉AntConC的使用方法;第二是引导学生思考各语步特定的语言搭配，通过检索来证实这些语言特征的应用。
在讨论和学习M3S1语步时，学生通过图1的检索结果，可对语步的语言特征做出总结（表2）
随后，通过使用AntConc的“Concordance Plot”功能，学生可以从整体布局上把握M3S1语步在整个语篇的位置，从宏观结构层次上构建语步的位置概念。
3. 基于语料库的体裁分析和学习
第六周教学实践“三步体裁教学法”的第三步，学生将借助Antmover软件独立完成由教师提供的一个完整研究简洁语篇的语步分析。在教学实施中，教师协助学生使用AntMover的“training”功能对该引言进行语步划分[35]，然后每位同学对语步标记修辞功能标记，提交标记结果，由主讲教师协助英语教师批阅。
例如：Antermover training对句子的划分结果显示：
Class 2 （）
However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.
学生的标记结果：
Class 2 （indicating a gap）
However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.
为检验学习效果，英语教师在自己负责的另外一个未选修该课程，但选修了“博士英语”课的30位水利工程专业博士一年级学生进行了相同的测试，测试结果将作为本次教学实验的对照组数据。
（三）教学效果检验及评价
为检验教学效果，本研究从教学效果和教学过程两个维度进行评价[3]：其一是检查学生体裁分析能力是否得到提高;其二是通过问卷方式收集学习者对教学过程的评价。
针对教学效果，笔者将实验班和对照班第六周“语步标记”作业结果的正确率进行统计，结果如下（表3）
对比结果显示，实验班对指定语篇的语步标记正确率远高于对照班，证明针对语步标记的教学效果明显，学生的体裁意识较之学习前有所提高。
针对教学过程使用了前测和后测问卷（董记华等）形式來检验学生对这种混合教学模式的反馈[21]：在第四周课程开始之前，向学生发放“语料库教学法前测问卷”（附录1），收集学生对语料库方法的基本认知及使用经历、文献阅读习惯及对课程的预期;第六周课程结束后，再次发放“语料库教学法后测问卷”（附录2），收集学生对这种教学法的认可程度。两份问卷均以中文给出，并由老师口头指导填写。附录见文末二维码。
前测结果显示，该班已有30%学生有过国际发表的经历。但大部分同学报告对“是否对英语科技论文中引言（Introduction）部分的语言特征非常熟悉”这个问题持模棱两可的态度（60%选择“一般”，20%选择“同意”）;对“是否对英语科技论文中引言（Introduction）部分的修辞结构非常熟悉”这个问题持类似态度（56.7%选择“一般”，20%选择“同意”）。学生对语料库在学术英语写作中的作用有所了解（53.3%选择“一般”，26.7%选择“同意”，3.33%选择“非常同意”），但是只有16.7%的同学在这门课程之前接触并学习过语料库的应用。表4总结了后测问卷得到的对语料库使用及基于体裁的教学内容（1—4），对使用语料库的学习效果（5—6）及对语料库的使用感受（7—12）反馈的结果。本研究采用Likert5级量表（I：很不同意;II：不同意;III：一般;IV：同意;V：很同意）来划分评价结果。表中百分比为选择此项的人数在总人数中占比。 从教学内容的设计方面来看，绝大多数学生认为教学中介绍的语步分析及语言功能讲解对其读写能力提升有很大帮助（96.7%，N=29;96.7%，N=29;），加强了他们对简介部分语步特征的理解（96.7%，N=29）。这些基于体裁教学取得的积极结果与Yayli在教学实践中加强学生体裁意识及写作能力的做法不谋而合[36]。体裁教学通过新手研究者的写作能力的构建教学实践得到了印证。
表4问卷后测的第7—11题是关于学生语料库使用体验的调查，结果表明绝大部分同学对语料库这种工具的使用持肯定态度。所有同学都表示这项工具使自己对研究简介部分的写作更有兴趣（33.33%选择“同意”，66.67%选择“很同意”），并会在未来继續使用该工具以改进自己的写作（33.33%选择“同意”，66.67%选择“很同意”）。使用语料库获得的对学生产生的积极影响不仅进一步证实了自建小型语料库模式下学术写作教学开展的有效性，更重要的是强调了两者结合的混合教学模式的重要意义。通过对“写作信心”的比较，班级平均写作信心从3.1分提高至5.1分。
三、结论
语料库驱动下的学术写作教学是当今学术英语教学研究的一个重要方向。研究探讨了语料库在二语学术写作教学中的应用，以研究引言部分的写作教学为例，探讨教学的理念和实施的方法并通过测试和问卷调查，证实了基于语料库的体裁分析法能够有效构建学生的体裁意识和体裁分析能力，进而提高学生的写作水平。
当然，本研究也存在着一些不足。首先，本轮实践仅局限于硕博士阶段的高水平研究者，由于他们的发表动机显著，对基于学科的论文写作教学需求明显。但这种方法是否适用于低年级的研究生或本科生，还有待讨论。其次，由于时间和精力限制，研究的语料范围和调查对象范围都有一定的局限性。研究并没有对工程类研究论文引言部分的变体展开讨论。尽管如此，本研究介绍的方法，对于教学实践仍具有一定的指导意义，希望能为学术英语写作教学实践的开展起到抛砖引玉的作用。
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（责任编辑：淳洁）
关键词：学术英语写作;体裁分析;语料库驱动方法
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0117-07
学术英语写作教学的核心目标就是帮助新手研究者构建足够的知识和技能以应对学科写作的挑战。20世纪80年代以来，受社会建构主义理论的影响，体裁分析（genre-analysis）广泛应用于二语学术写作教学中，以帮助基于学科的学习者构建对学科论文典型语言特征的认识[1]。基于此，本研究提出将语料库驱动学习的理念及语料库技术应用到学科英语写作教学中，呈现一种新型的混合教学模式，以论文引言部分的写作教学为例，以期为学科论文其他部分的写作教学起到抛砖引玉的作用。
一、研究综述
（一）语料库驱动的学术英语写作教学
Tim Johns（蒂姆·琼斯）早在1991年就提出数据驱动学习（Data-Driven Learning）的理念和方法[2]。具体到写作教学中，主要是通过建立语料库，在教师指导下开展自下而上的归纳式学习，构建学生自主写作能力[3]。学术写作因其显著的学科差异，在句法和语篇结构等方面具有特殊性，适合通过建立语料库获取语言使用实例。这类研究采用自建语料库（专家语料库/国际期刊语料库）与学习者语料库进行对比，从学术语篇维度及人际功能维度对写作过程进行对比分析[4-9]，探讨提升学习者写作能力的路径。但也有学者指出，数据驱动学习侧重具体的语言形式及功能，缺少系统的理论解释，容易脱离原有语篇的语境，对学生的语言综合运用能力要求过高[10]。笔者认为，在目前我国二语教学环境下，语料库在教学中的运用更多应是一种手段，并不适用也不能独立贯穿整个教学过程。
（二）体裁教学法在研究生写作教学中的应用
较之语料库驱动的新型教学理念，体裁分析的研究已广泛运用到学术英语写作教学实践中。基本目标就是帮助学习者构建体裁意识。由于我国学术英语教学研究起步较晚，大学生学术写作的体裁意识薄弱，体裁教学在我国写作教学过程中亟待加强[11-12]。在现有实践中，基于体裁的教学模式多通过收集专业研究论文，采用小组讨论或完成写作任务等方式分析论文各部分的语步结构、修辞特征等，体现了从比较到归纳，再到创造的自上而下的认知活动[13-14]，探讨学术写作中的交际功能及学习者的体裁意识发展和体裁知识习得[15-17]。通过体裁教学，学习者掌握相对固定、可以借鉴和模仿的语篇模式。但标准化语篇存在一定的固化现象，“在一定程度上忽略了培养学生理解特定学科或行业社团的惯例和规约、价值和文化的能力”[18]。
综上，学术写作教学依赖任意一种教学方式都不能达到理想效果。越来越多的学者主张和实践将数据驱动学习和体裁教学相融合，以达到优势互补的目的[10][19]。已有学者开始探索以学术论文语篇结构（摘要、引言、文献综述、研究方法、结果讨论）等结合语料库驱动的教学方法。陈夜雨利用密歇根大学高水平学生论文语料库（MICUSP）开展学术写作教学研究，培养学生分析论文体裁结构和规范使用学术词汇的能力[20]。王华记录了使用语料库驱动的教学方法以提升学生摘要写作能力[3]。董记华等通过自建“研究论文引言”语料库的方法，帮助学习者构建体裁认知能力[21]。这些成功案例的出现，证明了数据驱动下的体裁教学能够更好地帮助学生构建体裁意识，提升学术英语写作能力。在数据驱动体裁教学的理念下，本文将针对工程学科科技论文的引言部分运用构建小型语料库的方法，探索帮助学生构建学术体裁能力的新型“混合”教学模式，并对教学效果展开评价。
二、教学实施及教学效果检验
（一）实验对象
本文选择某高校“英语科技论文写作”课的博士和硕士研究生为实验对象。学生主要来自该校农业水利工程专业。主讲教师是本专业的一位博士生导师，具有丰富的国际发表经验。课程已开设10年，口碑良好。在本轮教学中，主讲教师将与该校一位英语教师合作授课，开展“双师合作”教学实践。为检验效果，本研究还选择该校水利专业未参加本课程、而参加“博士英语”课程的30位同学组成对照组。
教学实验在该课的第四周至六周开展，每周课堂教学量2学时。这三周的教学目标为要求学生掌握研究引言（Introduction）的語篇和修辞特征，采用“语料库”与“体裁分析”结合的方法。
（二）基于语料库的体裁分析和学习
教学实施环节参考Jenny Hammond（珍妮·哈蒙德）等提出的“三步体裁教学法”，即输入示范体裁;教师协助学生构建体裁;学生独立构建体裁文本[22]。Ken Hyland（肯·海亮）指出这种方法适合新手写作者掌握学术文本的语言和体裁特征[23]。
1. 小型专家语料库构建
在第四周，由两位教师共建“工程类研究论文引言”小型语料库。为确保所选文章的高度相关性和语料库的可操作性，由主讲教师推荐农业水管理领域的权威期刊Agricultural Water Management（影响因子为4.021）为语料来源。由英语教师在本期刊2010—2019年间发表的论文中选取30篇相关论文的引言，总字符为18275。只选取研究论文（research article）作为唯一体裁来源，不考虑本刊涵盖的如Review等综述及评述型文章。将论文被引率作为重要标准之一。所选文章的被引率平均在60—300次之间。Theresa·Lillis（特蕾莎·莉莉斯）等认为权威期刊依靠其严格的同行评审和编辑流程确保所发论文符合本领域研究论文的学术修辞和语言规范，因此筛选过程未将L1作者的语言优势作为选择文本的参考标准[24]。李莉指出教师通过自建专家书面语语料库，能更直观体现出学科写作的语料特征，使学生对本学科论文的语言特征和发展有更全面的了解[25]。 2. 研究引言（Introduction）语步修辞功能标记
针对引言部分的修辞功能分析，国际上诸多研究都采用了Swales（斯威尔斯）在1990年提出的“CARS模式”[26]。这种基于“三语步”的体裁结构（确立研究领域、确立研究地位、占据研究地位）对后续研究产生了重要影响，不断有学者对此框架进行改善，并将其置于不同的学科框架下进行验证[27-28]。我国学者的相关研究聚焦对英语专业学位论文引言部分的语步分析[29-30]。近几年，随着我国高校“双一流”建设的兴起，非英语专业大学生的国际发表需求增加，有学者开始研究非英语专业学术期刊论文的引言语步特征。邵辉从交际意图和修辞目的角度，对理工科国际学术期刊论文引言部分进行语轮—语步研究，为英语学术写作能力构建提供理论依据和实践借鉴[31]。表1为Swales（斯威尔斯）在1990版本基础上调整后的新模型[32]，将作为本次教学内容的重要部分之一，此表中文翻译参考徐昉[33]。
第四周，教师向学生介绍CARS模型，随后组成6人小组，随机分配给每位同学5篇“专家语料库”中论文的引言，句子分别使用M（Move）+S（Step）进行标记。
例如M1S3—One approach to increasing the growing season for a winter cover crop in a corn-soybean rotation is to broadcast over crop seed onto the soil surface in the standing corn and soybean crops before harvest.
对存有争议的标记进行小组讨论，讨论后仍存疑部分由教师进行现场解答。这种重复的训练旨在让学生加强对CARS模型中语步的记忆，构建起对引言语步特征的初步认识。
第五周，每组将30篇已标记的文本共享建成“Introduction专家语料库”，教师指导学生使用AntConc检索修辞功能[34]，总结在这些语步中的常见语言特征（图1）。本周教学内容旨在实现两大目标：第一是让学生熟悉AntConC的使用方法;第二是引导学生思考各语步特定的语言搭配，通过检索来证实这些语言特征的应用。
在讨论和学习M3S1语步时，学生通过图1的检索结果，可对语步的语言特征做出总结（表2）
随后，通过使用AntConc的“Concordance Plot”功能，学生可以从整体布局上把握M3S1语步在整个语篇的位置，从宏观结构层次上构建语步的位置概念。
3. 基于语料库的体裁分析和学习
第六周教学实践“三步体裁教学法”的第三步，学生将借助Antmover软件独立完成由教师提供的一个完整研究简洁语篇的语步分析。在教学实施中，教师协助学生使用AntMover的“training”功能对该引言进行语步划分[35]，然后每位同学对语步标记修辞功能标记，提交标记结果，由主讲教师协助英语教师批阅。
例如：Antermover training对句子的划分结果显示：
Class 2 （）
However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.
学生的标记结果：
Class 2 （indicating a gap）
However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.
为检验学习效果，英语教师在自己负责的另外一个未选修该课程，但选修了“博士英语”课的30位水利工程专业博士一年级学生进行了相同的测试，测试结果将作为本次教学实验的对照组数据。
（三）教学效果检验及评价
为检验教学效果，本研究从教学效果和教学过程两个维度进行评价[3]：其一是检查学生体裁分析能力是否得到提高;其二是通过问卷方式收集学习者对教学过程的评价。
针对教学效果，笔者将实验班和对照班第六周“语步标记”作业结果的正确率进行统计，结果如下（表3）
对比结果显示，实验班对指定语篇的语步标记正确率远高于对照班，证明针对语步标记的教学效果明显，学生的体裁意识较之学习前有所提高。
针对教学过程使用了前测和后测问卷（董记华等）形式來检验学生对这种混合教学模式的反馈[21]：在第四周课程开始之前，向学生发放“语料库教学法前测问卷”（附录1），收集学生对语料库方法的基本认知及使用经历、文献阅读习惯及对课程的预期;第六周课程结束后，再次发放“语料库教学法后测问卷”（附录2），收集学生对这种教学法的认可程度。两份问卷均以中文给出，并由老师口头指导填写。附录见文末二维码。
前测结果显示，该班已有30%学生有过国际发表的经历。但大部分同学报告对“是否对英语科技论文中引言（Introduction）部分的语言特征非常熟悉”这个问题持模棱两可的态度（60%选择“一般”，20%选择“同意”）;对“是否对英语科技论文中引言（Introduction）部分的修辞结构非常熟悉”这个问题持类似态度（56.7%选择“一般”，20%选择“同意”）。学生对语料库在学术英语写作中的作用有所了解（53.3%选择“一般”，26.7%选择“同意”，3.33%选择“非常同意”），但是只有16.7%的同学在这门课程之前接触并学习过语料库的应用。表4总结了后测问卷得到的对语料库使用及基于体裁的教学内容（1—4），对使用语料库的学习效果（5—6）及对语料库的使用感受（7—12）反馈的结果。本研究采用Likert5级量表（I：很不同意;II：不同意;III：一般;IV：同意;V：很同意）来划分评价结果。表中百分比为选择此项的人数在总人数中占比。 从教学内容的设计方面来看，绝大多数学生认为教学中介绍的语步分析及语言功能讲解对其读写能力提升有很大帮助（96.7%，N=29;96.7%，N=29;），加强了他们对简介部分语步特征的理解（96.7%，N=29）。这些基于体裁教学取得的积极结果与Yayli在教学实践中加强学生体裁意识及写作能力的做法不谋而合[36]。体裁教学通过新手研究者的写作能力的构建教学实践得到了印证。
表4问卷后测的第7—11题是关于学生语料库使用体验的调查，结果表明绝大部分同学对语料库这种工具的使用持肯定态度。所有同学都表示这项工具使自己对研究简介部分的写作更有兴趣（33.33%选择“同意”，66.67%选择“很同意”），并会在未来继續使用该工具以改进自己的写作（33.33%选择“同意”，66.67%选择“很同意”）。使用语料库获得的对学生产生的积极影响不仅进一步证实了自建小型语料库模式下学术写作教学开展的有效性，更重要的是强调了两者结合的混合教学模式的重要意义。通过对“写作信心”的比较，班级平均写作信心从3.1分提高至5.1分。
三、结论
语料库驱动下的学术写作教学是当今学术英语教学研究的一个重要方向。研究探讨了语料库在二语学术写作教学中的应用，以研究引言部分的写作教学为例，探讨教学的理念和实施的方法并通过测试和问卷调查，证实了基于语料库的体裁分析法能够有效构建学生的体裁意识和体裁分析能力，进而提高学生的写作水平。
当然，本研究也存在着一些不足。首先，本轮实践仅局限于硕博士阶段的高水平研究者，由于他们的发表动机显著，对基于学科的论文写作教学需求明显。但这种方法是否适用于低年级的研究生或本科生，还有待讨论。其次，由于时间和精力限制，研究的语料范围和调查对象范围都有一定的局限性。研究并没有对工程类研究论文引言部分的变体展开讨论。尽管如此，本研究介绍的方法，对于教学实践仍具有一定的指导意义，希望能为学术英语写作教学实践的开展起到抛砖引玉的作用。
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（责任编辑：淳洁）