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摘要：在实践中发现项目教学法对学生学习《建筑测量》有很大的帮助，它强调教学以完成项目任务为目标，重视能力培养，倡导自我学习，在学习活动中培养团结协作的精神，并使中等职业学校的学生毕业后能更好地适合行业的需要。
关键词：项目教学法；建筑测量
一、项目教学法与《建筑测量》教学
《建筑测量》是一门以培养技能为主的学科，每个知识点和技能点都有一定的应用价值和明确的任务，都可以分解为独立的小项目来完成。它直接服务于生产，倡导教学活动以学生为主体，项目教学法是一种在《建筑测量》课程中较为适用的方法，它是以师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。这里的“项目”主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面的实践。
二、项目教学法在《建筑测量》教学中的应用
现就根据项目教学法的要求和《建筑测量》课程的特点，以建筑物高度测设为例，谈一谈如何在《建筑测量》教学中应用项目教学法。
（1） 项目提出。教师在确定项目时，应以培养和提高学生的能力为核心，选用实际工程中常见的项目。建筑物高度测设是《建筑测量》课程中经纬仪坚直角观测的一项内容，它在实际建筑工程应用具有实用价值。学生已掌握基本的测量知识，能熟练应用测量仪器，同时能运用三角函数进行运算。根据学生所具有的能力，教师选择一个合适的实物建筑和相关图纸以及项目任务书。教师指导学生分析任务，提示注意事项。
（2） 项目实施。项目任务确定之后，学生根据项目任务书制定初步项目工作计划，工作步骤和程序。项目计划制定之后，学生各组开始分析环境条件，相互探讨操作步骤：如经纬仪选点的确定、经纬仪的角度测量、钢尺量距测量的线路、各测量误差的控制、计算测量数据，分配每个人在这个项目中的具体工作与实施要点。学生进行操作时，教师尽量放手让学生能够独立完成建筑物高度测设工作。但仍要提醒学生注意检测与校正工作，不断听取学生反馈，帮助学生调整进度和修订方案。
（3） 项目评价。建筑物高度测设工作结束。以工程完成的情况为依据，分三级来考核评价：第一级是由各组学生先自行检查校正纠偏，如测量结果与实际高度的偏差量是否在容许误差内，钢尺量距是否精确。同时记录项目质量评定表。各组员对本小组贡献的情况进行互评。第二级是由各组之间对对方的测量数据进行评定。第三级是由教师对小组完成情况进行评定。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。由老师安排项目的评价总结会，各组展示测量成果，老师分析评价各组成果，讲解方法与技巧。
从上面教学实例可以看出，项目教学法中师生的活动一般应包括以下几个主要环节：任务准备→任务实施→检测校正→学生评测→阐述交流→教师总结。各环节中师生的任务是不一样的：如在任务准备环节，学生主要是阅读项目任务书，根据已有知识和提供的仪器设备，分组分析问题、探讨任务、制定计划、分配个人工作；而教师则是布置操作任务，讲解、指导学生分析问题；再比如在任务实施及检测校正环节中，教师主要是巡视指导学生操作，指导学生检測与校正工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。在学生评测与阐述交流中，教师只起引导、记录作用；最后由教师根据学生操作情况进行反馈，总结本次课堂内容。
三、应用项目教学法应注意的若干问题
通过教学实践，开展项目教学应解决好下面五个方面的问题：
（1）重视项目完成程度：注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
（2）重视教师角色转换：强调学生是学习的主体，但不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的任务不但没有减轻，反而还加重。在项目教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
（3）重视学生学习分组。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响项目教学的效果。分组时，每组人数应控制在5～7人，人多“手脚乱”、意见不一；同时采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；还要注意组员分工要明确，防止出现依赖思想。
（4）重视项目的评价。对于项目评价要有明确的评分项目和评分标准，评分项目应涉及学生在整个学习过程中的状态（包括毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力以及社会活动能力等）和完成项目的质量，对项目的教学评价采用过程评价、阶段性评价和结果性评价相结合。
（5）重视关心后进学生。由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
总之，项目教学法的核心是通过项目任务教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。它非常适合当前职业学校的技能教学，目前只是在《建筑测量》的某几个方面中运用，若能运用到整个《建筑测量》教学，乃至建筑类其它专业课技能教学中，效果会更好。
（作者单位河南省鹤壁市机电信息工程学校）
关键词：项目教学法；建筑测量
一、项目教学法与《建筑测量》教学
《建筑测量》是一门以培养技能为主的学科，每个知识点和技能点都有一定的应用价值和明确的任务，都可以分解为独立的小项目来完成。它直接服务于生产，倡导教学活动以学生为主体，项目教学法是一种在《建筑测量》课程中较为适用的方法，它是以师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。这里的“项目”主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面的实践。
二、项目教学法在《建筑测量》教学中的应用
现就根据项目教学法的要求和《建筑测量》课程的特点，以建筑物高度测设为例，谈一谈如何在《建筑测量》教学中应用项目教学法。
（1） 项目提出。教师在确定项目时，应以培养和提高学生的能力为核心，选用实际工程中常见的项目。建筑物高度测设是《建筑测量》课程中经纬仪坚直角观测的一项内容，它在实际建筑工程应用具有实用价值。学生已掌握基本的测量知识，能熟练应用测量仪器，同时能运用三角函数进行运算。根据学生所具有的能力，教师选择一个合适的实物建筑和相关图纸以及项目任务书。教师指导学生分析任务，提示注意事项。
（2） 项目实施。项目任务确定之后，学生根据项目任务书制定初步项目工作计划，工作步骤和程序。项目计划制定之后，学生各组开始分析环境条件，相互探讨操作步骤：如经纬仪选点的确定、经纬仪的角度测量、钢尺量距测量的线路、各测量误差的控制、计算测量数据，分配每个人在这个项目中的具体工作与实施要点。学生进行操作时，教师尽量放手让学生能够独立完成建筑物高度测设工作。但仍要提醒学生注意检测与校正工作，不断听取学生反馈，帮助学生调整进度和修订方案。
（3） 项目评价。建筑物高度测设工作结束。以工程完成的情况为依据，分三级来考核评价：第一级是由各组学生先自行检查校正纠偏，如测量结果与实际高度的偏差量是否在容许误差内，钢尺量距是否精确。同时记录项目质量评定表。各组员对本小组贡献的情况进行互评。第二级是由各组之间对对方的测量数据进行评定。第三级是由教师对小组完成情况进行评定。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。由老师安排项目的评价总结会，各组展示测量成果，老师分析评价各组成果，讲解方法与技巧。
从上面教学实例可以看出，项目教学法中师生的活动一般应包括以下几个主要环节：任务准备→任务实施→检测校正→学生评测→阐述交流→教师总结。各环节中师生的任务是不一样的：如在任务准备环节，学生主要是阅读项目任务书，根据已有知识和提供的仪器设备，分组分析问题、探讨任务、制定计划、分配个人工作；而教师则是布置操作任务，讲解、指导学生分析问题；再比如在任务实施及检测校正环节中，教师主要是巡视指导学生操作，指导学生检測与校正工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。在学生评测与阐述交流中，教师只起引导、记录作用；最后由教师根据学生操作情况进行反馈，总结本次课堂内容。
三、应用项目教学法应注意的若干问题
通过教学实践，开展项目教学应解决好下面五个方面的问题：
（1）重视项目完成程度：注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
（2）重视教师角色转换：强调学生是学习的主体，但不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的任务不但没有减轻，反而还加重。在项目教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
（3）重视学生学习分组。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响项目教学的效果。分组时，每组人数应控制在5～7人，人多“手脚乱”、意见不一；同时采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；还要注意组员分工要明确，防止出现依赖思想。
（4）重视项目的评价。对于项目评价要有明确的评分项目和评分标准，评分项目应涉及学生在整个学习过程中的状态（包括毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力以及社会活动能力等）和完成项目的质量，对项目的教学评价采用过程评价、阶段性评价和结果性评价相结合。
（5）重视关心后进学生。由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
总之，项目教学法的核心是通过项目任务教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。它非常适合当前职业学校的技能教学，目前只是在《建筑测量》的某几个方面中运用，若能运用到整个《建筑测量》教学，乃至建筑类其它专业课技能教学中，效果会更好。
（作者单位河南省鹤壁市机电信息工程学校）