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摘 要：高三学生要想顺利通过高考，实现人生梦想，认真复习英语十分重要，而且在高考英语试卷中阅读理解且是重中之重。如何让高中英语教学更有效，更好地培养高中生英语阅读的能力，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。
关键词：高中英语； 阅读教学； 导入； 阅读技巧策略
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-055-001
高中英语教学一般分为阅读教学、听力教学、写作教学、语法教学等等，《英语新课程标准》规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在新课程标准和高考大纲改革的背景下，如何提高高中英语阅读教学的有效性是现在每一位教师所面临的共同话题。笔者在努力提高英语阅读教学的有效性方面做了一些尝试。
一、设计精巧有趣的导入
俗话说良好的开端是成功的一半，那么精巧有趣的导入也是上好每一节阅读课的一半。导入是指教师在上课之始或进入一个新的单元和段落时，教师利用2-5分钟左右的时间，采用一定的方式将学生的注意力吸引到完成教学任务的程序中来。正确而艺术的导入起着稳定学生情趣、吸引学生注意、激发学生求知欲、将学生带入情境的作用。所以导入的设计一定要符合学生个性，一定要能激发学生的兴趣，而精巧有趣恰当的导入能够激发学生对整节课的兴趣，有了兴趣才有学习的动机。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
二、指导阅读，提供学生阅读技巧策略
提高学生阅读效率的关键就是提供阅读策略。合肥地区片高中英语教材大都使用的是北师大版本教材，此教材内容新颖而且内容设计符合新课标改革精神。教材安排一般每单元一三两课是阅读输入课，也就是纯粹通过阅读文章来训练学生的阅读能力，而且几乎在阅读文章之前书上都向学生提供了Reading Strategies，所以我们教师在上阅读课时一定要充分利用此技巧，把这些阅读技巧逐步传达给学生。随着模块的增加，教材文章长度、难度在逐渐增加。高一很多学生能够轻松阅读并回答书上的练习题。然而到了高二从Module 5开始，他们就束手无策了，看到如此长篇大论他们就晕了，不知何处下手。这时教师就要指导学生阅读，帮助他们使用一些阅读策略，这样难度就大大降低了。大多数学生犯的通病就是拿到文章从头读，读着读着就看不懂了，题目当然也做不好。我认为教师正确的做法是指导学生分段、总结每段大意，然后再读。这样强调课文应作为一个整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。再者要提高学生阅读速度，一定要学生在限定的时间内完成阅读任务。所以我们必须在正确理解的前提下求速度。
三、鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发，保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式。那就是学生自己发现问题自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元Reading第一课时是教师提问学生，在Reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而刘老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生关于这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃提出自己的困惑，其他学生争先恐后回答。这显然要求学生在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了学习的主体。
四、仔细研究教材，多设计问题
北师大版教材每单元一三课是阅读课，其文章内容都很好，但我感觉缺陷就是既然是阅读课，训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，书上提供的内容很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
五、倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中，根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者Rebeccal Oxford 在一次讲座中说：“What students learn through more than one channel, i.e through eye tongue,heart mind and so on, and is likely to be learned well .That is to say,the channels can reinforce one another。”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视英语教学中的综合性原则。
总之，英语阅读教学是提高培养学生阅读能力的一个重要手段，也是学生高考英语成败的一个关键。
关键词：高中英语； 阅读教学； 导入； 阅读技巧策略
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-055-001
高中英语教学一般分为阅读教学、听力教学、写作教学、语法教学等等，《英语新课程标准》规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在新课程标准和高考大纲改革的背景下，如何提高高中英语阅读教学的有效性是现在每一位教师所面临的共同话题。笔者在努力提高英语阅读教学的有效性方面做了一些尝试。
一、设计精巧有趣的导入
俗话说良好的开端是成功的一半，那么精巧有趣的导入也是上好每一节阅读课的一半。导入是指教师在上课之始或进入一个新的单元和段落时，教师利用2-5分钟左右的时间，采用一定的方式将学生的注意力吸引到完成教学任务的程序中来。正确而艺术的导入起着稳定学生情趣、吸引学生注意、激发学生求知欲、将学生带入情境的作用。所以导入的设计一定要符合学生个性，一定要能激发学生的兴趣，而精巧有趣恰当的导入能够激发学生对整节课的兴趣，有了兴趣才有学习的动机。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
二、指导阅读，提供学生阅读技巧策略
提高学生阅读效率的关键就是提供阅读策略。合肥地区片高中英语教材大都使用的是北师大版本教材，此教材内容新颖而且内容设计符合新课标改革精神。教材安排一般每单元一三两课是阅读输入课，也就是纯粹通过阅读文章来训练学生的阅读能力，而且几乎在阅读文章之前书上都向学生提供了Reading Strategies，所以我们教师在上阅读课时一定要充分利用此技巧，把这些阅读技巧逐步传达给学生。随着模块的增加，教材文章长度、难度在逐渐增加。高一很多学生能够轻松阅读并回答书上的练习题。然而到了高二从Module 5开始，他们就束手无策了，看到如此长篇大论他们就晕了，不知何处下手。这时教师就要指导学生阅读，帮助他们使用一些阅读策略，这样难度就大大降低了。大多数学生犯的通病就是拿到文章从头读，读着读着就看不懂了，题目当然也做不好。我认为教师正确的做法是指导学生分段、总结每段大意，然后再读。这样强调课文应作为一个整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。再者要提高学生阅读速度，一定要学生在限定的时间内完成阅读任务。所以我们必须在正确理解的前提下求速度。
三、鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发，保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式。那就是学生自己发现问题自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元Reading第一课时是教师提问学生，在Reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而刘老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生关于这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃提出自己的困惑，其他学生争先恐后回答。这显然要求学生在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了学习的主体。
四、仔细研究教材，多设计问题
北师大版教材每单元一三课是阅读课，其文章内容都很好，但我感觉缺陷就是既然是阅读课，训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，书上提供的内容很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
五、倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中，根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者Rebeccal Oxford 在一次讲座中说：“What students learn through more than one channel, i.e through eye tongue,heart mind and so on, and is likely to be learned well .That is to say,the channels can reinforce one another。”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视英语教学中的综合性原则。
总之，英语阅读教学是提高培养学生阅读能力的一个重要手段，也是学生高考英语成败的一个关键。