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摘 要：本文分析了情境教学法的定义和作用并以清塘荷韵为例说明了情境教学法在中职语文教学中的具体应用。新时期的中职教师，应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。
关键词：情境教学法、中职、语文
中职学生共同的特点是好动不喜静，因而要让他们动脑动手动嘴找到兴趣，给学生更多表现的机会，让学生享受校园出彩喜悦，增强自信，塑造阳光心态。鉴于中职生的特点，必须改革传统的人才培养模式，改革传统的教学内容、教育方式和教育方法，改革传统的教育评价制度，着力于学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰现灵性、人尽其才的新的教育制度，其着眼点是适合学生的基础和特点，激发学生的学习兴趣，让学生学起来。
新时期的中职教师，应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学 ，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂。 要改革文化基础课，就要坚持少而精—够用、管用、实用的原则，坚持以学生为主体的原则，做到教学做合一，在做中教，在做中学，采用生动活泼的现代教育技术。文化基础课可以借鉴杜郎口中学教学经验，教师少讲，让学生动起来（动脑、动手、动嘴），在教师的策划、组织和引导下，以导学提纲为基础，通过个人预习，小组交流，个人展示、小组评价、教师点评、自我反思等形式组织教学，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识，理解和掌握。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
一、 情境教学法的定义和作用
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
情境教学的意义在于学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程；适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移；教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
二、 情境教学法在中职语文教学中的具体应用（以清塘荷韵为例）
中职的美术设计专业的学生思维活跃，自主学习能力强，绘画功底好。对散文的阅读有着浓厚的兴趣. 学情弱势，品味语言与领悟意境的能力有待提高。学习了《清塘荷韵》，要求学生能够品味“荷之美”、“荷之韵”，体会作者语言特色；能阅读品味精彩语句，将领悟到的荷韵体现到绘画作品中；理解作者的生活体验和精神感悟，培养学生豁达的人生态度。下面以情境教学法应用在《清塘荷韵》为例，供大家参考。
第一个环节是启“荷”之幕，激趣导入，营造氛围。观看视频，提出荷是眾多文学家们所钟爱的对象，也同样是许多绘画大师们情有独钟的题材，情境教学更直观地让学生感受荷。展示图片，感受荷之魅力。小组吟诵《爱莲说》，闻香觅花，吟诵课前收集的有关荷的诗文，积累知识。环节二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整体感知，请同学们自由朗读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落内容。再读文章，勾画出描写作者“盼荷”的行动与心情以及荷花生长情况的语句，作者的心情变化表现了对荷花的极度喜爱之情。从第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘边上去看上几次，但水面上没有出现什么东西，“我”失望；到第二年的翘盼，我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出，但仍然没有露出什么荷叶，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望，长出了五六片圆圆的绿叶，但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上，“我”虽微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷叶茂盛生长荷花接踵而来，“我”心中狂喜。整篇文章的行文线索从种荷到盼荷再到赏荷接着赞荷最后祝荷；作者的情感变化从期望到失望再到狂喜接下来赞美最后祝福。最后让美术班的学生把这些绘制于纸上，分小组完成，完成后小组长展示，实现语文能力与专业技能的对接。环节三是赏“荷”之美，分析鉴赏，品味语言。通过观看系列微课《语言特色赏析》，运用信息化教学技术手段，学生分三个小组读诗句，来赏美态、读美句、悟美境，悟出品荷美、品荷韵、品文韵。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、气质美，荷之韵在于沉稳、坚韧、绚丽。环节四是品“荷”之韵，把握主旨，感悟人生。观看视频，从季老的身上感悟到了，直面苦难，笑对人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌词写到我想要怒放的生命，就象飞翔在辽阔的天空，就象穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量。三个小组的学生相互交流、讨论。环节五是续“荷”之缘，深化拓展，迁移延伸。将自己领悟到的荷之神韵展示在我们的绘画中，小组长展示各组优秀作品。
因此，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。我们职业教育教师肩负着光荣的任务，我们要以科学发展观为指导，转变观念，开拓创新，奋勇拼搏，用我们的爱心和智慧把每一个学生培养成才，努力为职业教育发展，为经济发展、社会进步作出新的更大的贡献。
[参考文献]：
[1]、冯卫东，王亦晴. 情境教学策略（M）.北京师范大学出版社，2010，（07）.
[2]、冯卫东. 教学模式全手册·情境教学操作全手册（M）.江苏教育出版社，2010，（06）.
（作者单位河南省鹤壁市机电信息工程学校）
关键词：情境教学法、中职、语文
中职学生共同的特点是好动不喜静，因而要让他们动脑动手动嘴找到兴趣，给学生更多表现的机会，让学生享受校园出彩喜悦，增强自信，塑造阳光心态。鉴于中职生的特点，必须改革传统的人才培养模式，改革传统的教学内容、教育方式和教育方法，改革传统的教育评价制度，着力于学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰现灵性、人尽其才的新的教育制度，其着眼点是适合学生的基础和特点，激发学生的学习兴趣，让学生学起来。
新时期的中职教师，应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学 ，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂。 要改革文化基础课，就要坚持少而精—够用、管用、实用的原则，坚持以学生为主体的原则，做到教学做合一，在做中教，在做中学，采用生动活泼的现代教育技术。文化基础课可以借鉴杜郎口中学教学经验，教师少讲，让学生动起来（动脑、动手、动嘴），在教师的策划、组织和引导下，以导学提纲为基础，通过个人预习，小组交流，个人展示、小组评价、教师点评、自我反思等形式组织教学，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识，理解和掌握。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
一、 情境教学法的定义和作用
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
情境教学的意义在于学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程；适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移；教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
二、 情境教学法在中职语文教学中的具体应用（以清塘荷韵为例）
中职的美术设计专业的学生思维活跃，自主学习能力强，绘画功底好。对散文的阅读有着浓厚的兴趣. 学情弱势，品味语言与领悟意境的能力有待提高。学习了《清塘荷韵》，要求学生能够品味“荷之美”、“荷之韵”，体会作者语言特色；能阅读品味精彩语句，将领悟到的荷韵体现到绘画作品中；理解作者的生活体验和精神感悟，培养学生豁达的人生态度。下面以情境教学法应用在《清塘荷韵》为例，供大家参考。
第一个环节是启“荷”之幕，激趣导入，营造氛围。观看视频，提出荷是眾多文学家们所钟爱的对象，也同样是许多绘画大师们情有独钟的题材，情境教学更直观地让学生感受荷。展示图片，感受荷之魅力。小组吟诵《爱莲说》，闻香觅花，吟诵课前收集的有关荷的诗文，积累知识。环节二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整体感知，请同学们自由朗读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落内容。再读文章，勾画出描写作者“盼荷”的行动与心情以及荷花生长情况的语句，作者的心情变化表现了对荷花的极度喜爱之情。从第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘边上去看上几次，但水面上没有出现什么东西，“我”失望；到第二年的翘盼，我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出，但仍然没有露出什么荷叶，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望，长出了五六片圆圆的绿叶，但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上，“我”虽微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷叶茂盛生长荷花接踵而来，“我”心中狂喜。整篇文章的行文线索从种荷到盼荷再到赏荷接着赞荷最后祝荷；作者的情感变化从期望到失望再到狂喜接下来赞美最后祝福。最后让美术班的学生把这些绘制于纸上，分小组完成，完成后小组长展示，实现语文能力与专业技能的对接。环节三是赏“荷”之美，分析鉴赏，品味语言。通过观看系列微课《语言特色赏析》，运用信息化教学技术手段，学生分三个小组读诗句，来赏美态、读美句、悟美境，悟出品荷美、品荷韵、品文韵。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、气质美，荷之韵在于沉稳、坚韧、绚丽。环节四是品“荷”之韵，把握主旨，感悟人生。观看视频，从季老的身上感悟到了，直面苦难，笑对人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌词写到我想要怒放的生命，就象飞翔在辽阔的天空，就象穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量。三个小组的学生相互交流、讨论。环节五是续“荷”之缘，深化拓展，迁移延伸。将自己领悟到的荷之神韵展示在我们的绘画中，小组长展示各组优秀作品。
因此，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。我们职业教育教师肩负着光荣的任务，我们要以科学发展观为指导，转变观念，开拓创新，奋勇拼搏，用我们的爱心和智慧把每一个学生培养成才，努力为职业教育发展，为经济发展、社会进步作出新的更大的贡献。
[参考文献]：
[1]、冯卫东，王亦晴. 情境教学策略（M）.北京师范大学出版社，2010，（07）.
[2]、冯卫东. 教学模式全手册·情境教学操作全手册（M）.江苏教育出版社，2010，（06）.
（作者单位河南省鹤壁市机电信息工程学校）