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【摘要】自然拼读法是根据字母及字母组合的发音规则来记忆单词发音和拼写的学习方法。本文主要介绍如何在小学英语课堂中通过有趣的课堂活动开展自然拼读法教学，引导学生学习26个字母及字母组合的发音规律，让学生建立起字母与语音的对应关系，以提升学拼读拼写能力及学习兴趣。
【关键词】自然拼读;音形结合;字母拼读;见词读音;听音会拼
传统单词教学的方法是一个一个字母拼读单词，如“English，E-n-g-l-i-s-h”，这种方法没建立起字母与发音的对应关系，学生无法结合“音”“形”来记忆单词，只能死记硬背，容易混淆和遗忘所学内容，记忆效率低，自然感到枯燥乏味，失去学习兴趣。自然拼读法根据字母及字母组合的发音规则来记忆单词发音、拼写，通过让学生学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立起字母及字母组合与语音间的对应关系，从而让学生根据这种对应关系来推断、记忆单词发音和单词拼写，可有效提高记忆效率。教师运用自然拼读法开展课堂教学，创新运用丰富的教学方式，创设有趣的课堂活动，营造愉快的课堂氛围，让学生积极主动参与到课堂中去，可有效提高学习兴趣。
一、在小学英语课堂教学中应用自然拼读法的意义
据研究，80%以上的单词拼读符合字母与语音的对应规则。当学生掌握自然拼读法的规律后，就可以轻松将单词的发音与字母拼写顺序结合起来进行单词的拼读拼写，提高学习记忆单词效率，培养独立阅读能力。其次，自然拼读法与汉语拼音的拼读有异曲同工之处，将英文单词根据发音，按音节拼读出来，能让学生灵活运用汉语拼音对英语音素教学的正向迁移作用来帮助学生掌握英语字母和组合的发音，符合孩子语言学习认知规律，能促进语言技能的发展。且应用趣味性活动，让孩子可以在玩中学，在学中玩，可改变传统英语课堂枯燥的氛围，促进学生爱学、乐学英语。英语教师在教学中引导学生学习自然拼读法也可创新课堂教学模式，通过多样的课堂活动和丰富的教学形式，创设高效课堂。课堂上，教师还能及时纠正学生英语发音及拼写问题，促进学生有效掌握单词与语音知识，提高教学效率。
二、自然拼读法教学步骤
Phonics教学三要素是字母Letter、发音Sound和拼读Blending。根据小学生形象思维为主的特点，教学顺序相应也应由浅入深，从单个字母，再到字母组合的学习，从辅音发音再到元音发音的学习。
1.培养音素意识
从低年级学习字母开始，教师就应有针对性制定教学计划，逐步培养学生的音素意识，不单单只教学生字母自身的读音，还要教会学生认识字母在单词中的发音，并在教学中不断强化记忆发音，在大量的强化训练中让学生正确掌握26个字母和字母组合所代表的音素。如字母a ，读音是/ei/，在单词中的短音发音是/?/;字母b，读音是/bi：/，在单词中的发音是/ b/。教师在教学每个字母的基本读音时，要注重强化训练学生的音素意识。如在培养学生m的语音意识时，放慢速度读m的发音，让学生分辨出它是由/ e /和/ m /两个音素组合而成的。
2.培养“单词发音由字母音构成”意识
教新单词时，教师要向学生渗透“单词发音由字母音构成”的意识。如，在教单音节单词hat时，先让学生说出字母h-/h/， a-/?/， t-/t/的发音，再引导学生把字母所代表的音拼起来：/h/- /?/-/t/—/h?t/。相同结构的单音节词可以用这个方法教，如：cat， hit， let等。当积累一定的词汇量后，再利用一些单字，如at， an， ear， air， our， out等和一些单声道音节进行合成，教学辅音与单字的发音组合，培养学生语音合成能力。单词拼读教学应先从两个音的拼读开始，如we， hi，us等，再到三个音节的拼读练习，如fat， map， big等，最后再过渡到多音节词的拼读。学生掌握拼读规则后，教师便可通过不断变化元音字母、辅音字母和字母组合来组合新单词让学生拼读以提升拼读水平。学生能够灵活地拼读单词，掌握见词读音能力，将有利于培养学生的口语和阅读能力。
3.掌握音节概念
音节由一个或几个以一定规律组合的音素组成，是听觉能感受到的最自然的语音单位。培养学生的语音意识，就是让学生掌握音节的概念，既当听到we， egg， my， act， must， sheep， see， toy， leap等，知道它們是单音节词;当听到ba/na/na，ham/bur/ger，ap/ple，ru/ler，Eng/lish这些词时，知道它们是多音节词，如banana是由ba、na和na这三个音节组成。在课堂中，要培养学生划分音节的能力，即在课堂上要求学生把每一个双音节、三音节词等的音节划出来，如 apple- a/pple， pencil- pen/cil，训练学生把单词切割成音节。
4.拼写教学
运用自然拼读法进行拼写教学，即让学生通过音形对应规则记忆单词。可用以下步骤：（1）听音：根据学生水平，教师以先易后难、先慢后快的速度读出单词，在听前提醒学生要注意听的侧重点，然后让学生听单词发音;（2）辨音：教师在检测学生能否听出单词含有的音素时，要放慢速度提高音调并引导学生辨认出听到的音素，开始时让学生一个音一个音地辨别，最后进行整个单词音的辨别。（3）写词：当学生能正确说出含有的音素后，教师要引导学生按照音节的先后顺序将所听的音节转化为字母写出来。
5.阅读教学
“词不离句，句不离境。”单词、句型与情境是相互依存的，教学应该循序渐进，从词到句子再过渡到故事情境和短文阅读。如，在学习了字母“a”的发音后，可让学生尝试拼读pan＼ant;学完字母组合“an”的发音之后，呈现句型“It is an ant.”同时出示图片帮助学生理解“ant”，接下来出示有关“ant”的短小的诗歌“ant， ant.It is an ant. Ant is small. Ant is in the bag.”，看懂如此有趣又生动的诗歌，学生对单词及句子的理解就会更深刻，阅读能力也会随之提升。 三、自然拼读法的教学方法
小学生以形象思维为主，爱玩多动，好奇心强，注意力难集中，适合直观的情境性学习，而语音学习的内容是系统性、理论性知识，因此，讲授式的教学很难让学生高效吸收。在自然拼读法教学中运用丰富有趣的教学方法，可以提高学生学习兴趣，让其主动参与学习，从而提高课堂效率，构建高效课堂。
1.游戏激趣
在课堂中灵活运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如以下游戏：
（1）拆音游戏：把教室前的黑板分成三块，分别写上beginning， middle ，end，学生根据教师读出单词的某个音素判断该音素在单词中的位置，并站到相应的黑板前。
（2）拍拍手：准备字母卡片，说明游戏规则，一旦出现辅音卡片，学生就要大声读出来，如果是元音卡片，则保持安静并拍拍手。在拼读单词时也可以有节奏地拍手，增加拼读的趣味性。
2.动作记忆
教师可将TPR教学法与自然拼读法有效融合。根据巴普洛夫的经典条件反射理论，教师可以通过课前热身活动时让学生边做动作边读字母或者字母组合的发音，潜移默化地让学生形成条件反射，当老师做某个动作时能立刻读出相应的字母或字母组合读音，如：
a 双手举起合起，双腿打开，做成A的形状，发出[?]
【关键词】自然拼读;音形结合;字母拼读;见词读音;听音会拼
传统单词教学的方法是一个一个字母拼读单词，如“English，E-n-g-l-i-s-h”，这种方法没建立起字母与发音的对应关系，学生无法结合“音”“形”来记忆单词，只能死记硬背，容易混淆和遗忘所学内容，记忆效率低，自然感到枯燥乏味，失去学习兴趣。自然拼读法根据字母及字母组合的发音规则来记忆单词发音、拼写，通过让学生学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立起字母及字母组合与语音间的对应关系，从而让学生根据这种对应关系来推断、记忆单词发音和单词拼写，可有效提高记忆效率。教师运用自然拼读法开展课堂教学，创新运用丰富的教学方式，创设有趣的课堂活动，营造愉快的课堂氛围，让学生积极主动参与到课堂中去，可有效提高学习兴趣。
一、在小学英语课堂教学中应用自然拼读法的意义
据研究，80%以上的单词拼读符合字母与语音的对应规则。当学生掌握自然拼读法的规律后，就可以轻松将单词的发音与字母拼写顺序结合起来进行单词的拼读拼写，提高学习记忆单词效率，培养独立阅读能力。其次，自然拼读法与汉语拼音的拼读有异曲同工之处，将英文单词根据发音，按音节拼读出来，能让学生灵活运用汉语拼音对英语音素教学的正向迁移作用来帮助学生掌握英语字母和组合的发音，符合孩子语言学习认知规律，能促进语言技能的发展。且应用趣味性活动，让孩子可以在玩中学，在学中玩，可改变传统英语课堂枯燥的氛围，促进学生爱学、乐学英语。英语教师在教学中引导学生学习自然拼读法也可创新课堂教学模式，通过多样的课堂活动和丰富的教学形式，创设高效课堂。课堂上，教师还能及时纠正学生英语发音及拼写问题，促进学生有效掌握单词与语音知识，提高教学效率。
二、自然拼读法教学步骤
Phonics教学三要素是字母Letter、发音Sound和拼读Blending。根据小学生形象思维为主的特点，教学顺序相应也应由浅入深，从单个字母，再到字母组合的学习，从辅音发音再到元音发音的学习。
1.培养音素意识
从低年级学习字母开始，教师就应有针对性制定教学计划，逐步培养学生的音素意识，不单单只教学生字母自身的读音，还要教会学生认识字母在单词中的发音，并在教学中不断强化记忆发音，在大量的强化训练中让学生正确掌握26个字母和字母组合所代表的音素。如字母a ，读音是/ei/，在单词中的短音发音是/?/;字母b，读音是/bi：/，在单词中的发音是/ b/。教师在教学每个字母的基本读音时，要注重强化训练学生的音素意识。如在培养学生m的语音意识时，放慢速度读m的发音，让学生分辨出它是由/ e /和/ m /两个音素组合而成的。
2.培养“单词发音由字母音构成”意识
教新单词时，教师要向学生渗透“单词发音由字母音构成”的意识。如，在教单音节单词hat时，先让学生说出字母h-/h/， a-/?/， t-/t/的发音，再引导学生把字母所代表的音拼起来：/h/- /?/-/t/—/h?t/。相同结构的单音节词可以用这个方法教，如：cat， hit， let等。当积累一定的词汇量后，再利用一些单字，如at， an， ear， air， our， out等和一些单声道音节进行合成，教学辅音与单字的发音组合，培养学生语音合成能力。单词拼读教学应先从两个音的拼读开始，如we， hi，us等，再到三个音节的拼读练习，如fat， map， big等，最后再过渡到多音节词的拼读。学生掌握拼读规则后，教师便可通过不断变化元音字母、辅音字母和字母组合来组合新单词让学生拼读以提升拼读水平。学生能够灵活地拼读单词，掌握见词读音能力，将有利于培养学生的口语和阅读能力。
3.掌握音节概念
音节由一个或几个以一定规律组合的音素组成，是听觉能感受到的最自然的语音单位。培养学生的语音意识，就是让学生掌握音节的概念，既当听到we， egg， my， act， must， sheep， see， toy， leap等，知道它們是单音节词;当听到ba/na/na，ham/bur/ger，ap/ple，ru/ler，Eng/lish这些词时，知道它们是多音节词，如banana是由ba、na和na这三个音节组成。在课堂中，要培养学生划分音节的能力，即在课堂上要求学生把每一个双音节、三音节词等的音节划出来，如 apple- a/pple， pencil- pen/cil，训练学生把单词切割成音节。
4.拼写教学
运用自然拼读法进行拼写教学，即让学生通过音形对应规则记忆单词。可用以下步骤：（1）听音：根据学生水平，教师以先易后难、先慢后快的速度读出单词，在听前提醒学生要注意听的侧重点，然后让学生听单词发音;（2）辨音：教师在检测学生能否听出单词含有的音素时，要放慢速度提高音调并引导学生辨认出听到的音素，开始时让学生一个音一个音地辨别，最后进行整个单词音的辨别。（3）写词：当学生能正确说出含有的音素后，教师要引导学生按照音节的先后顺序将所听的音节转化为字母写出来。
5.阅读教学
“词不离句，句不离境。”单词、句型与情境是相互依存的，教学应该循序渐进，从词到句子再过渡到故事情境和短文阅读。如，在学习了字母“a”的发音后，可让学生尝试拼读pan＼ant;学完字母组合“an”的发音之后，呈现句型“It is an ant.”同时出示图片帮助学生理解“ant”，接下来出示有关“ant”的短小的诗歌“ant， ant.It is an ant. Ant is small. Ant is in the bag.”，看懂如此有趣又生动的诗歌，学生对单词及句子的理解就会更深刻，阅读能力也会随之提升。 三、自然拼读法的教学方法
小学生以形象思维为主，爱玩多动，好奇心强，注意力难集中，适合直观的情境性学习，而语音学习的内容是系统性、理论性知识，因此，讲授式的教学很难让学生高效吸收。在自然拼读法教学中运用丰富有趣的教学方法，可以提高学生学习兴趣，让其主动参与学习，从而提高课堂效率，构建高效课堂。
1.游戏激趣
在课堂中灵活运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如以下游戏：
（1）拆音游戏：把教室前的黑板分成三块，分别写上beginning， middle ，end，学生根据教师读出单词的某个音素判断该音素在单词中的位置，并站到相应的黑板前。
（2）拍拍手：准备字母卡片，说明游戏规则，一旦出现辅音卡片，学生就要大声读出来，如果是元音卡片，则保持安静并拍拍手。在拼读单词时也可以有节奏地拍手，增加拼读的趣味性。
2.动作记忆
教师可将TPR教学法与自然拼读法有效融合。根据巴普洛夫的经典条件反射理论，教师可以通过课前热身活动时让学生边做动作边读字母或者字母组合的发音，潜移默化地让学生形成条件反射，当老师做某个动作时能立刻读出相应的字母或字母组合读音，如：
a 双手举起合起，双腿打开，做成A的形状，发出[?]