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【摘 要】新课程改革背景上，提倡以自主、合作、探究的教学方式进行初中英语教学，从而满足学生成长的需要与社会对综合素质人才的需要。在此教学模式下，可以有效的发挥出学生的主观能动性，培养学生形成科学的学习习惯，基于此，本文对此教学模式进行了分析与探究，旨在促进初中英语教学的发展。
【关键词】初中英语;自主;合作;探究;教学模式
随着我国新课程改革进程的不断深入，初中英语教学提倡培养学生自主学习能力与合作探究精神，为此，初中英语教师要改变传统的教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，将自主、合作、探究的教学引入到初中英语课堂中，从而实现对学生英语学习能力与综合能力的培养。
1.何为自主、合作、探究式教学模式
在自主、合作、探究教学模式下，强调对学生独立思考能力、合作能力与对英语知识探究能力的培养，在教授学生英语知识的同时，强调对学生英语学习能力与综合素养的培养，从而实现新课程改革背景下，对初中英语教学提出的新标准。传统初中英语教学模式下，英语教学以一言堂的方式进行，学生在课堂中处于被动的地位，这对正处于主观能动性、独立性与合作性形成关键时期的初中生来说，受到了严重的束缚，因此，初中英语课堂普遍都是教师在台上不停的讲，学生在台下坐着一言不发，没有互动也没有问题，机械的记录着教师所讲的内容，做好英语笔记，课后再通过死记硬背及题海战术的方式巩固英语知识点，这样的英语教学模式下，课堂效率并不理想，学生的英语学习能力也难以提升，久而久之，学生会对英语这门课程产生厌倦，并丧失英语学习的热情。为了能够切实有效的实施素质教育，提升英语课堂的教学质量与效率，自主、合作、探究式的教学模式被引入到初中英语课堂教学中，对学生的自主学习能力、相互合作能力及对英语知识的探究能力予以了高度的重视，培养学生能够在英语学生的过程中，具备发现问题、分析问题并解决问题的能力，使得学生在课堂中的主体地位受到了充分的重视，在调动学生参与课堂学习的同时，激发了学生对英语的兴趣，从而提升了英语课堂的教学质量与教学效率。
2.初中英语教学中实现自主、合作、探究教学的方式
2.1通过引导，培养学生的自主学习能力
新课改背景下，重视对学生自主学习能力的培养，从而更好的激发学生对英语知识的兴趣，使得学生具备英语学习的内在动力。为此，教师要培养学生养成良好的英语学习习惯，使得学生能够以积极的态度与科学的学习方法投入到英语学习中，从而有效的提升学生的英语水平。初中阶段正是学生一生中习惯形成的关键时期，教师要起到良好的引导作用。此外，要帮助学生意识到合作的重要性。合作学习需要集体的力量，要想取得良好的合作学习效果，要求学生具备较高的团队意识，最后，要重视对学生自主交流意识的培养。在合作的过程中交流是至关重要的环节，通过交流才能促进学生对英语知识学习与讨论，从而获得集体智慧。
2.2合作学习
初中教育階段的学生正处于心智成长的重要时期，身心尚未完全成熟，具有明显的个体差异特征，以自我为中心的想象十分常见，为了能够促进学生之间相互学习、相互补充，可以通过合作学习的方式使其具备合作意识，在教授其英语知识的同时，培养其具备合作能力。为此，教师在教学的过程中，可以安排学生以小组合作的方式对英语知识进行学习，鼓励学生在遇到英语问题的时候，以小组合作的方式解决问题，并要求小组成员明确自己的职责与任务，在保证合作效率的同时，尝试对英语知识进行更深层次的探究。在每个合作小组中，都要选出一名组长，负责对小组交流讨论的结果进行汇总，并代表小组发言，与其他小组之间进行交流，小组长并不是固定的，需要定期进行轮换。在初中英语学习的过程中，强调句是一项具有难度的内容。例如：She didn’t come until her doctor left.她的医生走了之后她才来。It was not until her doctor left that she came.她的医生走了之后她才来。以中国人语言表达的思维来看，注重句式类似于倒装句，对于初中生来说不符合正常表达的习惯。在小组讨论的过程中，对于倒装句的使用方式，大家都存在自己的看法，这就需要发挥集体的智慧，从而加深印象。
2.3深入探究，提升学生的思维能力与创新能力
在探究学习的过程中，对学生的思维能力与创新能力具有十分有效的促进作用，在提升学生对英语知识学习信心的同时，可以帮助学生更好的树立团队合作意识。教师在教学的过程中，可以利用多媒体设备进行教学辅助，通过多媒体的视频影音功能，可以有效的激发学生对英语知识的探究欲望。例如，当英语教师在向学生介绍“help”一次时，学生难以掌握其不同的用法，为了能够帮助学生更好的区分两种使用方式，可以用多媒体设备，为学生播放商场中的购物场景，在顾客走进商店的时候，店员会主动上前说：“Can I help you？”第二个场景是，当房子发生火灾时，人们大声的喊叫“help”寻求帮助，从这两种不同的情境中，可以让学生更好的区分两种含义的使用。
3.结束语
综上所述，在自主、合作、探究式教学模式下，教师要充分的尊重学生在课堂中的主体地位，调动学生在课堂上的积极性与主动性，并充分发挥出教师的引导作用，使得学生在英语课堂中，能够积极主动的参与到课堂中，并自主的开展英语学习活动，教师要为学生提供良好的自主、合作、探究学习条件，从而促使学生能够真正的得到收获与成长。
【参考文献】
[1]张继军.论英语自主、合作、探究式教学模式的构建与实施[J].成才之路，2017（29）
[2]张烨.导学案教学模式在初中生英语自主学习能力培养中的有效性研究[D].四川师范大学专业学位硕士论文，2017
[3]姜正坤.浅谈课改背景下“自主、合作、探究”式课堂教学模式[J].校园英语，2015（33）
（本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中英语‘自主探究式’课堂教学模式的研究》的部分研究成果，课题立项号GS[2017]GHB1768）
（甘肃省白银市会宁县会师初级中学，甘肃 白银 730700）
【关键词】初中英语;自主;合作;探究;教学模式
随着我国新课程改革进程的不断深入，初中英语教学提倡培养学生自主学习能力与合作探究精神，为此，初中英语教师要改变传统的教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，将自主、合作、探究的教学引入到初中英语课堂中，从而实现对学生英语学习能力与综合能力的培养。
1.何为自主、合作、探究式教学模式
在自主、合作、探究教学模式下，强调对学生独立思考能力、合作能力与对英语知识探究能力的培养，在教授学生英语知识的同时，强调对学生英语学习能力与综合素养的培养，从而实现新课程改革背景下，对初中英语教学提出的新标准。传统初中英语教学模式下，英语教学以一言堂的方式进行，学生在课堂中处于被动的地位，这对正处于主观能动性、独立性与合作性形成关键时期的初中生来说，受到了严重的束缚，因此，初中英语课堂普遍都是教师在台上不停的讲，学生在台下坐着一言不发，没有互动也没有问题，机械的记录着教师所讲的内容，做好英语笔记，课后再通过死记硬背及题海战术的方式巩固英语知识点，这样的英语教学模式下，课堂效率并不理想，学生的英语学习能力也难以提升，久而久之，学生会对英语这门课程产生厌倦，并丧失英语学习的热情。为了能够切实有效的实施素质教育，提升英语课堂的教学质量与效率，自主、合作、探究式的教学模式被引入到初中英语课堂教学中，对学生的自主学习能力、相互合作能力及对英语知识的探究能力予以了高度的重视，培养学生能够在英语学生的过程中，具备发现问题、分析问题并解决问题的能力，使得学生在课堂中的主体地位受到了充分的重视，在调动学生参与课堂学习的同时，激发了学生对英语的兴趣，从而提升了英语课堂的教学质量与教学效率。
2.初中英语教学中实现自主、合作、探究教学的方式
2.1通过引导，培养学生的自主学习能力
新课改背景下，重视对学生自主学习能力的培养，从而更好的激发学生对英语知识的兴趣，使得学生具备英语学习的内在动力。为此，教师要培养学生养成良好的英语学习习惯，使得学生能够以积极的态度与科学的学习方法投入到英语学习中，从而有效的提升学生的英语水平。初中阶段正是学生一生中习惯形成的关键时期，教师要起到良好的引导作用。此外，要帮助学生意识到合作的重要性。合作学习需要集体的力量，要想取得良好的合作学习效果，要求学生具备较高的团队意识，最后，要重视对学生自主交流意识的培养。在合作的过程中交流是至关重要的环节，通过交流才能促进学生对英语知识学习与讨论，从而获得集体智慧。
2.2合作学习
初中教育階段的学生正处于心智成长的重要时期，身心尚未完全成熟，具有明显的个体差异特征，以自我为中心的想象十分常见，为了能够促进学生之间相互学习、相互补充，可以通过合作学习的方式使其具备合作意识，在教授其英语知识的同时，培养其具备合作能力。为此，教师在教学的过程中，可以安排学生以小组合作的方式对英语知识进行学习，鼓励学生在遇到英语问题的时候，以小组合作的方式解决问题，并要求小组成员明确自己的职责与任务，在保证合作效率的同时，尝试对英语知识进行更深层次的探究。在每个合作小组中，都要选出一名组长，负责对小组交流讨论的结果进行汇总，并代表小组发言，与其他小组之间进行交流，小组长并不是固定的，需要定期进行轮换。在初中英语学习的过程中，强调句是一项具有难度的内容。例如：She didn’t come until her doctor left.她的医生走了之后她才来。It was not until her doctor left that she came.她的医生走了之后她才来。以中国人语言表达的思维来看，注重句式类似于倒装句，对于初中生来说不符合正常表达的习惯。在小组讨论的过程中，对于倒装句的使用方式，大家都存在自己的看法，这就需要发挥集体的智慧，从而加深印象。
2.3深入探究，提升学生的思维能力与创新能力
在探究学习的过程中，对学生的思维能力与创新能力具有十分有效的促进作用，在提升学生对英语知识学习信心的同时，可以帮助学生更好的树立团队合作意识。教师在教学的过程中，可以利用多媒体设备进行教学辅助，通过多媒体的视频影音功能，可以有效的激发学生对英语知识的探究欲望。例如，当英语教师在向学生介绍“help”一次时，学生难以掌握其不同的用法，为了能够帮助学生更好的区分两种使用方式，可以用多媒体设备，为学生播放商场中的购物场景，在顾客走进商店的时候，店员会主动上前说：“Can I help you？”第二个场景是，当房子发生火灾时，人们大声的喊叫“help”寻求帮助，从这两种不同的情境中，可以让学生更好的区分两种含义的使用。
3.结束语
综上所述，在自主、合作、探究式教学模式下，教师要充分的尊重学生在课堂中的主体地位，调动学生在课堂上的积极性与主动性，并充分发挥出教师的引导作用，使得学生在英语课堂中，能够积极主动的参与到课堂中，并自主的开展英语学习活动，教师要为学生提供良好的自主、合作、探究学习条件，从而促使学生能够真正的得到收获与成长。
【参考文献】
[1]张继军.论英语自主、合作、探究式教学模式的构建与实施[J].成才之路，2017（29）
[2]张烨.导学案教学模式在初中生英语自主学习能力培养中的有效性研究[D].四川师范大学专业学位硕士论文，2017
[3]姜正坤.浅谈课改背景下“自主、合作、探究”式课堂教学模式[J].校园英语，2015（33）
（本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中英语‘自主探究式’课堂教学模式的研究》的部分研究成果，课题立项号GS[2017]GHB1768）
（甘肃省白银市会宁县会师初级中学，甘肃 白银 730700）