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【摘 要】 本文从教师提问的有效性这一角度出发，提出并反思了英语课堂教学中教师提问应注意的几个问题，强调了教师要重视设问策略的观点。
【关键词】 英语教学 课堂提问 有效性
课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普通的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。
然而，在实际的教学中许多教师提问时随意性很大，对问题的设计没有进行仔细的分析，结果导致所提问题表面看热热闹闹，实际上是低效的，甚至是无效的。教师要使提问更有效，应注意以下几个问题：
1. 提问要有针对性，要做到因材施教
教师在平时的教学中要根据不同的学生，不同的内容选择恰当的提问方式。例如： 在中学初级阶段的英语教学中，学生主要是学习基本词汇，进行简单的句型操练为主，课堂提问的主要任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。这时教师可采用“one by one，pair by pair”等方式进行课堂程序性提问（instruction questions）。如七年级教材中教授情态动词“can”时，为了让学生掌握它的肯定回答和否定回答，教师可快速提问“Can you swim？ Can you play basketball？ Can you dance？”等让学生一个接一个地快速地回答“Yes， I can. /No， I can’t .”但是，随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问（display questions）和有真实交际意义的提问（real questions）的比例。即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题，从而让学生有更多语言输出的机会。
2. 提问要有递进性，要符合学生的认知规律
提问要有递进性是指不要把问题停留在同一层次上，要做到有层次感，有纵深度，由简到难，由浅入深，由具体到抽象由聚合到发散。然而，在平时的教学中很多教师都没有注意到这一点，结果是学生“启而不发”，教师焦头乱额，课堂气氛沉闷，从而导致课堂效率低下。例如，笔者曾听过一位教师的一节课，她在教学《Go for it》九年级Unit 9 中的Reading部分时，设计了如下四个问题：
1） Can you say something about the history of basketball？
2） What equipment is needed for playing basketball？
3） Would you please say something about NBA？
4） Name some famous basketball players in the world.
从表面上看，该教师的设问包含了整个短文的内容。但笔者认为，该教师的设问缺乏递进性，且不符合学生的认知规律。该教师首先应通过多媒体课件展示相关的篮球设备的图片，激活学生相关的背景知识，再逐步提出上述问题。最后让学生讨论：If you want to be a professional basketball player，what should you do？让学生树立正确的人生观：We must work hard！
3. 提问要有内涵性，要有利于激发学生的思维
教师精心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望，所以教师提问应给学生一些自我空间，让学生在语言知识的理解上有个人意义的构建。然而，在平时教学中， 很多教师的提问肤浅，大多是信息性问题。这类问题有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致。所以不易激发学生的语言输出，不利于培养学生的认知能力，思维能力与分析解决问题的能力。因此教学中教师应适当提问一些开放性问题，这类问题无固定答案可循，要求学生发挥想象，积极思维，创造性的回答问题。笔者曾听过一节比武课，教者在这方面做得很好。《Go for it》九年级Unit 15 教师利用多媒体首先向学生展示一些野生动物的图片，问：What do you think of these animals？ Do you like them？ Why？学生很感兴趣，纷纷发表看法。接着教师又向学生展示一些野生动物被捕杀的图片，问：How are you feeling when you see these pictures？学生的情绪被点燃，纷纷回答“I feel sad. It’s terrible.”教师乘胜追击，问：Have you ever killed a wild animal？ How did you feel？学生反省自己。最后教师让学生分组讨论：
1） What will our life be like if there are not animals？
2） What should we do to protect wild animals？
这时学生的积极性完全调动起来了，议论纷纷，最后由内心发出：Animals are our friends. We must do something to protect them！这样一来，在问题的带动下，学生在自我空间中提高了语言能力的同时产生了正确的人生观和价值观。
当然，影响提问有效性的因素还有很多，比如提问的时机，对问题的反馈等等。但是只要我们的教师在备课时认真地考虑各方面因素，精心设计问题，用问题去激活学生的语言潜能，激发学生的思维能力和创造力。那么，我们的课堂提问就是有效的，我们的课堂才会更高效。
[1] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 张厚玲. 课堂提问的误区种种[J]. 中小学外语教学， 2006（05）.
【关键词】 英语教学 课堂提问 有效性
课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普通的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。
然而，在实际的教学中许多教师提问时随意性很大，对问题的设计没有进行仔细的分析，结果导致所提问题表面看热热闹闹，实际上是低效的，甚至是无效的。教师要使提问更有效，应注意以下几个问题：
1. 提问要有针对性，要做到因材施教
教师在平时的教学中要根据不同的学生，不同的内容选择恰当的提问方式。例如： 在中学初级阶段的英语教学中，学生主要是学习基本词汇，进行简单的句型操练为主，课堂提问的主要任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。这时教师可采用“one by one，pair by pair”等方式进行课堂程序性提问（instruction questions）。如七年级教材中教授情态动词“can”时，为了让学生掌握它的肯定回答和否定回答，教师可快速提问“Can you swim？ Can you play basketball？ Can you dance？”等让学生一个接一个地快速地回答“Yes， I can. /No， I can’t .”但是，随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问（display questions）和有真实交际意义的提问（real questions）的比例。即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题，从而让学生有更多语言输出的机会。
2. 提问要有递进性，要符合学生的认知规律
提问要有递进性是指不要把问题停留在同一层次上，要做到有层次感，有纵深度，由简到难，由浅入深，由具体到抽象由聚合到发散。然而，在平时的教学中很多教师都没有注意到这一点，结果是学生“启而不发”，教师焦头乱额，课堂气氛沉闷，从而导致课堂效率低下。例如，笔者曾听过一位教师的一节课，她在教学《Go for it》九年级Unit 9 中的Reading部分时，设计了如下四个问题：
1） Can you say something about the history of basketball？
2） What equipment is needed for playing basketball？
3） Would you please say something about NBA？
4） Name some famous basketball players in the world.
从表面上看，该教师的设问包含了整个短文的内容。但笔者认为，该教师的设问缺乏递进性，且不符合学生的认知规律。该教师首先应通过多媒体课件展示相关的篮球设备的图片，激活学生相关的背景知识，再逐步提出上述问题。最后让学生讨论：If you want to be a professional basketball player，what should you do？让学生树立正确的人生观：We must work hard！
3. 提问要有内涵性，要有利于激发学生的思维
教师精心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望，所以教师提问应给学生一些自我空间，让学生在语言知识的理解上有个人意义的构建。然而，在平时教学中， 很多教师的提问肤浅，大多是信息性问题。这类问题有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致。所以不易激发学生的语言输出，不利于培养学生的认知能力，思维能力与分析解决问题的能力。因此教学中教师应适当提问一些开放性问题，这类问题无固定答案可循，要求学生发挥想象，积极思维，创造性的回答问题。笔者曾听过一节比武课，教者在这方面做得很好。《Go for it》九年级Unit 15 教师利用多媒体首先向学生展示一些野生动物的图片，问：What do you think of these animals？ Do you like them？ Why？学生很感兴趣，纷纷发表看法。接着教师又向学生展示一些野生动物被捕杀的图片，问：How are you feeling when you see these pictures？学生的情绪被点燃，纷纷回答“I feel sad. It’s terrible.”教师乘胜追击，问：Have you ever killed a wild animal？ How did you feel？学生反省自己。最后教师让学生分组讨论：
1） What will our life be like if there are not animals？
2） What should we do to protect wild animals？
这时学生的积极性完全调动起来了，议论纷纷，最后由内心发出：Animals are our friends. We must do something to protect them！这样一来，在问题的带动下，学生在自我空间中提高了语言能力的同时产生了正确的人生观和价值观。
当然，影响提问有效性的因素还有很多，比如提问的时机，对问题的反馈等等。但是只要我们的教师在备课时认真地考虑各方面因素，精心设计问题，用问题去激活学生的语言潜能，激发学生的思维能力和创造力。那么，我们的课堂提问就是有效的，我们的课堂才会更高效。
[1] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 张厚玲. 课堂提问的误区种种[J]. 中小学外语教学， 2006（05）.